幼兒教師移動學習的調(diào)查與思考
——SWOT分析視角

吳碧蓮

(泉州幼兒師范高等?？茖W校， 福建泉州　362000)

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幼兒教師移動學習的調(diào)查與思考
——SWOT分析視角

吳碧蓮

(泉州幼兒師范高等?？茖W校， 福建泉州362000)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學習已經(jīng)成為幼兒教師學習的重要形式。通過問卷調(diào)查法和SWOT分析法對幼兒教師移動學習的現(xiàn)狀展開調(diào)查、分析和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：移動學習具有為幼兒教師提供及時的學習支持和滿足個性化的學習需求等優(yōu)勢，但也存在資源參差不齊、技術(shù)條件不夠完善等劣勢；大數(shù)據(jù)在線教育的時代背景和幼兒教師對移動學習積極接受的態(tài)度為幼兒教師的移動學習帶來了發(fā)展的機遇；然而，幼兒教師的移動學習仍然面臨著其學習能力不容樂觀、缺乏外部支持等內(nèi)外部挑戰(zhàn)。

幼兒教師;移動學習；問卷調(diào)查；SWOT分析

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.026

一、引言

幼兒教師學習是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是幼兒教師職業(yè)特點的內(nèi)在需求，有效的學習是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，一種新的學習形式——移動學習正在影響著幼兒教師的學習和生活。移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備(如智能手機、ipad等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式[2]。它具有學習方式靈活、學習設(shè)備便攜等特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)的幼兒教師學習存在的不足，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供重要途徑，因此，越來越多的研究者和實踐者開始關(guān)注這種學習方式。目前關(guān)于教師移動學習的研究主要集中在移動學習的策略、應(yīng)用模式、態(tài)度與需求等方面，研究的對象主要集中在中小學教師，而對幼兒教師的移動學習缺乏相應(yīng)的關(guān)照。那么，移動學習對幼兒教師有哪些影響？幼兒教師開展移動學習的現(xiàn)狀怎樣？需求有哪些？如何進一步促進幼兒教師的移動學習以更好的為其專業(yè)發(fā)展服務(wù)等問題都需要深入調(diào)研與分析。借鑒學者們的經(jīng)驗，筆者通過問卷調(diào)查，收集并分析幼兒教師開展移動學習的態(tài)度、現(xiàn)狀和需求等方面的數(shù)據(jù)，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，采用SWOT分析法對幼兒教師移動學習的優(yōu)勢、劣勢、所面臨的機會和挑戰(zhàn)進行分析，并提出促進幼兒教師開展移動學習的相關(guān)建議，以期為幼兒教師移動培訓資源與平臺的建設(shè)與實施提供依據(jù)，同時也為互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究和實踐提供新的視角。

二、問卷調(diào)查

(一)問卷的設(shè)計與修訂

在文獻研究的基礎(chǔ)上，本問卷主要從SWOT的四個因素出發(fā)進行編制，內(nèi)容包括移動智能設(shè)備的使用情況，對移動學習的態(tài)度和傾向，移動學習的具體行為，對移動學習資源的態(tài)度與需求四個方面，共25個單項、多項和量表題。問卷的信度檢驗采用內(nèi)部一致性驗證，即對同一內(nèi)容在問卷的不同位置從不同方面進行再檢測；效度檢驗主要是請專家同行審查問卷的問題設(shè)置，對表述不正確、設(shè)置不合理的問題進行修正，最后形成正式問卷。為避免出現(xiàn)研究對象對“移動學習”的曲解現(xiàn)象，筆者在問卷中給出了“移動學習”的定義，以確保問卷調(diào)查的順利開展。

(二)問卷的發(fā)放與回收

本次問卷調(diào)查采用隨機抽樣方式，利用問卷星平臺完成問卷的終端輸出，并通過QQ群、郵箱、微信群等社交平臺向泉州市區(qū)7所公辦幼兒園的273名教師發(fā)放問卷鏈接，回收264份，剔除無效問卷后得到有效問卷253份，有效問卷的回收率為92.7%，問卷回收后采用問卷星平臺上的統(tǒng)計與分析功能和Excel統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。本次參與調(diào)查的幼兒教師教齡分布情況如表1。

由表1可知，參與調(diào)查的幼兒教師主要以中青年教師為主，年輕教師所占的比例較大,這與近幾年國家對幼兒教師的需求和考編政策有關(guān)，也體現(xiàn)了幼兒園教師的年輕化特色。

表1　不同教齡幼兒教師的分布情況

三、幼兒教師移動學習的SWOT分析

調(diào)查顯示，幼兒教師已經(jīng)具備移動學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有被調(diào)查者都持有移動學習設(shè)備，其中54.9%的幼兒教師同時擁有兩種及以上的移動學習設(shè)備，包括智能手機、ipad等；69.9%的幼兒教師表示經(jīng)常使用智能手機開展移動學習，25.2%選擇“偶爾”,4.9%表示從未使用移動設(shè)備進行移動學習。可見，幼兒教師群體中，使用智能移動設(shè)備進行移動學習已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。

SWOT分析是對研究對象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢因素和外部相關(guān)的機會因素、威脅因素進行系統(tǒng)分析，并得出結(jié)論，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略和對策。筆者在對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，從SWOT分析的視角對調(diào)查結(jié)果進行分析和討論，歸納幼兒教師的移動學習具有哪些優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，并通過SWOT分析矩陣例舉出，如表2。

表2　幼兒教師移動學習的SWOT分析表

(一)優(yōu)勢分析

1.及時的學習支持

隨著智能移動終端的發(fā)展與應(yīng)用，移動學習作為一種新型學習方式，已經(jīng)為越來越多的用戶接納，而它的優(yōu)勢也日益凸顯。由表3可知，70.4%的幼兒教師表示移動學習能夠幫助他們隨時隨地及時地獲取相關(guān)信息，65.2%的幼兒教師認為移動學習能夠及時地解決工作和生活中碰到的問題。由于當前的智能移動設(shè)備具有小巧靈活、方便攜帶的特點，幼兒教師可以使用智能手機或平板電腦在任何時間、任何地點很容易地獲得教育教學知識，他們把這些設(shè)備當作支持性的學習工具來使用。

表3　您認為移動學習有哪些優(yōu)勢

2.學習的碎片化

移動學習以其獨有的學習碎片性特點，為學習者提供了學習知識的便利。如表3所示，71.5%的幼兒教師認為移動學習可以幫助他們更加充分地利用空閑時間。移動學習通過對學習內(nèi)容或?qū)W習時間進行分割，學習者得以對學習內(nèi)容進行碎片化的學習，在分割學習內(nèi)容后，每個碎片的學習時間變得可控，使學習者更有效地利用碎片化的業(yè)余時間。

3.需求的個性化滿足

移動學習的個性化資源推送服務(wù)可以根據(jù)學習者的需求和興趣為其推送相應(yīng)的資源信息，滿足學習者的個性化學習需求，學習者根據(jù)自己的學習需求，自己控制學習進度、安排學習時間和地點、自由選擇學習內(nèi)容。調(diào)查顯示(如表3)超過半數(shù)(65.2%)的幼兒教師認為移動學習能夠滿足他們的個性化學習需求。同時，移動學習的交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性。

(二)劣勢分析

1.學習資源參差不齊

移動學習資源是影響學習者學習興趣和學習效果的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，60.9%的幼兒教師認為“當前的移動學習資源比較多，但娛樂資源過多”，62.8%的幼兒教師認為目前影響移動學習普及的主要因素是“學習資源的限制”，對學習資源現(xiàn)狀滿意度均值是3.35，明顯低于5所對應(yīng)的“滿意”值?？梢?，移動學習資源雖然數(shù)量多，范圍廣，但質(zhì)量參差不齊，幼兒教師對目前移動學習資源的滿意度不高。那么，幼兒教師對移動學習資源有哪些需求呢？調(diào)查顯示(如圖1)，幼兒教師對課程教學類資源的需求量最大，占54.5%，其次是行業(yè)動態(tài)，占42.3%，生活百科類資源占30%，說明幼兒教師還是比較希望學習和關(guān)注與工作相關(guān)的內(nèi)容，學習具有一定的專業(yè)性，但是專業(yè)培訓類資源的需求只占24.1%，這與目前幼兒教師的在職培訓存在諸多問題，從而導致其對專業(yè)培訓的低預(yù)期態(tài)度有關(guān)；另外，從筆者對幼兒教師的個別訪談得知：目前泉州地區(qū)的培訓機構(gòu)還沒能為幼兒教師提供專業(yè)的移動培訓平臺，移動培訓平臺資源的建設(shè)很不成熟。

圖1　幼兒教師對移動學習資源的需求

2.技術(shù)服務(wù)有待健全完善

技術(shù)服務(wù)在驅(qū)動移動學習發(fā)展的同時也困擾著移動學習的推廣和普及。已有的文獻分析表明，設(shè)備屏幕的大小、鍵盤操作的難易、上網(wǎng)速度的快慢和移動學習的費用等是影響用戶移動學習的主要技術(shù)因素[3]。為了了解幼兒教師對目前技術(shù)服務(wù)的滿意程度，問卷采用里克特六級量表的方法來編制此題，六個選項分別賦值6、5、4、3、2、1，從表4的數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知：幼兒教師對設(shè)備屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度不高，對移動學習的費用和設(shè)備易操作性兩個選項的均值較高，接近比較滿意。需要提到的是，雖然本次調(diào)查的7所公辦幼兒園全部提供免費無線WIFI服務(wù)，但幼兒教師對上網(wǎng)速度的滿意度均值只有3.61，滿意度不高。可見，盡管當前的3G/4G技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，但移動技術(shù)在幼兒教師學習領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于探索階段，若要提高幼兒教師的移動學習效果，需不斷完善技術(shù)服務(wù)。

表4　幼兒教師對移動學習技術(shù)服務(wù)的滿意度

(三)機遇分析

1.“大數(shù)據(jù)”和在線教育

近年來，“大數(shù)據(jù)”的概念得到越來越多的關(guān)注，在線教育大數(shù)據(jù)分析的研究成果表明：大數(shù)據(jù)分析將促進個性化教育的學習平臺實現(xiàn)；大數(shù)據(jù)分析結(jié)果將為在線學習教學設(shè)計提供證據(jù)支持；大數(shù)據(jù)分析將促進在線教學的學習支持服務(wù)水平提升[4]。通過對在線教育的大數(shù)據(jù)分析，教育資源得以進行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)共享和分配到各個領(lǐng)域，向?qū)W習者提供個性化精準的教育資源，更好地適應(yīng)學習者對移動學習的個性化需求。先進的移動技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的學習資源及學習支持服務(wù)將推動移動學習進一步發(fā)展。目前，在線教育的大數(shù)據(jù)分析研究正在推動移動學習向更多領(lǐng)域拓展，如企業(yè)領(lǐng)域的移動培訓，教育領(lǐng)域的移動教育聯(lián)盟等。他山之石可以攻玉，幼兒教師的移動學習在這樣的大環(huán)境下必將得到更好的發(fā)展。

2.幼兒教師移動學習的態(tài)度

關(guān)于幼兒教師對移動學習的態(tài)度和傾向的題目在問卷中同樣采用六點量表進行編制，包含“非常同意”“比較同意”“有點同意”“有點不同意”“比較不同意”“非常不同意”六個選項，對每個回答給出相應(yīng)的分數(shù)，從“非常同意”到“非常不同意”分別給6、5、4、3、2、1分。分析結(jié)果顯示如表5所示。

表5　幼兒教師對移動學習的態(tài)度

從表5可以看出，幼兒教師對移動學習的態(tài)度選項中，成就價值的均值是4.53分、績效期望的均值是4.42分、社會影響的均值是4.84分、使用經(jīng)驗的均值是4.92分，以上四項的平均得分都比較高，接近 “比較同意(5分)”的值，表明幼兒教師對移動學習還是普遍接受的，這不僅與移動學習本身的優(yōu)勢和大環(huán)境的推動有關(guān)，同時與前文提到的幼兒教師群體年輕化的特點也有一定關(guān)系，年輕教師對新事物有較強的好奇心，容易接納新事物。

(四)挑戰(zhàn)分析

1.學習能力

自20世紀90年代以來，隨著高等教育大眾化及教師培養(yǎng)體制的改革，原本屬于精英教育范疇的幼兒教師培養(yǎng)體制全面解體，各幼兒師范院校的生源質(zhì)量遠不如前[5]74；從幼兒教師的學歷分布來看(見表6)，參與本次調(diào)查的幼兒教師第一學歷以大專學歷為主，只有11.5%的幼兒教師第一學歷是本科，盡管79.4%的幼兒教師通過自考獲取本科學歷，但整體來看，該行業(yè)的準入學歷偏低；同時，由于幼兒教師的工作性質(zhì)決定了她們要扮演多重社會角色，生活、工作壓力大，其工作場所又相對封閉等。諸多因素導致幼兒教師在工作之余主動學習的能力比較欠缺，其學習能力不容樂觀[5]75。

表6　幼兒教師的學歷分布

2.外部支持

外部支持包括各級教育行政部門(特別是幼兒園)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動教育的重視、相應(yīng)資金的投入、激勵制度的建設(shè)和持續(xù)的服務(wù)等。調(diào)查顯示，目前幼兒園并沒有對移動學習進行相關(guān)的政策鼓勵，也未能提供移動學習的支持服務(wù)，教師的移動學習多處于自發(fā)和個人行為階段，在回答“如果學校有提供相應(yīng)的政策激勵，移動學習的質(zhì)量和效果會大大提高”問題時，34.8%的幼兒教師選擇 “非常同意”，52.6%選擇“比較同意”，12.6%選擇“有點同意”，“有點不同意”“比較不同意”和“非常不同意”所占比例均為0%?？梢?，所有的被調(diào)查者都認為學?！白陨隙隆钡年P(guān)注對其移動學習會起到有利的推動作用。

四、思考與建議

從以上的調(diào)查結(jié)果及SOWT分析得知：移動學習可以為幼兒教師提供及時的學習支持及個性化的學習服務(wù)，幼兒教師對移動學習的態(tài)度是積極和接受的。然而，幼兒教師對移動學習資源和技術(shù)服務(wù)方面的滿意度較低，移動學習資源和移動學習技術(shù)方面的服務(wù)有待改善；幼兒教師的移動學習面臨學習能力不容樂觀、缺乏外部支持等挑戰(zhàn)，相關(guān)政策的激勵和活動的開展有利于幼兒教師移動學習的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍P者提出了如下建議：

(一)整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學習資源

調(diào)查顯示，盡管幼兒教師對移動學習持積極和接受的態(tài)度，但目前針對幼兒教師在職學習的移動學習資源仍然比較缺乏。因此開發(fā)系列有針對性、滿足幼兒教師學習需求和專業(yè)發(fā)展的移動學習資源和專業(yè)免費APP平臺是非常有必要的。為避免資源的重復(fù)建設(shè)，可以與社會上專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，在現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)幼教學習資源的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，通過相關(guān)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)學習資源整合成支持移動學習設(shè)備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載的，內(nèi)容少而精、交互方式靈活多樣的移動學習資源，多提供課程教學類、行業(yè)動態(tài)等幼兒教師需求的資源，滿足教師的個性化學習需求[6]。

從表5的數(shù)據(jù)得知，幼兒教師對“移動學習的愉悅性”認可度較低(均值為3.32)，所以，開發(fā)移動學習資源時，必須要考慮學習內(nèi)容的趣味性和APP平臺的易用性設(shè)計，還要重視設(shè)計適合碎片式學習的學習策略，如整合學習和娛樂的策略，讓學習者在學習中得到激勵和樂趣，彌補移動學習易受干擾的不足，促使學習者學得更快，更有效率。

(二)開展移動學習專題活動

考慮到目前幼兒教師學習能力不容樂觀的問題，除了開發(fā)滿足幼兒教師學習需求的移動學習資源外，開展相關(guān)移動學習活動也顯得尤為重要。學習活動的開展能促進學習資源地有效利用，提高移動學習的質(zhì)量。幼兒園可以將移動學習與幼兒教師的在職培訓整合，通過移動學習平臺來輔助幼兒教師的園本培訓，并實行量化評估；也可以開展以“移動學習”為專題的園本教研，定期開展移動學習教研活動，撰寫移動學習心得，評選移動學習“先進集體”和“先進個人”等，形成“在學習中研究，在研究中學習”的校園文化；還可以以學校為單位參與省市級、國家級移動學習項目的研究與實踐等，讓幼兒教師在豐富的移動學習活動中提高學習能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

(三)提供積極的外部支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對移動學習的外部支持這一方面有較高的期待值。雖說幼兒教師可以自發(fā)地進行移動學習，其態(tài)度和動機也比較積極，但若要保證移動學習的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，政策保障等支持必不可少。移動學習資源的建設(shè)和移動學習活動的設(shè)計與實施等都需要學校各方面的資金支持和人力物力的投入，教師開展移動學習的時間保障、考核制度、學習支持服務(wù)等都需要幼兒園制定相關(guān)政策。外部支持不但能為幼兒教師營造支持性的外部環(huán)境，同時也能激發(fā)幼兒教師的學習動機，有利于其學習能力的提升。

關(guān)于技術(shù)服務(wù)問題，雖然幼兒教師對目前移動智能設(shè)備的屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度較低，但隨著移動技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，這一問題終將得到解決。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的日漸成熟，移動學習使幼兒教師的在職學習變得更加自由，作為基于移動互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學習形式，它的發(fā)展將對教師的專業(yè)發(fā)展理論與實踐產(chǎn)生深遠影響，同時也使終身學習的理念得以進一步延伸和拓展。幼兒教師要嘗試合理、有效地運用移動學習，使移動學習成為自身終身學習和專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

[1]梁偉焱．移動學習在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究[J]．繼續(xù)教育研究，2013(10)：50.

[2]劉建設(shè)，李青，劉金梅．移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J]．電化教育研究，2007(7)：21.

[3]曾勇．研究生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析[J]．江蘇廣播電視大學學報，2013(3)：17.

[4]馬小婷．移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代的教育變革 [EB/OL]．http://wenku. baidu. com/view/bf95ed5d33d4

b14e852468a9.html? from=search.

[5]吳振東．幼兒教師學習與專業(yè)發(fā)展[M]．合肥：安徽少年兒童出版社，2010.

[6]朱立華．移動學習資源庫的建設(shè)：整合網(wǎng)絡(luò)學習資源 [EB /OL]． http://www.lunwentianxia.com/product.free.10047714.1/ .

[責任編輯朱毅然]

On the Mobile Learning of Preschool Teachers: From the Perspective of SWOT

WUBi-lian

(QuanzhouPreschoolTeachersCollege,Quanzhou362000,China)

With the development of Internet, mobile learning has been an important way of acquiring knowledge. The paper approaches the mobile learning of preschool teachers by questionnaire and Strengths Weaknesses Opportunities Threats (SWOT). The result shows that mobile learning enjoys many advantages such as learning support and satisfying individual needs. However, problems including unbalanced distribution of learning resources and imperfect technology still exist. Preschool teachers’ positive attitude toward online education under the background of big data era poses great chance for preschool teachers’ mobile learning, while because of some preschool teachers’ insufficient learning ability and lack of external support, preschool teachers still face challenges in mobile learning.

preschool teachers; mobile learning; questionnaire; SWOT; reflection and suggestion

2016-06-17;

2016-07-17

福建省中青年教師教育科研項目(JAS151057)

吳碧蓮，女，福建莆田人，教育學碩士，泉州幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

■學前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)10-0114-05