幼兒教師自我評價現(xiàn)狀與對策研究
——以洛陽市部分公辦幼兒園為例

馬佳麗,盧　清

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院， 四川南充　637000)

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幼兒教師自我評價現(xiàn)狀與對策研究
——以洛陽市部分公辦幼兒園為例

馬佳麗,盧清

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院， 四川南充637000)

幼兒教育是基礎(chǔ), 是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和個體素質(zhì)是幼兒教育的重要影響因素，而教師的自我評價和反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和進步的重要有效途徑之一。對幼兒教師的自我評價現(xiàn)狀進行研究非常有必要。本研究采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法對洛陽市部分公辦園幼兒教師的自我評價現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我評價現(xiàn)狀比較樂觀,幼兒教師對自我的教育教學(xué)工作滿意度較高,并在此基礎(chǔ)上提出了一些合理化的建議，希望能夠促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

公辦園；自我評價；幼兒教師；教育教學(xué)工作

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.025

一、問題提出

教育評價就是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。幼兒園教師評價是教育評價的重要組成部分。[1]在當今世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中，“教師及其專業(yè)發(fā)展”已成為教育研究和實踐中受到高度關(guān)注的課題。由此也形成了自20世紀80年代開始的世界性“教師專業(yè)化”運動。[2]我國于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確了教師在嬰幼兒的發(fā)展和教育中不可替代的重要地位和作用，并且對教師的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。此外在2010年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中實施的學(xué)前教育三年行動計劃中明確強調(diào)將加強“幼兒教師隊伍建設(shè)，全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)和保教能力”作為工作的重點。因此通過對幼兒教師的自我評價研究來促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有必要且迫切的。

二、研究設(shè)計

為了深入了解洛陽市公辦園幼兒教師的自我評價現(xiàn)狀，本研究運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法，對洛陽市部分公辦幼兒園(一類是由政府財政撥款支持的公辦幼兒園，另一類是事業(yè)單位下屬的幼兒園)中幼兒教師制定教育目標、選擇教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、選擇教育組織方式和策略的自我評價現(xiàn)狀進行研究，總結(jié)洛陽市公辦幼兒園幼兒教師自我評價存在的問題和影響因素，并針對這些問題提出合理化的對策和建議。本次研究的調(diào)查問卷主要由兩部分組成：第一部分是幼兒教師的個人基本情況，第二部分是幼兒教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題，主要由制定教育目標、選擇教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、選擇教育組織方式和策略這四個方面組成。針對洛陽市公辦性質(zhì)的部分幼兒園的問卷調(diào)查表發(fā)放共計有150份，回收問卷100份，回收率為67%，其中有效問卷為88份，有效率為88%，并使用spss16.0對問卷進行統(tǒng)計分析。在到幼兒園發(fā)放問卷的過程中，隨機選擇了幼兒園的部分教師和園長進行了訪談對話，共計10老師和3位園長。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)研究對象的基本情況

本研究主要從教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)等五個方面來了解洛陽市公辦園幼兒教師的基本情況，并將其整理如下：

通過整理分析發(fā)現(xiàn)洛陽市公辦園的教師多是女性教師，男性教師幾乎為零，出現(xiàn)這一特點的原因可能與調(diào)查的幼兒園有關(guān)系，又或者是男性教師的待遇和生活條件不合理，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)的男性教師較少；還發(fā)現(xiàn)洛陽市公辦園幼兒教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢,這可能與國家的提倡有關(guān)，為幼兒創(chuàng)造年輕有活力的生活環(huán)境，使得幼兒園內(nèi)多是年輕化的教師；除此之外筆者發(fā)現(xiàn)洛陽市公辦園教師的學(xué)歷以及專業(yè)素質(zhì)有明顯的提高，幼兒教師都是教育相關(guān)專業(yè)出身，且大多數(shù)都是大專學(xué)歷，分析原因可能與國家近幾年大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，幼兒教師工作待遇以及社會地位提高有關(guān)，還與專家學(xué)者對學(xué)前教育工作的重視和支持分不開。

表1　問卷調(diào)查對象基本情況表

從表1可以看出，參與本次調(diào)查的全部是女教師，占全部人數(shù)的100%，男教師的個數(shù)為零。這也反映出我國幼兒園男性教師嚴重缺乏的現(xiàn)狀。

幼兒園教師普遍呈年輕化趨勢，年齡在20-29歲之間的人數(shù)最多，占總調(diào)查人數(shù)的58%，而20歲以下和40歲以上的教師數(shù)量比較少；幼兒園教師的教齡在5年以下的占50%，而教齡在5-15年和15年以上的比例較低，分別是29.5%和20.5%。這些數(shù)據(jù)充分說明幼兒教師的年輕化現(xiàn)狀。

除此之外，從表1也可以看出幼兒教師的學(xué)歷呈現(xiàn)明顯的差別，其中比例最大的是大專學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的44.3%，其次是本科學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的33%，而中專學(xué)歷和職高學(xué)歷的人數(shù)最少，尤其是職高學(xué)歷的人數(shù)，只占4.5%；從幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)方面來看，參與調(diào)查的幼兒教師有85.2%都是幼教專業(yè)畢業(yè)的。這說明我國幼兒教師的質(zhì)量和水平在逐步提高，專業(yè)化程度越來越強，幼兒教師已不再是人人都可以勝任的職業(yè)，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)幼兒教師對教育教學(xué)工作的自我評價

本研究的幼兒教師的自我評價主要包括幼兒教師對教育教學(xué)工作的總體評價和對教育教學(xué)工作的具體評價兩方面。

1.幼兒教師對教育教學(xué)工作的總體評價

圖1　洛陽市公辦園幼兒教師自我評價的滿意度

從圖1可以看出幼兒教師自我評價的滿意度很高。其中有52.3%的老師都對工作持中間的態(tài)度即一般滿意，覺得自己的教學(xué)工作做得不錯，有42%的老師則是比較滿意的態(tài)度，很不滿意則是0?？梢娪變航處煂ψ约旱慕虒W(xué)工作評價滿意度較高。此外，在對教師的訪談對話中，在被問及“對自己教學(xué)工作的評價時？”，教師的回答多是“還行吧”“挺好的”之類的。說明教師的自我評價滿意度還是幸福的。

分析出現(xiàn)這一特點的原因可能是：公辦幼兒園教師的整體生存環(huán)境較和諧，沒有很強烈的崗位競爭壓力，對于教育教學(xué)工作的開展都有統(tǒng)一的編排，工資和福利待遇相對民辦幼兒園教師都更加的穩(wěn)定和可靠。這些原因都會影響幼兒教師自我評價的滿意度。

(1)幼兒教師的教齡與幼兒教師自我評價滿意度

整理數(shù)據(jù)得出洛陽市公辦園幼兒教師的教齡越長，對教育教學(xué)工作的滿意度越高，而幼兒教師的教齡越短，其對教育教學(xué)工作的滿意度就相對較低。

圖2　洛陽市公辦園幼兒教師教齡與幼兒教師自我評價滿意度的關(guān)系圖

從圖2可以看出教齡對幼兒教師對教育教學(xué)工作的自我評價有很大的影響。其中五年以下教齡的老師對教學(xué)工作的自我評價滿意度有很大的反饋，且多是一般滿意，占其階段滿意度的70%，5-15年教齡的老師對其工作的自我評價滿意度還是較平衡的，一般滿意和比較滿意分別為10和15，而15年教齡以上的人數(shù)是最少的，但是滿意度又是最高的，不太滿意和一般滿意比例較少，多是比較滿意，占這一階段滿意度的60%。這說明教師的教學(xué)時間長短會影響對教學(xué)工作的自我評價。

分析這一特點的原因，新進入幼兒園的教師會因為工作環(huán)境和對教學(xué)工作的不熟悉沒有辦法更好的完成教學(xué)工作，從而會降低自我評價；老教師則因為有長時間的教學(xué)工作經(jīng)驗積累，豐富的社會閱歷和日常生活心得，以及對工作環(huán)境的熟悉，從而能更好的開展教育和保育工作，其他教師和家長的認可度較高，因此會增加自我評價的滿意度。由此可見教齡對幼兒教師對教育教學(xué)工作的自我評價有很大的影響。

(2)幼兒教師的學(xué)歷與幼兒教師自我評價的滿意度

圖3　洛陽市公辦園幼兒教師學(xué)歷與幼兒教師自我評價滿意度的關(guān)系圖

從圖3可以看出學(xué)歷對幼兒教師對教育教學(xué)工作的自我評價有很大的關(guān)系。其中職高學(xué)歷的教師對教學(xué)工作的自我評價滿意度最低，只有4個人。而中專、大專、本科學(xué)歷的教師則對自我評價的滿意度很高但又是參差不齊的。大專學(xué)歷的教師對教師自我評價的滿意度是最高的，共有39人占總?cè)藬?shù)的44%，且多數(shù)都是比較滿意的，再次就是本科學(xué)歷的教師，多是對教師教育教學(xué)工作的自我評價的一般滿意度最高，而比較滿意度則略低，人數(shù)有29人占總?cè)藬?shù)的33%，最后是中專學(xué)歷的教師，對自我評價的滿意度較低，占總?cè)藬?shù)的18%。這說明教師的學(xué)歷會影響教師對自我評價的滿意度。

分析這一特點的原因，中專和職高學(xué)歷的幼兒教師會因為年齡小、社會經(jīng)驗少和專業(yè)性知識的不足，無法靈活有效的進行教育教學(xué)工作，得不到其他教師的認可，由此會降低對教學(xué)工作的自我評價。大專和本科學(xué)歷的教師因為有專業(yè)的訓(xùn)練和較高的專業(yè)素養(yǎng)，在工作中對教學(xué)工作的流程和開展把握度更好，會產(chǎn)生更大的滿足感，因此對自我評價的滿意度就較高。

圖4　洛陽市公辦園幼兒教師對具體教育教學(xué)工作的自我評價

2.幼兒教師對具體教育教學(xué)工作的自我評價

從圖4可以看出幼兒教師教育目標、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育組織方式和策略的自我評價得分都很高。其中教師尤其對教育內(nèi)容的自我評價得分最高(8.71分)，對教育環(huán)境的自我評價得分最低(5.02分)。在接受訪談的過程中，筆者了解到教師對于有一定參考依據(jù)制定的教育目標和教育內(nèi)容的自我評價滿意度最高，而對于比較開放性的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)則滿意度低。

分析這一特點的原因，公辦幼兒園因為有統(tǒng)一的教材和大綱目標，因此教學(xué)工作能很好的開展，所以教師的滿意度很高；但是公辦園又會因為時常的教研活動以及各種培訓(xùn)活動，教師很少有時間或精力去更改或創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，因此導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的自我評價滿意度較低。

(1)幼兒教師對制定教育目標的自我評價

表2　洛陽市公辦園幼兒教師對教育目標的自我評價

目標是人們活動中欲達到的境地或標準?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

從表2可以看出幼兒教師對制定教育目標的自我評價滿意度較高。其中參考省和國家級標準制定教育目標的比例占的最大，有64人，占總?cè)藬?shù)的72.7%；其次幼兒教師制定教育目標的順序多是考慮幼兒興趣與教育目標的結(jié)合，占總?cè)藬?shù)的59.1%，可見幼兒教師教育目標的制定不是固定大綱制定的，而多是根據(jù)幼兒興趣與目標的融合來擇優(yōu)選擇；最后幼兒教師對于教育目標的實施要求中有80.7%的人選擇主要是孩子興趣的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。這些足以表明幼兒教師對于教育目標的認識和實施程度是成正比關(guān)系的，對教育目標的把握和自我評價是較高且滿意的。

分析這一特點的原因，因為公辦園是運用統(tǒng)一教材和一致的教學(xué)課程，各年級都會有統(tǒng)一的教育實施目標，所以教師制定教育目標的滿意度較高。

(2)幼兒教師對選擇教育內(nèi)容的自我評價

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學(xué)習、獲得知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。幼兒教師對教育內(nèi)容的自我評價可以反映出教師對于教育目標的實踐程度。

表3　洛陽市公辦園幼兒教師對教育內(nèi)容的自我評價

從表3可以看出幼兒教師對于教育內(nèi)容靈活度的把握，占總?cè)藬?shù)46.6%的老師都會有兩次以上的教育內(nèi)容調(diào)整；其次幼兒教師對教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域的全面性有79.5%的教師都能做到?？梢娪變航處煂x擇教育內(nèi)容的自我評價滿意度較高，但對教育內(nèi)容的靈活調(diào)整度不是非常到位。

分析這一特點的原因，因為公辦園是相同一致的課程內(nèi)容，在組織教育活動時教師很難拋棄原有的教育目標和內(nèi)容進行新的活動，因此對教育內(nèi)容的靈活度調(diào)整不足；而在教育內(nèi)容方面卻是涉及非常全面的，嚴格按照國家規(guī)定的五大領(lǐng)域開展教學(xué)工作。

(3)幼兒教師對創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的自我評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！彼^幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。所以本研究從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面來進行研究。

從表4可以看出幼兒教師對于教育的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自我評價較低。其中，關(guān)于物質(zhì)環(huán)境布置是否就地取材，有68.2%的教師都選擇了部分是，有29.5%的教師選擇了基本都是，只有2.3%的教師選擇了基本不是。其次，在環(huán)境布置的變化上，有48.9%的教師都會選擇隨著教育目標、季節(jié)特點并根據(jù)幼兒的興趣和需要變化。此外統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有58%的教師會根據(jù)幼兒的興趣和需要增加或變換活動材料?？梢?，幼兒教師已明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒成長的重要性，并且在努力的改變中。

表4　洛陽市公辦園幼兒教師對教育

分析原因，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)教師因為各種教學(xué)、教研活動，或者是培訓(xùn)學(xué)習，以及繁瑣的日常生活原因，總會忽視對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大部分為圖方便而就地取材，而很少組織兒童一起進行環(huán)境布置和室內(nèi)裝扮。

圖5　洛陽市公辦園幼兒教師對教育精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自我評價

從圖5可以看出，不論是幼兒教師給孩子時間，讓他們描述、討論幼兒的活動、行為、想法；還是幼兒教師支持幼兒做力所能及的事；還是為孩子們提供時間和條件，鼓勵和支持他們同伴間交往。幼兒教師的做法都是“經(jīng)?！闭嫉谋壤畲?，其次是“有時”，然后是“總是”，而“從不”基本為0?？梢娪變航處熣诮弑M所能的為幼兒提供一個舒適、自由的教育環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的興趣，開發(fā)并引導(dǎo)幼兒獨立和創(chuàng)新，促進幼兒身心健康的發(fā)展。

分析原因，公辦園幼兒教師是嚴格按照國家大綱規(guī)定進行教學(xué)工作，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、安全、自由的精神環(huán)境，不僅重視幼兒書本知識的學(xué)習，學(xué)習日常生活習慣，更加提倡和注重幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)，促進幼兒身心和諧、全面、健康的發(fā)展。

(4)幼兒教師對選擇教育組織方式和策略的自我評價

幼兒園教育活動不僅是教師素質(zhì)的外化和集中體現(xiàn)，也是直接或間接影響活動結(jié)果的重要因素。[3]本研究中的教育活動組織方式和策略從引導(dǎo)孩子主動學(xué)習、因材施教、滲透性教育三方面來調(diào)查。

表5　洛陽市公辦園幼兒教師對教育

從表5可以看出幼兒教師對教育組織方式和策略的自我評價。其中，幼兒教師在組織活動是否經(jīng)常維持秩序中，有76.1%的教師選擇了偶爾維持秩序，占的比例最大；其次，在幼兒參與教師組織的活動的積極性中，有37.5%的教師選擇了孩子都很積極，只有1.1%的教師選擇有多數(shù)孩子不積極的情況。可見，洛陽市公辦園幼兒教師的教學(xué)教育組織活動對幼兒具有誘惑力，兒童的參與性非常高。

分析原因，公辦園幼兒教師的專業(yè)能力強，對教學(xué)教育工作的組織把握高。

四、洛陽市公辦園幼兒教師自我評價存在的問題和對策

(一)存在的問題

1.幼兒教師自我評價的意識不足

研究調(diào)查中幼兒教師的自我評價的滿意度較高，但是多停留在一般滿意階段，而比較滿意的比例相對較少。在訪談中了解到，雖然教師意識到自我評價和自我反思的重要性，但是在自我評價的意識和時間把握上不足。在對幾位教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，公辦園幼兒教師相對民辦園幼兒教師要忙，時常需要面對省市各個部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查，準備優(yōu)質(zhì)課比賽，壓力特別大。因而會忘記要反思自己的教育教學(xué)工作。除此之外，園方領(lǐng)導(dǎo)的不重視，整體年輕化的教師狀態(tài)，相同類似學(xué)歷的教學(xué)經(jīng)驗也會影響教師對教育教學(xué)工作的自我評價。

2.幼兒教師自我評價的方式方法單一

訪談交流中發(fā)現(xiàn)幼兒教師進行自我評價的方式多是寫一些教學(xué)反思、教育筆記之類的紙質(zhì)文章，老師的評價內(nèi)容多是回憶本周幼兒的日常生活，一周的教學(xué)工作。很少有教師會對一節(jié)課進行全面、深入的反思。園方并沒有為教師培訓(xùn)過自我評價的正確方式和方法，也沒有建立在本園教師基礎(chǔ)之上的自評體系。

3.幼兒教師自我評價的能力不強，專業(yè)素養(yǎng)差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒園中呈現(xiàn)年輕化的教師狀態(tài)。年輕教師不知道該從哪些方面以及如何進行自我評價和反思，除此之外，年輕教師疏于與老教師的交流，園方提供較少的教育教學(xué)工作機會，這也會導(dǎo)致教師自我評價能力不足。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在洛陽市的公辦幼兒園中教師的學(xué)歷水平雖有顯著的上升，但多是停留在大專學(xué)歷階段。在與教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒園仍然多是看中教師的技能，如彈唱跳等方面，而在教師的專業(yè)性知識和素養(yǎng)上面看重較少。這就導(dǎo)致幼兒園內(nèi)教師對自我評價內(nèi)容的認識不夠，進行自我評價的專業(yè)水平不足。

(二)對策與建議

針對上述問題，應(yīng)該幫助豐富和提高幼兒教師的自我評價能力，促進教師專業(yè)化能力的增長。

1.幼兒園的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)

(1)改變幼兒園的聘用規(guī)則，多元化的選擇教師

針對幼兒園聘用教師時單一化的選擇問題，幼兒園要打破過分看重技能或者過分要求高學(xué)歷的極端情況，要擇優(yōu)選擇，合理調(diào)整和錄用優(yōu)秀的幼兒教師，使受過不同教育訓(xùn)練的教師能夠一起工作，相互交流，共同提高教師的專業(yè)能力，當然包括進行自我評價的意識和能力。

(2)為教師營造良好、和諧的師師氣氛

幼兒園的環(huán)境建設(shè)除了優(yōu)美的、安全的物質(zhì)環(huán)境之外，最重要的就是教師與教師之間的和諧環(huán)境建設(shè)，即精神環(huán)境?？梢越?jīng)常組織教師開展交流大會，進行教學(xué)研討；鼓勵教師之間的相互學(xué)習，對待不同教齡，不同學(xué)歷的教師公平公正，不偏不倚；建立合理的獎懲制度，公開透明。促進幼兒園內(nèi)教師水平的整體提高。

(3)為教師多提供學(xué)習培訓(xùn)的機會，學(xué)習不同的評價方式

不斷的學(xué)習才是促進一個人進步的王道。因此幼兒園應(yīng)為教師多提供學(xué)習、培訓(xùn)的機會。學(xué)習不同的教師評價方式方法：幼兒教師評價思想、強調(diào)技能評比到注重過程診斷、從指標考核到檔案袋評價、從“上對下”評價到自我評價。[4]除此之外，幼兒園可以請不同的幼兒專家和優(yōu)秀教師到園中開展講座，與本園教師進行交流；還可以建立網(wǎng)絡(luò)在線解答熱線，解決教師的教學(xué)困惑，豐富教學(xué)評價的方式方法。

2.幼兒園的外部環(huán)境建設(shè)

(1)教師個人專業(yè)的發(fā)展

幼兒教師除了在幼兒園中完成自己的本職工作之外，還要不斷完善自己的能力。幼兒教師在本職工作之外要多瀏覽關(guān)于幼兒教育的文件和研究，掌握最新最前沿的幼兒知識，學(xué)習更多的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)評價方法，不斷提高和豐富自己的專業(yè)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣。教師要抽出更多的時間完善教學(xué)環(huán)境的布置，引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境布置，為幼兒的身心健康成長提供更好的環(huán)境。

(2)調(diào)動社會對幼兒園和幼兒教師進行評價

自我評價僅僅是教師工作評價的一方面，還應(yīng)當將教師對幼兒園的評價、社會大眾的評價、幼兒對教師的評價納入其中，這樣才可以更加全面的了解教師教學(xué)工作的進展情況和教學(xué)工作的優(yōu)缺點。除此之外，大眾要公平看待和尊重幼兒教師這一職業(yè)，并且能夠在了解幼兒教師工作的基礎(chǔ)之上客觀、公正的對每一位教師進行評價。

[1]鄢超云.學(xué)前教育評價[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[3]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[4]耿薇.基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究[D]. 上海:華東師范大學(xué),2005.

[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責任編輯朱毅然]

Study on the Current Situation Self-assessmentand and Countermeasures of Teachers in Public Kindergartens: Taking a Kindergarten in Luoyang as an Example

MAJia-li,LUQing

(SchoolofEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637000,China)

Preschool education is the basic stage of people’s education, which serves as the foundation of school education and lifelong education. Preschool teacher’s professional and personal quality are influential factors on preschool education, while teacher’s self-assessment and introspection is an effective way to promote teacher’s development. Thus, it is necessary to carry out a study on preschool teacher’s self-assessment. With the method of questionnaire and interview, this paper approaches the present situation of preschool teacher’s self-assessment by a case study. The result shows that most of the teachers are optimistic in their self-assessment, they are satisfied with their performance in work. On this basis, the paper proposes some suggestions to prompt preschool teachers’ professional development.

public kindergarten; self-assessment; preschool teachers; education and teaching

2016-04-16;

2016-05-24

馬佳麗，女，河南許昌人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；盧清，女，四川平昌人，西華師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育研究室主任。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)10-0108-06