城區(qū)新入園幼兒獨(dú)立性的調(diào)查與分析
——以山西省運(yùn)城市城區(qū)幼兒園為例

景冬菊

(運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系， 山西運(yùn)城　044000)

?

城區(qū)新入園幼兒獨(dú)立性的調(diào)查與分析
——以山西省運(yùn)城市城區(qū)幼兒園為例

景冬菊

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系， 山西運(yùn)城044000)

從幼兒睡眠、如廁、進(jìn)餐、穿脫衣物、語言溝通、主動(dòng)表達(dá)需求、洗漱、整理物品等八個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷對(duì)幼兒的獨(dú)立性進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城區(qū)新入園幼兒的獨(dú)立性發(fā)展不是很好，存在著不少問題，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)入園焦慮，造成幼兒入園適應(yīng)困難。

城區(qū)；新入園幼兒；獨(dú)立性；獨(dú)立意識(shí)；獨(dú)立能力

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.018

在現(xiàn)代漢語詞典中，“獨(dú)立”定義為“不依賴別人”。本文中的幼兒獨(dú)立性是指能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)地做一些力所能及的事，在家里漸漸脫離家長的“包辦代替”，學(xué)著自己做事，在幼兒園能很快融入集體，不依賴?yán)蠋?，可以?dú)立做事。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園小班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是幼兒走向獨(dú)立的第一步，也是幼兒初入社會(huì)的第一步。幼兒從出生時(shí)完全依賴成人要發(fā)展成為獨(dú)立的個(gè)體, 就必須從小培養(yǎng)良好的獨(dú)立性。入園時(shí)幼兒獨(dú)立能力關(guān)系到幼兒入園后能否很快的適應(yīng)幼兒園生活，直接影響幼兒全面和諧的發(fā)展。因此,對(duì)于家長和教師來說,有必要對(duì)幼兒獨(dú)立性的現(xiàn)狀加以準(zhǔn)確把握,進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、研究過程

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查中隨機(jī)選取山西省運(yùn)城市城區(qū)兩所公辦幼兒園和兩所私立幼兒園中的 10個(gè)新入園的小班幼兒330人作為研究對(duì)象，并對(duì)幼兒家長發(fā)放問卷330份，回收305份，其中男生 149人，女生 159人， 回收率92.4%。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究采用的調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分主要了解幼兒基本情況，包括性別、年齡、帶養(yǎng)人情況等，第二部分主要了解幼兒入園前獨(dú)立性情況，從幼兒的睡眠、如廁、進(jìn)餐、穿脫衣物、語言溝通、主動(dòng)表達(dá)需求、洗漱、整理物品等八個(gè)維度設(shè)計(jì)問題對(duì)幼兒的獨(dú)立性進(jìn)行調(diào)查。最后統(tǒng)計(jì)全體兒童在獨(dú)立性指標(biāo)上表現(xiàn)的百分比，以此判斷幼兒獨(dú)立性發(fā)展的整體狀況。

2.觀察法

通過對(duì)新入園的幼兒進(jìn)行觀察，記錄他們?nèi)雸@后獨(dú)立性情況，并選取幾名典型的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，同時(shí)觀察教師和家長對(duì)提高幼兒獨(dú)立性采取的干預(yù)措施，采用非參與式觀察，力求使觀察結(jié)果盡可能真實(shí)。

3.訪談法

對(duì)家長進(jìn)行訪談，了解幼兒入園時(shí)獨(dú)立性現(xiàn)狀及原因。

二、城區(qū)新入園小班幼兒獨(dú)立性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

(一)入園時(shí)幼兒獨(dú)立性現(xiàn)狀

對(duì)于入園階段的3-4歲幼兒來說，正是他們獨(dú)立性得到發(fā)展的關(guān)鍵期。本文對(duì)新入園小班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查主要從獨(dú)立入睡、獨(dú)立如廁、進(jìn)餐、穿脫衣物、與他人交談、主動(dòng)表達(dá)自己的需求、洗漱、整理物品等角度去進(jìn)行調(diào)查分析。

表1　新入園小班幼兒獨(dú)立入睡情況

由表1可看出，新入園小班幼兒中仍有27.5%的幼兒自己不能獨(dú)立入睡，有43.6%的幼兒獨(dú)立入睡情況尚可，但仍需成人稍微哄哄才能入睡，僅有28.8%的幼兒可以很好的做到獨(dú)立入睡。

表2　新入園小班幼兒獨(dú)立如廁情況

由表2可看出，小班幼兒在入園前，有25.2%的幼兒能獨(dú)立如廁，不需要成人的幫助，自己能很好上廁所，仍有74.8%(60.7%+14.1%)的幼兒獨(dú)立如廁情況不是很好，其中60.7%的幼兒雖能自己上廁所，但經(jīng)常會(huì)灑到身上，有14.1%的幼兒不能獨(dú)立如廁，完全需要依靠成人幫助才可以。

表3　新入園小班幼兒獨(dú)立進(jìn)餐情況

由表3可看出，在幼兒入園前，有40%的幼兒會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，可以很好的使用筷子，有47.8%的幼兒可以使用勺子進(jìn)餐，獨(dú)立進(jìn)餐情況尚可，有12.1%的幼兒不能獨(dú)立進(jìn)餐。

表4　新入園小班幼兒獨(dú)立穿脫衣物情況

從表4中可以看出，新入園小班幼兒中只有9.8%的幼兒既會(huì)穿衣也會(huì)脫衣，能很好的獨(dú)立穿脫衣物，有90.2%(48.2%+42%)的幼兒在獨(dú)立穿脫衣物方面做的不是很好，其中有48．2%的幼兒會(huì)脫不會(huì)穿，有42%的幼兒不會(huì)穿脫衣物，需要成人的幫助。

表5　新入園小班幼兒獨(dú)立與他人交談情況

表6　新入園小班幼兒主動(dòng)表達(dá)自己需求情況

從表5、6中可以看出，在與人溝通方面，新入園小班幼兒有51.8%能獨(dú)立與他人交談，有39.3%的幼兒在家長陪伴時(shí)能獨(dú)立與他人交談，有8.9%的幼兒不能獨(dú)立與他人進(jìn)行交談。在主動(dòng)表達(dá)自己的需求方面，有71.1%的幼兒做的很好，有27.2%的幼兒做的尚可，有1.6%的幼兒不能主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

從表7中可以看出，新入園小班幼兒有83.5%能自己洗手洗臉，有22.2%%的幼兒會(huì)飯后漱口。由表8可看出，在整理物品方面，僅有10.8%的幼兒能做的很好，有45.6%的幼兒做的尚可，有43.6%的幼兒沒有整理物品的意識(shí)，不會(huì)整理物品。

表7　新入園小班幼兒獨(dú)立洗漱情況

表8　新入園小班幼兒獨(dú)立整理物品情況

以上問卷調(diào)查結(jié)果表明：城區(qū)新入園幼兒仍有很多在獨(dú)立入睡、獨(dú)立如廁、獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立穿脫衣物、獨(dú)立與他人交談并主動(dòng)表達(dá)自己的需求、洗漱、整理物品等獨(dú)立性方面還不能做的很好，一些基本的事情都依靠成人，有事情不自己解決，第一個(gè)想到的就是成人，這些獨(dú)立性的缺失將會(huì)導(dǎo)致新入園幼兒在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生諸多適應(yīng)阻礙，因此獨(dú)立性有待提高。

(二)典型個(gè)案研究與家長訪談

結(jié)合問卷調(diào)查及筆者對(duì)小班幼兒的觀察，現(xiàn)對(duì)以下三個(gè)典型案例進(jìn)行研究并進(jìn)行家長訪談，分析幼兒入園時(shí)獨(dú)立性現(xiàn)狀及原因。

1.典型個(gè)案

個(gè)案一：歪歪，男，2011年 3月 26日出生，2014 年 9 月 1 日入園，禹都花園幼兒園小二班，入園前主要看護(hù)人是爺爺奶奶，獨(dú)立能力差，需要喂飯、完全由成人幫助脫穿衣物及如廁，自己不會(huì)洗漱、整理物品，普通話講的不好，不能清楚的表達(dá)自己需求。

個(gè)案二：朵朵，女，2011年 6月 2日出生，2014 年 9 月 1 日入園，御溪苑幼兒園小二班，入園前主要看護(hù)人為奶奶，入園前獨(dú)立能力較差，不能獨(dú)立入睡、吃飯、大小便、穿脫衣物，不會(huì)自己洗漱、整理物品，普通話講的不是很清楚，不能獨(dú)立交談表達(dá)自己需求。

個(gè)案三：桐桐，男，2011年5月8日出生，2014年9月1日入園，鳳凰小區(qū)幼兒園小一班。入園前主要看護(hù)人是父母，入園前獨(dú)立能力較好，能獨(dú)立入睡、吃飯、大小便、整理物品、洗漱等，普通話講的很清楚，能獨(dú)立表達(dá)自己需求。

2.對(duì)家長的訪談實(shí)錄及分析

訪談目的：通過訪談了解幼兒入園時(shí)獨(dú)立性的情況及原因。

訪談對(duì)象：幼兒的家長(主要是母親)。

訪談實(shí)錄：

(1)對(duì)歪歪母親的訪談實(shí)錄及分析

問：父母的工作分別是？

答：媽媽、爸爸都是中學(xué)教師，平時(shí)工作較忙。

問：歪歪入園前獨(dú)立生活能力如何？

答：入園前歪歪主要由爺爺奶奶帶，孩子吃飯、如廁、穿衣等基本都由老人包辦，因此孩子的獨(dú)立生活能力不是很好，不過入園前，我已經(jīng)在盡量訓(xùn)練孩子的這些基本生活技能。

問：你們家的教養(yǎng)方式如何？

答：我和他爸爸都比較喜歡小孩，對(duì)歪歪的要求基本上都會(huì)滿足，從來不忍心批評(píng)和體罰孩子。

問：歪歪在家時(shí)家庭氛圍怎么樣？

答：雖然我和歪歪爸爸都很喜歡歪歪，但是我們倆之間經(jīng)常鬧一些不愉快。

從以上描述及訪談中可以看出，家長對(duì)孩子比較溺愛，工作很忙，存在隔代教育問題，家庭氛圍不太和諧，孩子自理能力不是很好 。

(2)對(duì)朵朵母親的訪談實(shí)錄及分析

問：父母的工作分別是？

答：媽媽是婦幼醫(yī)院醫(yī)生，爸爸是企業(yè)員工。

問：孩子入園前獨(dú)立生活能力如何？

答：我們和孩子的奶奶一起居住，孩子主要由奶奶看護(hù)，睡覺也是由奶奶陪著一起。朵朵奶奶總認(rèn)為她還小，平時(shí)生活中的一些事情孩子還不會(huì)，就都幫著完成。因此朵朵在穿衣、吃飯、如廁、上下樓梯這些方面做的都不是很好，不過我們認(rèn)為進(jìn)入幼兒園后，這些應(yīng)該自然就會(huì)了。

問：你們家的教養(yǎng)方式如何？

答：爸爸平時(shí)對(duì)朵朵比較嚴(yán)厲，奶奶比較寵愛孩子，我平時(shí)比較忙，陪孩子的時(shí)間不是很多。

問：朵朵在家時(shí)家庭氛圍怎么樣？

答：我平時(shí)忙，和孩子的交流比較少。孩子大多數(shù)時(shí)間是和奶奶兩個(gè)人在家，有時(shí)爸爸在家，朵朵也不喜歡和爸爸玩，好像對(duì)爸爸有敵意。

從以上觀察及訪談中可以看出，朵朵所在的家庭也有隔代教育的現(xiàn)象，教養(yǎng)方式不太一致，父親較嚴(yán)厲，奶奶較溺愛，家庭氛圍比較冷漠。家長認(rèn)為孩子入園后自然會(huì)掌握或由老師教授后會(huì)具備一定的獨(dú)立能力，不注重入園前對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

(3)對(duì)桐桐父母的訪談實(shí)錄及分析

問：父母的工作分別是？

答：媽媽是一名教師，爸爸是金融業(yè)的工作人員。

問：桐桐入園前獨(dú)立生活能力如何？

答：我們平時(shí)比較注意訓(xùn)練孩子“自己的事情自己做”，所以桐桐在睡覺、吃飯、大小便等獨(dú)立生活能力方面 ，都做的挺好的，沒有太大問題。

問：你們家的教養(yǎng)方式如何？

答：我們家的教養(yǎng)方式是比較民主的，遇到事情會(huì)和孩子一起商量，在合理的情況下，尊重孩子的意見和選擇，不會(huì)體罰，但是也絕不溺愛。

問：孩子在家時(shí)家庭氛圍怎么樣？

答：挺好的，我一有時(shí)間就會(huì)陪桐桐一起看書或玩游戲，孩子很開心，爸爸在家時(shí)，也經(jīng)常帶他一起玩，爸爸喜歡看書、寫毛筆字，也給孩子樹立了學(xué)習(xí)的好榜樣，創(chuàng)造積極、寬松的家庭氛圍。

從上面對(duì)桐桐家長的訪談中可以看出，桐桐在入園前，父母很注重對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，家庭教養(yǎng)方式民主，家庭氛圍和諧，孩子入園后獨(dú)立性較強(qiáng)，適應(yīng)較好。

(三)新入園小班幼兒獨(dú)立性低的原因分析

通過以上調(diào)查與訪談，及與教師和家長的進(jìn)一步溝通后發(fā)現(xiàn)，幼兒獨(dú)立性較差與后天的教育有很大的關(guān)系，影響小班幼兒獨(dú)立性發(fā)展的原因主要有以下幾個(gè)方面:

1.教育方式不科學(xué)

(1)教養(yǎng)方式不當(dāng)。楊麗珠和楊春卿(1998)針對(duì)幼兒父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究，將父母的教養(yǎng)方式劃分為：溺愛型、民主型、放任型、專制型和不一致型。教養(yǎng)方式的不合理，會(huì)阻礙幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。專制型家長對(duì)幼兒干涉過多,要求孩子一味的服從家長，使孩子膽小缺乏獨(dú)立、喪失積極主動(dòng)性，動(dòng)手能力差。而放任型、溺愛型教養(yǎng)方式,對(duì)幼兒的獨(dú)立能力都不太關(guān)注，會(huì)造成幼兒獨(dú)立能力欠佳,難以適應(yīng)幼兒園生活[1]。

(2)隔代教育。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.2%的家庭中有隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，其中有39.8%的幼兒入園前幾乎完全由祖輩們看護(hù)，有11.4%由祖輩、父輩一起撫養(yǎng)。在隔代教育中，祖輩們相對(duì)溺愛，喜歡包辦代替，把孩子的任何事都做好，教育方式與父輩教育不一致，會(huì)引起孩子對(duì)祖輩不正確的偏愛，不配合父母對(duì)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，因此造成孩子依賴性強(qiáng)，阻礙幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。

(3)重智輕能。在調(diào)查訪談中也可發(fā)現(xiàn)，在很多家庭中，家長過多地考慮對(duì)幼兒在智力上的投資,把家庭教育片面理解成為對(duì)孩子進(jìn)行讀書、寫字、彈琴等知識(shí)技能的訓(xùn)練,忽視吃飯、穿衣、睡覺等生活獨(dú)立性的培養(yǎng)。還有些家長認(rèn)為孩子只要聰明，上課認(rèn)真聽講、會(huì)答對(duì)問題就行，至于會(huì)不會(huì)自己吃飯、穿衣等都不用學(xué)，沒關(guān)系的，這樣重智輕能的教養(yǎng)方式也阻礙了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展[2]。

(4)家庭氛圍不和諧。家庭氛圍的冷漠、疏遠(yuǎn),不利于家庭成員之間的溝通和信任,容易使孩子形成不良個(gè)性，不利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。

2.家長缺乏培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長對(duì)幼兒的身體發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒還小,對(duì)幼兒的照顧過多, 認(rèn)為生活中這些小事等孩子長大些就自然就會(huì)了，缺乏培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒獨(dú)立能力及意識(shí)普遍較低。也有家長為了省事，始終不能邁出讓孩子自己做事這一步，剝奪的孩子學(xué)習(xí)生活技能、鍛煉獨(dú)立生活能力的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)就有家長向我講述了這樣一件事: 孩子看大人用筷子吃飯，也積極要求使用筷子，可是我們看見他吃的又慢又亂，把飯菜弄得到處都是，也害怕筷子會(huì)碰到眼睛或鼻子不太安全，同時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，我們就喂他吃飯，直到現(xiàn)在孩子仍需要喂飯。幼兒的身心處在不斷的發(fā)展過程中,做事當(dāng)然有很多的不足,主要缺點(diǎn)就是做事時(shí)速度很慢、質(zhì)量很差、常常弄出很多亂子。所以很多家長就會(huì)圖好、圖快,自己幫著做，沒有主動(dòng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)，影響了孩子的獨(dú)立性發(fā)展水平。

3.家長缺乏對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的指導(dǎo)

有一些家長在孩子入園前，也希望孩子的獨(dú)立性能提高，但是在他們看來,這些小事很簡單不用加以特別指導(dǎo),所以很多家長只知道讓孩子做,卻不給孩子指明應(yīng)該怎么去做、要注意些什么。而3～4歲的幼兒由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，做事時(shí)難免慢而粗糙，加上幼兒的注意廣度也很有限,在沒有家長指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立性發(fā)展會(huì)受到阻礙。

三、培養(yǎng)小班幼兒獨(dú)立性的策略探討

幼兒的獨(dú)立性不是天生的,也不是長大后自然就會(huì)的, 家長、教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),提高幼兒獨(dú)立性的發(fā)展水平,可從以下幾方面做起。

(一)大膽放手，培養(yǎng)獨(dú)立做事的習(xí)慣

幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，成人要大膽放手，讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)自己動(dòng)手去做力所能及的事。成人要特別珍視孩子獨(dú)立意識(shí)的萌芽，不要怕他們做不好，更不能包辦代替。無論結(jié)果怎樣都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒感到自信，它是孩子獨(dú)立性得以發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。讓孩子在反?fù)的獨(dú)立行動(dòng)中獲得鍛煉，感受獨(dú)立做事的快樂，養(yǎng)成獨(dú)立做事的習(xí)慣和能力。

1.改變教育觀念

家長必須轉(zhuǎn)變教育觀念, 采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，給孩子提供寬松和諧的家庭氛圍，改變重智輕能的教養(yǎng)方式及時(shí)糾正隔代教育中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)一些幼兒年齡特征和生長發(fā)育規(guī)律的知識(shí)，增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性。

2.提供獨(dú)立做事的成長環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去做

只有給幼兒更多機(jī)會(huì)鍛煉,獨(dú)立性才能得到更好的發(fā)展。3～4歲的幼兒需要得到密切的關(guān)注,但他們更需要學(xué)習(xí)自己完成一些任務(wù),如獨(dú)立進(jìn)餐，獨(dú)立如廁，清楚地表達(dá)自己意愿學(xué)會(huì)傾聽并按大人的話去做某些事情，自己穿衣服、放玩具等，來學(xué)會(huì)獨(dú)立。所以成人應(yīng)給孩子提供獨(dú)立做事的成長環(huán)境，平時(shí)多鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立活動(dòng)，自己的事自己做，而不是代替他們做每一件事情，讓孩子從日常生活中會(huì)獨(dú)立[3]。

3.克服過度依戀家長，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

過度保護(hù)會(huì)使孩子對(duì)家長產(chǎn)生過度依戀，平時(shí)家長可以有意識(shí)地讓孩子與鄰居、朋友一起玩耍，有意識(shí)地離開孩子一會(huì)兒，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立適應(yīng)能力。

4.對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)

家長要有耐心、細(xì)心對(duì)幼兒的活動(dòng)加以指導(dǎo),從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中慢慢使幼兒的技能熟練化，在反復(fù)的練習(xí)中, 使幼兒養(yǎng)成獨(dú)立做事的習(xí)慣，應(yīng)在多種活動(dòng)中, 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力。

(二)激發(fā)孩子發(fā)展獨(dú)立性的興趣

我們應(yīng)在生活中通過各種方式，激發(fā)幼兒主動(dòng)提高獨(dú)立性的興趣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。

1.借同齡榜樣力量，激發(fā)幼兒興趣

從榜樣著手，激發(fā)孩子發(fā)展獨(dú)立性的興趣，讓孩子也會(huì)獨(dú)立。幼兒以形象思維為主,行為主要是模仿，不但模仿成人的言行,并且十分注意同伴的言行。只要是同伴會(huì)做的,他們也會(huì)努力試著去做,有種不服輸?shù)木瘢议L應(yīng)該利用這一優(yōu)點(diǎn)借用同齡榜樣的力量教育幼兒，有意識(shí)地給他們提供一些獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒作為學(xué)習(xí)榜樣，通過同齡榜樣給幼兒提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會(huì)。這種教育對(duì)幼兒來說具體形象、容易接受、富于趣味，具有良好的教育效果。

2.評(píng)選獨(dú)立之星，激發(fā)興趣

在幼兒園可以進(jìn)行 “獨(dú)立之星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持自己的事情自己做。

3.游戲中培養(yǎng)獨(dú)立性

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓孩子參與游戲，在游戲中，激發(fā)幼兒提高獨(dú)立性的興趣。讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，形成獨(dú)立解決問題的能力。放手讓他們?nèi)プ?，既是能力的培養(yǎng)，又是經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富。例如可以通過區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場地，有意識(shí)地讓幼兒從中體驗(yàn)到成就感，幫助幼兒提高獨(dú)立做事的興趣和信心，獨(dú)立能力在日積月累中逐漸提高。

(三)培養(yǎng)克服困難的精神

在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，往往同時(shí)需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對(duì)于幼兒來說，自己穿脫衣物，整理和收拾玩具等是需要付出努力的，克服一定困難的，成人不要一見到孩子碰到困難就立即代勞，應(yīng)鼓勵(lì)他去面對(duì)困難，培養(yǎng)幼兒克服困難、熱愛勞動(dòng)的精神[4]。

(四)家園合作形成合力

家庭教育對(duì)幼兒是非常重要的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)立行為經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，孩子在家、在園的表現(xiàn)不一致，比如在幼兒園可以獨(dú)立進(jìn)餐，在家還要成人喂飯。經(jīng)過觀察與發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)明顯反復(fù)及退步的幼兒多來自對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)不夠重視的家庭, 其教育方法與幼兒園教育要求不一致。因此幼兒園應(yīng)通過多種途徑與家長溝通，加大宣傳力度,通過個(gè)別交流、運(yùn)用理論分析案例等方式對(duì)一些家長的錯(cuò)誤觀念予以糾正,使家長形成正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的家園共育環(huán)境，使家長與幼兒園在教育觀念上形成共識(shí), 在教育方法及要求上保持一致。家長應(yīng)盡力配合幼兒園的工作，家園合作形成合力，以提高幼兒的獨(dú)立能力。

學(xué)前期是孩子成長的關(guān)鍵期，也是孩子各種生活行為習(xí)慣與能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為家長、教師，我們應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

[1]薛新芝.小班幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)研究[J].幼兒教育，2008(2).

[2]蘇琴.如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12).

[3]葛瑜雙.幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的有效途徑[J].幼教與成才教育，2015(2).

[4]姜廣勇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社,2012：135-136.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

Analysis on the Independency of New-enrolled Students in Kindergartens in Urban Area —Take the kindergarten in Yuncheng city of Shanxi Province as an example

JINGDong-ju

(DepartmentofPreschoolEducation,YunchengTeachers’College,Yuncheng,Shanxi044000,China)

This paper is based on a survey of the independency of new-enrolled children in urban kindergartens. The study is carried out from 8 respects, including sleeping, toileting, dining, dressing, verbal communicating, needs expression, and tidying. Problems showed by the result may cause children’s dissociative anxiety, and makes them cannot accustom to the life in kindergarten. In order to solve this problem, the paper proposes several suggestions that help train students’ independence.

urban area; new-enrolled children; independency, sense of independence; independent ability

2016-04-01；

2016-05-25

景冬菊,女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系助教，主要研究方向：學(xué)前教育。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G61

A

2095-770X(2016)10-0076-05