從“理論”到“感受”

張軍++張舒

[摘要]在外國建筑史的課堂教學(xué)中，結(jié)合哈爾濱市獨(dú)有的建筑資源條件，側(cè)重其建筑風(fēng)格特色和教學(xué)內(nèi)容的融合，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，并提出了從“理論”到“感受”的教學(xué)方法，把日常生活中的影視、旅游、模型制作引入到課堂教學(xué)中來，讓建筑史教學(xué)可看、可觸、可議，通俗易懂，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的趣味性，改善了課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]外國建筑史；理論；感受；教學(xué)方法

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）010071060

引言

外國建筑史課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)課程中的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，該課程可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富建筑設(shè)計(jì)符號語言。工科里面建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等專業(yè)會重視突出建筑歷史的教學(xué)，這是因?yàn)檫@樣的學(xué)科既有工科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男再|(zhì)，又有文科藝術(shù)浪漫的要求，這種獨(dú)特的雙重性使得學(xué)習(xí)建筑史教學(xué)顯得尤為重要[1]。學(xué)習(xí)外國建筑史能提升自身的審美修養(yǎng)與人文素質(zhì)，提高學(xué)生對外國建筑形式的認(rèn)識，了解國外建筑的發(fā)展歷程與規(guī)律，辨析國外的基本建筑流派風(fēng)格，從中學(xué)習(xí)成熟的設(shè)計(jì)手法運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)也為城市建設(shè)史等其他課程打下基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，外國建筑史課程課堂信息量巨大，課外延伸的內(nèi)容也很多，如何引導(dǎo)學(xué)生重視這門課程，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而把相關(guān)知識靈活的運(yùn)用到設(shè)計(jì)課教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生從被動的聽課到主動的研究，從教育學(xué)、心理學(xué)等多方面角度去思考如何提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，是教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文針對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并在學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試了針對大學(xué)生所處年齡段的身心實(shí)際狀況的多樣性的教學(xué)探索和改革，目的是改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。1理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

按照目前的課程安排，本科生大多數(shù)的課程仍然以理論課為主，很多老師也會采用多媒體等方式，然而在實(shí)踐的教學(xué)中，很多學(xué)生并不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏熱情，覺得理論課枯燥乏味，理論課成為學(xué)生們認(rèn)為最無聊的課程，往往缺勤率最高的就是理論課，很多學(xué)生即便是來到了課堂上，也是心不在焉，注意力不能持續(xù)的保持著聽課的狀態(tài)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是，這已成為高等教育的一大頑疾，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明（如圖1）[3]，87%的學(xué)生們在課堂上注意力集中度不足課堂總時(shí)間的80%，并且大多數(shù)學(xué)生的注意力隨著課堂的進(jìn)行而降低（如圖2）[4]。所以，如何根據(jù)學(xué)生各時(shí)間段的注意力特點(diǎn)并利用各種手段提高學(xué)生們上課注意力也是教師需要去思考研究的。

多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與了解國外先進(jìn)的教學(xué)手法，要想提高和改善教學(xué)的質(zhì)量，不單要從本專業(yè)的思維角度去思考。其實(shí)，很多學(xué)生在選擇自己專業(yè)的時(shí)候并不了解自己的專業(yè)，所以教師在課堂上要正確的引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。對于教師來說研讀教育心理學(xué)是一門必不可少的功課，爭取能夠與學(xué)生們用心去交流。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》書中所講，要想學(xué)生們真正熱愛上你所講授的課程，就要不斷的調(diào)整教學(xué)的方法，隱性潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生們帶著思考去看待課程，不斷的刺激著學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們自主的走向研究的道路上[5]。

2外國建筑史課程的設(shè)置與概況

東北林業(yè)大學(xué)的建筑史課程分為外國建筑史和中國建筑史兩門，各32學(xué)時(shí)，與其他相關(guān)院校的課程設(shè)置類似。目前，在開設(shè)的外國建筑史課程的高校中，絕大多數(shù)使用的教材是《外國建筑史（19世紀(jì)末葉以前）》和《外國近現(xiàn)代建筑史》[6]。這兩本教材的內(nèi)容比較豐富，對各個(gè)歷史時(shí)期除了中國以外的國家的建筑風(fēng)格與流派安排比較平均，但是在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的課程安排中，規(guī)定的學(xué)時(shí)僅僅是32課時(shí)，要想在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)把如此多的流派風(fēng)格形式介紹并使學(xué)生們掌握可以說是非常困難的，所以，在實(shí)際授課的過程當(dāng)中，要以時(shí)間為基本線索，將重點(diǎn)內(nèi)容專題化講授，延伸和擴(kuò)展知識面。外國建筑史的課程主要以教師的講授為主，采用多媒體演示的教學(xué)方式，展示各種類型的建筑形式的發(fā)展和特點(diǎn)，除詳實(shí)的文字說明與圖片，還有相關(guān)的影視動畫，突出刺激物的新異性，反復(fù)刺激著學(xué)生們的記憶力。課堂演示非常適合多媒體的教學(xué)方式，多媒體展示的信息量巨大，一堂課的圖片演示量可達(dá)到200余張，課堂的授課內(nèi)容基本上是通過多媒體演示和教師的解說配合傳遞給學(xué)生的，避免了枯燥乏味的說教和單純的板書，提高了學(xué)生們的無意的注意力，刺激了學(xué)生們的視聽感官，有助于學(xué)生深入的理解各類的建筑形式及建筑的內(nèi)涵，提高了審美能力與綜合設(shè)計(jì)能力。

在實(shí)際課程運(yùn)用之中，充分利用哈爾濱市的城市建筑資源輔助教學(xué)。哈爾濱由于其特有的發(fā)展歷史，在歷史上曾經(jīng)非常的繁華，并發(fā)展成為獨(dú)具特色的國際化都市，擁有濃郁的歐洲城市的風(fēng)格，曾被譽(yù)為“東方小巴黎”和“東方莫斯科”[7]。中東鐵路的建設(shè)給哈爾濱市帶來大量的歐洲移民。這些移民在哈爾濱依舊保持著獨(dú)立的生活方式習(xí)慣和宗教信仰，使得歐式風(fēng)格建筑在這片土地上迅速的發(fā)展建設(shè)。一時(shí)間，新藝術(shù)運(yùn)動、折衷主義、巴洛克風(fēng)格等大量的建筑藝術(shù)風(fēng)格的建筑集聚于這個(gè)東北城市，城市獨(dú)特的建筑魅力對國內(nèi)乃至全世界都有重要的影響，并形成了別具一格的城市建筑文化。哈爾濱市的建筑風(fēng)格多樣，具有濃厚的西方色彩，造型考究多變，新穎別致，具有顯著的歐洲城市風(fēng)貌。西方建筑史上最有影響的四大建筑流派在此爭奇斗艷，是學(xué)習(xí)外國建筑史不可多得的切身感受的地方，是在哈爾濱學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的偏得，在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感知哈爾濱歷史建筑的魅力所在，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和感官上的記憶，增強(qiáng)其對歷史建筑更為深入的立體化的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)可以感受到建筑的魅力與城市歷史文化的厚重。

在教學(xué)過程中有意的聯(lián)系哈爾濱市留存的西方建筑進(jìn)行講解，通過鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研，參觀，動手制作模型等方式，美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾通過“目的對記憶學(xué)習(xí)資料的影響”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一個(gè)心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生在課前通過有目的長時(shí)間準(zhǔn)備比再課后有更為明顯的效果[8]。也就是通過這些課前的準(zhǔn)備，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性變得更強(qiáng)，對相關(guān)的建筑知識更加的注意，通過這些方式的引導(dǎo)直接讓學(xué)生們的感官接受不斷的刺激，增進(jìn)學(xué)生們的無意的記憶，在不知不覺中感受到建筑的特征并記住，讓學(xué)生們能夠在直觀的理解理論知識的同時(shí)充分感受到外國建筑風(fēng)格的魅力。

3外國建筑史的教學(xué)方法探析

3.1“理論”教學(xué)

1） 擴(kuò)展。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的設(shè)置中，外國建筑史的學(xué)時(shí)安排比較少，所以在講授過程中，把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題化講解，結(jié)合哈爾濱市的一些相關(guān)建筑實(shí)例進(jìn)行有針對性的對比，從而拓展了教材的內(nèi)容。比如，在講授《外國建筑史》第3篇?dú)W洲中世紀(jì)建筑中的拜占庭建筑一章時(shí)，將土耳其的圣索菲亞大教堂與哈爾濱市的索菲亞大教堂進(jìn)行對比（如圖3），包括其二者的建設(shè)背景、基本建筑概況等方面，還從建筑結(jié)構(gòu)角度出發(fā)了解其二者的建筑平面設(shè)計(jì)、剖面結(jié)構(gòu)和立面形式。加強(qiáng)了對帆拱和鼓座等手法的理解，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生都去過索菲亞大教堂，所以對這樣的對比很感興趣，這種增強(qiáng)刺激物的對比性的方法，利用學(xué)生們原本已經(jīng)有的記憶與知識，靈活的引導(dǎo)出新的知識，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課程的焦慮感，集中了學(xué)生們的注意力。課上效果的反饋說明，同學(xué)們對教堂建筑，尤其是哈爾濱市內(nèi)現(xiàn)存的教堂建筑形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，從拜占庭的建筑形式引發(fā)出教堂的建筑形式這一專題，具體講授了以法國為中心的哥特式教堂、俄羅斯風(fēng)格的帳篷頂式教堂。除介紹教材中的巴黎圣母院等教堂，教師也著重介紹了哈爾濱市呼蘭區(qū)的天主教堂（如圖4）、南崗區(qū)的圣·阿列克謝耶夫教堂和圣母守護(hù)教堂，這樣舉例的教學(xué)方式拉進(jìn)了學(xué)生們與歷史的距離，使他們覺得外國建筑不只存在于課本或國外，從而對重要知識掌握的更加立體深入。

在教學(xué)的過程中要深入了解學(xué)生們上課的心理狀態(tài)，一名出色的建筑工程師未必是一名合格的教師，優(yōu)秀教師要了解學(xué)生們所想，與學(xué)生們換位思考，才能從根本上解決目前高等教育上出現(xiàn)的一些問題。實(shí)際授課過程中，雖然很多理工科的學(xué)生不太重視理論課的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上他們對歷史藝術(shù)這些人文的知識還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣，只是單獨(dú)的放映幻燈片已經(jīng)不足以吸引學(xué)生們的興趣，將一些歷史建筑理論結(jié)合本地實(shí)際再添入一些人文知識學(xué)生們才會更加的感興趣，甚至?xí)幸恍W(xué)生會聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的建筑、更容易的接受新鮮的知識，這有益于教學(xué)的進(jìn)一步展開。教師通過正確引導(dǎo)，使得同學(xué)們會結(jié)合自己思考提出新問題。由此可見，這樣的教學(xué)方法內(nèi)容受到學(xué)生的歡迎和喜愛，是值得繼續(xù)開展下去的。

2） 互動。英國有句諺語：“生活是銀，沉默是金”?？墒?，真正到課堂上，同學(xué)們都處于一種沉默的狀態(tài)，甚至是昏昏欲睡的狀態(tài)，這是對任課教師的一種不認(rèn)可。相關(guān)調(diào)查顯示，亞洲學(xué)生尤其是中國的學(xué)生在課堂上是最不樂于發(fā)言，最主要原因在于怕丟面子和老師的權(quán)威。如果課堂只是一味的單向灌輸性的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會隨著課堂時(shí)間的流逝而越來越低。在建筑史教學(xué)過程中，針對課堂沉默、灌輸性教學(xué)手段的一些問題，有效的在課堂上進(jìn)行一些教學(xué)上的互動，在某些章節(jié)中，將班級分為若干小組，要求各小組的成員在課前要充分的查詢相關(guān)的資料并總結(jié)知識點(diǎn)，上課時(shí)每小組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，同時(shí)聽者也可以進(jìn)行提問，形成互動的交流平臺[5]。倡導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂之中，主動參與，樂于探究的一種學(xué)習(xí)方式，使得課堂不再是冷冰冰的講授，而是生生之間、師生之間富有情感的交流空間，這是任何先進(jìn)的多媒體設(shè)施所辦不到的。比如，在講授《外國近現(xiàn)代建筑史》第三章的現(xiàn)代派與代表人物中，讓3～5個(gè)人成為一組，每個(gè)小組查閱一位建筑大師的生平事跡與建筑風(fēng)格，充分調(diào)動起來了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。在匯報(bào)中，學(xué)生們不僅介紹教材中的格羅皮烏斯和柯布西耶等20世紀(jì)最杰出的五位建筑大師，還有課本之外的法蘭克蓋瑞、路易斯康等其他建筑大師，這些大師的作品都對推到現(xiàn)代建筑領(lǐng)域的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。由于每小組中的同學(xué)們的性格有所不同，所以在資料搜集的過程中所關(guān)注的重點(diǎn)也不同。同學(xué)們對大師的作品的理解有了更為全面和立體的了解，從中看到了大師們在各個(gè)方面的閃光之處，擴(kuò)展了視野，挖掘了課后的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)搜索、處理信息的能力，對知識進(jìn)行主動的思考和研究。

互動的教學(xué)方法能夠有效的提高課堂對學(xué)生的吸引力。從心理學(xué)角度來講，青年人的注意力持續(xù)的時(shí)間一般在20多分鐘左右，這也是記憶的黃金時(shí)期，每一名同學(xué)的演講時(shí)間一般在10分鐘左右，講臺上不停的變換著演講者也無疑是對學(xué)生們注意的一種刺激，提高學(xué)生的精神狀態(tài)，當(dāng)然有時(shí)候也要靈活的運(yùn)用互動的方法，特別是在學(xué)生的狀態(tài)處于低潮的時(shí)期要多進(jìn)行互動，減少學(xué)生們有效聽課時(shí)間的損耗?；拥慕虒W(xué)方式使課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生們都積極的參與互動的小組討論，同學(xué)互相交流有助于對知識的記憶；由教師最后總結(jié)，將其中的重點(diǎn)知識與關(guān)鍵問題再次強(qiáng)調(diào)，這種從無意到有意再到無意的記憶，相互的交替能夠有效降低學(xué)生們聽課的疲憊感，在加強(qiáng)學(xué)生們對建筑史的記憶的同時(shí)取得了良好的教學(xué)效果。

3.2“感受”教學(xué)

1） 旅游。古人云：“百聞不如一見”，如今的青年人都熱愛旅游，而外國建筑史教學(xué)中的大量實(shí)例均為著名的旅游資源，這種重合恰恰能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，筆者安排了不少課下參觀不同建筑風(fēng)格建筑的作業(yè)，被學(xué)生們生動的形容為“帶上外國建筑史的教材去旅游”，這種對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，使得外國建筑史課堂缺席率非常之低。

感受的教育方法就是改變傳統(tǒng)的、以教師為核心的課堂教學(xué)模式，把顯性的填鴨式灌輸教育改變成隱形的引導(dǎo)體驗(yàn)性教育，在學(xué)生們在感受的過程中無意的去學(xué)習(xí)，靠平時(shí)的日積月累的經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生們的記憶更加的深刻。哈爾濱市擁有獨(dú)特的建筑風(fēng)格形式，學(xué)生們能夠近距離的感受到課上所提到的巴洛克風(fēng)格、古典主義和新藝術(shù)運(yùn)動等看似距離自己很遠(yuǎn)、實(shí)際就在身邊的西方建筑風(fēng)格。教學(xué)方法的改進(jìn)主要是要提高學(xué)生們對建筑的認(rèn)識，這是外國建筑史課程學(xué)習(xí)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。隱形的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生們對西方建筑類型及空間的切身感受，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)所做不到的，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，讓同學(xué)們不單單的了解建筑的形式，而且要同時(shí)去感受建筑的室內(nèi)外空間，增強(qiáng)了感性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生們就建筑環(huán)境對人的情感行為的影響的討論，這方面的知識不能夠只是通過教材就能講的清楚的，一定要通過實(shí)際的走訪去感受建筑空間的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)出當(dāng)下人們所關(guān)注的建筑行為對情感心理方面的思考。實(shí)地走訪的過程不單單使學(xué)生們對西方建筑的特征風(fēng)格有了較為全面的認(rèn)識，對其特征有著較為深刻的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的這種能力，讓學(xué)習(xí)更加的腳踏實(shí)地，反對烏托邦式的學(xué)習(xí)。在講到《外國近現(xiàn)代建筑史》中的第一章建筑創(chuàng)作中的復(fù)古思潮中時(shí)，安排學(xué)生在課下哈爾濱市尋找教材中提到的古典主義、浪漫主義和折衷主義風(fēng)格的建筑，回到課堂上，同學(xué)們帶回來很多建筑風(fēng)格獨(dú)特的實(shí)拍照片進(jìn)行多媒體展示，通過學(xué)生們匯報(bào)展示，了解到學(xué)生們主要以去走訪秋林公司、省美術(shù)館、省博物館等有濃郁的西洋風(fēng)格的建筑為主，特別是在中央大街上的杰西卡、教育書店和馬迭爾賓館等一系列風(fēng)格獨(dú)特、特點(diǎn)鮮明的歐式建筑，學(xué)生們自主的搜集了各個(gè)建筑風(fēng)格的藝術(shù)特點(diǎn)與歷史沿襲，同學(xué)們或是關(guān)注這些建筑的磚瓦結(jié)構(gòu)，或是立面屋頂?shù)淖兓⒒蚴歉叱牡袼芩囆g(shù)，收獲頗豐。

2） 影視。據(jù)了解，2000年美國開始流行一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，簡單解釋為學(xué)生們在上課前認(rèn)真的觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，基本掌握了之后回到課堂和老師去研討比較難的部分。筆者從中深受啟迪，但是通過經(jīng)驗(yàn)任務(wù)，如果只是完全的放任同學(xué)們在課前觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，單不說有多少同學(xué)真正的去認(rèn)真完成作業(yè)，就是制作網(wǎng)絡(luò)課堂視頻對于大多數(shù)的老師也決非易事，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，不去增加同學(xué)們課前過多的“包袱”，將課前的網(wǎng)絡(luò)課堂視頻變?yōu)槿バ蕾p一些影視作品，外國建筑史當(dāng)中的眾多案例均為影視作品中的主要背景（如圖5），如電影《巴黎圣母院》中的巴黎圣母院，《埃及艷后》古羅馬城的輝煌，《角斗士》中的古羅馬斗獸場，《達(dá)芬奇密碼》中的萬神廟，《碟中諜3》中的圣彼得大教堂，《颶風(fēng)營救2》中的圣索菲亞大教堂，《偷天換日》威尼斯圣馬可廣場等，并且每一次布置觀看影視作品的作業(yè)前，筆者都會布置觀看每一部電影需重點(diǎn)觀看的地方與細(xì)節(jié)，看過電影的同學(xué)們，返回到課堂上，多多少少都會對這些知名的建筑有所感知，再通過課上的講解，學(xué)生們會加強(qiáng)印象，也不會產(chǎn)生過多的逆反心理，這種教學(xué)和生活的交集是教學(xué)中的資源，也是學(xué)生興奮點(diǎn)的來源之一，在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)能收到意想不到的教學(xué)效果。圖5向?qū)W生們推薦電影的海報(bào)

3.3“理論”到“感受”

1） 模型制作。模型制作是建筑學(xué)的一門重要?jiǎng)邮终n程，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃的課時(shí)有限，并沒有單獨(dú)設(shè)置模型制作的課程，僅僅通過基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)課所做的一些自己作品的模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在外國建筑史的課程當(dāng)中，同學(xué)們在接觸大量外國建筑的同時(shí)也是學(xué)習(xí)大師作品的好時(shí)機(jī)，除提高了動手制作模型的能力外，進(jìn)一步提高了學(xué)生們對大師作品的解讀，大師作品的模型制作能夠強(qiáng)化學(xué)生們對歷史建筑的整體認(rèn)知，跳出平面的認(rèn)識，彌補(bǔ)圖紙二維視覺的不足，以增加空間的想象能力，能夠更全面的理解與展示西方建筑，通過動手、動腦來體會經(jīng)典的大師作品[7]。這是不容忽視的建筑語言，通過對細(xì)節(jié)的制作和尺寸的把握，能夠更為具體和完整的呈現(xiàn)經(jīng)典建筑作品的特征，模型的制作也可以幫助同學(xué)們更為深入的了解歷史建筑，從中領(lǐng)悟設(shè)計(jì)的方法。在課程過半的時(shí)候安排了模型制作的課下作業(yè)，學(xué)生們自主的收集材料、做出小樣，再做出正式的模型，在做模型的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)生們分為3～5人一組，共同完成一個(gè)作品。結(jié)課時(shí)，學(xué)生們展示了自制的精彩模型，無論是靈動細(xì)致的“薩伏伊別墅”還是交融和諧的“流水別墅”，無論是設(shè)計(jì)精妙的“漢索姆住宅”還是比例嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹盀鯛柲氛故攫^”，都不僅展示了大師們智慧的光輝，也展示了學(xué)生們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。生動活潑的教學(xué)模型將學(xué)生們帶入了大師們所營造出來的建筑世界中，使學(xué)生更加深刻的理解大師們設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵。

2） 學(xué)以致用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育從精英走向了大眾化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國在校大學(xué)生人數(shù)為2468萬人，僅僅2014年一年的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)就達(dá)到了727萬，相比2000年的107萬增長了近7倍之多，就業(yè)壓力可想而知。在就業(yè)壓力背景面前，對未來職業(yè)更好的了解與規(guī)劃是十分必要的。對于工科的學(xué)生，掌握實(shí)際的專業(yè)本領(lǐng)是最為關(guān)鍵的，也就是能力本位的教育方法，使學(xué)生們具備從事未來職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對性強(qiáng)。而在未來實(shí)際的工作來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作仍然占據(jù)大多數(shù)，所以在建筑史的課堂上要明確理論課重要性同時(shí)，要將理論帶入到設(shè)計(jì)課當(dāng)中。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)課始終是處于最重要的位置，它能集中體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合能力。所以在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力處于非常重要的教學(xué)地位。仍然是這種專業(yè)的特性必須使學(xué)生們要遵循整個(gè)設(shè)計(jì)的規(guī)律，設(shè)計(jì)不能憑空想象，而是通過不斷的模仿學(xué)習(xí)探討大師的作品學(xué)習(xí)而來的。所以，外國建筑史的課程一定要聯(lián)系設(shè)計(jì)課程，這樣更能提高學(xué)生們的興趣與能力。在學(xué)習(xí)外國建筑史學(xué)的同時(shí)掌握優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)手法，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，并且將總結(jié)教訓(xùn)終化為己用，能夠靈活將其方法運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)的課程中去。無論是課上所講授的希臘柱式的經(jīng)典形式還是文藝復(fù)興時(shí)期精美的雕花藝術(shù)都能對設(shè)計(jì)中產(chǎn)生一定的想法與啟迪[8]。事實(shí)上，在住宅設(shè)計(jì)課上，很多同學(xué)不知不覺中在住宅的立面上采用了古典建筑風(fēng)格與手法，這樣設(shè)計(jì)的出現(xiàn)不僅讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更有特色與創(chuàng)新，更使同學(xué)們對西方建筑的基本特征有著更為深入的理解。

多年以來，能力本位的教育方法深受職業(yè)教育的重視，當(dāng)本科教育走下神壇，成為大眾教育，能力本位的教育方法自然要向高等教育滲透[9]。一切從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用知識的能力，把設(shè)計(jì)課中的課程設(shè)計(jì)當(dāng)成未來職業(yè)中接到的任務(wù)，系統(tǒng)結(jié)合理論課的知識，提高建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)束語

從“理論”到“感受”的外國建筑史課程的教學(xué)方法，延伸和擴(kuò)展教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系了本地實(shí)際情況，采取多樣性的方法來提高學(xué)生們的興趣與熱情，針對不同的章節(jié)的獨(dú)特性安排教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對不同的章節(jié)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，挖掘出學(xué)生課后的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生們對教材中出現(xiàn)的一些西方建筑有更為直觀的感受，并且進(jìn)行一定的比較分析，自主性的思考與感受的同時(shí)提高了學(xué)生們的實(shí)踐與動手能力[10]，這種立體式的學(xué)習(xí)方法會反作用于學(xué)生們對外國建筑史的知識點(diǎn)的掌握和對設(shè)計(jì)手法的理解，完成外國建筑史教學(xué)中學(xué)生對形式和符號等理解。東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院通過創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，也帶來了一系列未完成的教改課題，為今后的教學(xué)探索過程奠定了基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

[1] 劉先覺.外國建筑史教學(xué)之道跨文化教學(xué)與研究的思考[J].南方建筑，2008，（1）：2829.

[2] 劉華鋼.拓展外國建筑史教學(xué)內(nèi)容的探討[J].建筑與文化，2009，（8）：106107.

[3] 楊偉文.影響大學(xué)生上課注意力集中原因的調(diào)查和對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（12）：4445.

[4] 江虹.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力和記憶力調(diào)查分析和教學(xué)討論[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2005，21（3）：1416.

[5] 鄭競發(fā).爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科讀《給教師的建議》有感[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（11）：9292.

[6] 陳新.提高興趣加深理解外國建筑史教學(xué)改革探索[J].華中建筑，2011，（11）：164166.

[7] 楊麗娜.哈爾濱建筑風(fēng)格的形成及特點(diǎn)[J].藝術(shù)教育，2009，（9）：123.

[8] 張娟，宋波.外國建筑史互動式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].華中建筑，2011，（6）：189190.

[9] 王文明.大學(xué)教師應(yīng)該重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）：2022.

[10] 王淵，葉明暉.“以點(diǎn)帶面”外國建筑史教學(xué)方法探析[J].華中建筑，2011，（4）：169171.From "Theory" to "Feel"

—Research on teaching methods of Foreign Architectural History

ZHANG Jun1，2，ZHANG Shu1

（1. School of Civil Engineering，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang150040，China；

2. School of Architecture Harbin Institute of Technology，Harbin，Heilongjiang150040，China）

AbstractThrough the practice of combing the unique architectural resources and styles that Harbin city possesses with classroom instructions in history of foreign architecture， the content of courses and scope of knowledge are proved to have been significantly extended.Under such circumstances，the teaching method of from "theory" to "feel"，which brings in film and television，tourism and modelling in daily life is put forward and applied to the class teaching，which elevates the accessibility of classroom instructions in architectural history.Furthermore，teaching quality can be visibly improved as this method makes the learning process more interesting and effective.

Key wordsforeign architectural history；theory；feel；teaching methods