本科與研究生課程的教學(xué)銜接問題探討

陳權(quán)寶++吳從新++劉娟++王德魯

[摘要]本科與研究生教育同屬高等教育范疇，分屬不同階段，有各自的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但高層次教育是以低層次教育為基礎(chǔ)的，所以不同層次教育的合理銜接對于各階段培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，本碩博不同階段課程講授內(nèi)容的深度、教學(xué)方式應(yīng)有所不同，且要做到前后的合理銜接。另外，課程特性決定了計量經(jīng)濟學(xué)比較適合研究性教學(xué)，但為保障研究性教學(xué)的質(zhì)量，在本科和研究生階段實施的教學(xué)策略重點是有差別的。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)銜接；學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）010066050

引言

R.Frich于1926年模仿“Biometrics”提出了“Econometrics”，并在1933年創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》，這是計量經(jīng)濟學(xué)作為一個獨立學(xué)科正式誕生的標(biāo)志[1]。自誕生以來，計量經(jīng)濟學(xué)獲得了很大的發(fā)展，研究范圍幾乎涵蓋經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟預(yù)測、經(jīng)濟計劃和政策分析，在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。1995年國家教委審核通過了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱，1998年教育部首次將計量經(jīng)濟學(xué)列入經(jīng)濟學(xué)類的核心課程，這是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

計量經(jīng)濟學(xué)是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。理論計量經(jīng)濟學(xué)主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)是在一定的經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律?？梢姡嬃拷?jīng)濟學(xué)是一門理論性和實踐性都非常強的課程，通過課程學(xué)習(xí)，對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。所以，計量經(jīng)濟學(xué)一直都是本科和研究生階段經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程。由于計量經(jīng)濟學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛，理論和實踐性都非常強，所以對不同層次的學(xué)生（本科、碩士、博士）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別。而且因為高層次教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是以低層次教育培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，所以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)做到合理銜接。而目前的實際情況是由于種種原因，導(dǎo)致不同層次教育的課程教學(xué)內(nèi)容雷同、教學(xué)內(nèi)容銜接不合理、教學(xué)方式設(shè)置也不合理[2，3]。所以，只有對不同層次學(xué)生講授不同的課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，并做到本科、碩士、博士階段的合理銜接才能實現(xiàn)各階段的教育目標(biāo)。

本文將結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)課題組教師多年的教學(xué)實踐，探討適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及其有效銜接問題，以及本科與研究生不同階段研究性教學(xué)實施的策略重點。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研究性教學(xué)方式

從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性角度，可以將教學(xué)方法分為傳統(tǒng)式教學(xué)與研究性教學(xué)[4]。傳統(tǒng)式教學(xué)是以知識傳授為目的、以學(xué)生被動接受為特征的教學(xué)方式，在此過程中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生與教師間的交流不夠，學(xué)習(xí)和實踐的過程體驗性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力也難以得到有效提高。

研究性教學(xué)是“問題驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗研究的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)精神、思考能力和創(chuàng)新能力。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的革命，強調(diào)主動探究，而不是被動接受。但研究性教學(xué)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充與完善[5]?，F(xiàn)代教育原理認為，教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的雙邊互動過程。研究性教學(xué)是由研究性“教”和研究性“學(xué)”共同組成的。研究性“學(xué)”要求研究性“教”的引導(dǎo)，同樣，研究性“教”必然要求研究性“學(xué)”的配合，所以兩者是相輔相成、不可分割的關(guān)系。研究性“教”和研究性“學(xué)”的共同點和連接紐帶是“研究”。研究性“教”需要教師將“教學(xué)與科研相結(jié)合”，在研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，否則只能是過去知識的傳授式教學(xué)。同樣科研離不開教學(xué)，否則大學(xué)的基本功能就得不到完整的發(fā)揮。研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”。研究性教學(xué)反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅要傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。大學(xué)階段所學(xué)知識只占一生所需知識的很小部分，而大部分知識依賴于再學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)能力對于新知識的獲取至關(guān)重要。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程之一，主要內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)中的計量方法，通過課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生分析問題、構(gòu)建模型和實證分析的能力。同時，計量經(jīng)濟學(xué)課程本身具有體系完整、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)理邏輯嚴密的特點，所以比較適合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)。

2本科與研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的合理銜接研究生教育與本科生教育同屬高等教育范疇，但是兩個不同階段，既相互聯(lián)系又有很大區(qū)別。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，只有明確各自教育目標(biāo)和定位，通盤考慮課程在本科與研究生階段教育的銜接問題，才能更好地服務(wù)于本科和研究生教育的發(fā)展。《中華人民共和國高等教育法》第十六條對高等學(xué)歷教育的層次進行了劃分，即分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。其中本科和研究生教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力；博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力。從各層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，本科與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差別。毫無疑問，研究生教育對學(xué)生基礎(chǔ)理論的堅實寬廣程度、專業(yè)知識和技能方法的系統(tǒng)深入性、科學(xué)研究能力的要求更高。但高層次階段的培養(yǎng)是以低階段的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，也就是說碩士階段以本科階段為基礎(chǔ)，博士研究生教育以本科和碩士研究生階段為基礎(chǔ)，并不僅僅是本階段幾年學(xué)習(xí)生涯的培養(yǎng)。所以，不同層次的教育培養(yǎng)應(yīng)做到有效銜接才能實現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這主要包括教學(xué)和科研方面的銜接，教學(xué)和科研能力培養(yǎng)的銜接以不同課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和能力培養(yǎng)的有效設(shè)置為基礎(chǔ)。

2.1本碩博不同階段計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的合理銜接目前，許多高校的本科、碩士、博士不同階段計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接是不合理的。一般來說，經(jīng)濟管理類專業(yè)在本科和研究生階段都有開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，雖然名稱不同，比如本科稱《計量經(jīng)濟學(xué)》、《金融計量學(xué)》，碩士階段有《計量經(jīng)濟學(xué)Ⅱ》或《中級計量經(jīng)濟學(xué)》，博士階段稱為《高級計量經(jīng)濟學(xué)》，但由于不同學(xué)生的計量基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)過程中會對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生有所照顧，講授了較多的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而導(dǎo)致碩士甚至博士階段講授內(nèi)容與本科階段所講內(nèi)容沒有太大差別，空有“中級”或“高級”之名，而無“中級”和“高級”之實。這種做法看似人性化，但也浪費了許多寶貴的教學(xué)課時，而實際上研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和研究能力，所以對于計量經(jīng)濟基礎(chǔ)內(nèi)容完全可以通過自學(xué)掌握。所以目前這種“照顧式”的課程內(nèi)容設(shè)置是不恰當(dāng)?shù)?，是與研究生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求不相符合的。

所以，對于計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，在課程教學(xué)內(nèi)容方面，要加強本科、碩士和博士階段課程的合理設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拉開不同層次教育課程內(nèi)容的差距和深度。本文結(jié)合多年的課程教學(xué)實踐，并根據(jù)不同階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容及其銜接問題進行探討。如表1所示，本科階段應(yīng)強調(diào)基本知識和初步科研能力的培養(yǎng)，講授的內(nèi)容以基礎(chǔ)計量經(jīng)濟學(xué)為主，包括基本的回歸分析和初步的時間序列模型。碩士階段則應(yīng)進一步強化基礎(chǔ)理論與方法以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強調(diào)前沿性和綜合性，所授內(nèi)容以多方程模型為主，要求碩士研究生具備一定的“非模塊化模型”的處理和應(yīng)用能力，掌握一定的編程能力。博士階段應(yīng)更加強調(diào)研究的前沿性、綜合性和交叉性，以培養(yǎng)學(xué)生的“獨立研究”能力為主要目標(biāo)，要求學(xué)生掌握堅實寬廣的理論基礎(chǔ)、熟練運用方法的能力，特別是“非模塊化模型”和編程的能力，相應(yīng)的計量經(jīng)濟課程的內(nèi)容更加前沿、理論性更強、方法的適應(yīng)性和開放性更高，通過這些非模塊化方法的學(xué)習(xí)為“獨立研究”能力的培養(yǎng)打下堅實的方法基礎(chǔ)。

表1不同學(xué)歷層次計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計

本科碩士博士教學(xué)內(nèi)容一元、多元線性回歸模型；非線性模型的線性化*；異方差*；自相關(guān)；多重共線性*；模型中的特殊解釋變量*；聯(lián)立方程模型；單方程時間序列模型（平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整、Granger因果性檢驗、誤差修正模型）*經(jīng)濟時間序列的季節(jié)調(diào)整、分解與平滑；單方程時間序列模型（平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整、Granger因果性檢驗、誤差修正模型）；條件異方差模型*；離散因變量和受限因變量*；向量自回歸和向量誤差修正模型*；Panel Data模型*；狀態(tài)空間模型和卡爾曼濾波*；聯(lián)立方程模擬*；廣義矩方法*；最大似然估計和擬最大似然估計*Panel Data模型；狀態(tài)空間模型和卡爾曼濾波；聯(lián)立方程模擬；廣義矩方法*；最大似然估計和擬最大似然估計*；貝葉斯估計*；分位數(shù)回歸模型*；非參數(shù)回歸模型*；變結(jié)構(gòu)時間序列模型*；動態(tài)Panel Data模型*；自回歸條件久期（ACD）模型*；空間計量經(jīng)濟學(xué)模型*；計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論*重點基礎(chǔ)理論、操作實踐較強的理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用能力、一定的非模塊化模型處理能力清晰了解理論基礎(chǔ)、具有較強非模塊化模型應(yīng)用和編程能力教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方式為主；研究性教學(xué)為輔研究性教學(xué)為主；傳統(tǒng)式教學(xué)為輔研究性教學(xué)注： *表示比較適合本層次教育的研究性教學(xué)

2.2本碩博不同階段計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的合理銜接從對不同層次學(xué)生的“具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力”要求來看，學(xué)歷教育層次越高，能力要求越強。具體來說，本科要有“初步能力”，碩士研究生要“具有能力”，博士研究生要有“獨立能力”。而高層次學(xué)歷教育科研能力的培養(yǎng)是以低層次教育為基礎(chǔ)的，所以理應(yīng)重視低層次階段的教育與培養(yǎng)。研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要方式，但目前的本科教學(xué)甚至研究生教學(xué)更多的采用的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，缺乏課題研究全過程的體驗，所以教學(xué)效果較差，從而束縛了本科特別是研究生教育的發(fā)展。而研究性教學(xué)是“以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，用類似科學(xué)研究的方式獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，具有“重過程”、“重應(yīng)用”、“重體驗”、“重參與”的特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。所以，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，計量經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)方式應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整和改革，具體來說，本科階段應(yīng)“以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，研究性教學(xué)為輔”，碩士階段應(yīng)“以研究性教學(xué)為主，傳統(tǒng)式教學(xué)為輔”，而博士研究生則應(yīng)全部采用“研究性教學(xué)”。

3本科與研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程研究性教學(xué)的實施策略3.1本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的研究性教學(xué)實施策略重點本科生由于研究基礎(chǔ)薄弱、課業(yè)負擔(dān)重，所以開展研究性教學(xué)有一定的難度[6]。在本科階段實施研究性教學(xué)，要側(cè)重于強調(diào)科學(xué)探索的過程，而不應(yīng)該過分強調(diào)結(jié)果和課題的前沿性。針對本科生知識儲備基礎(chǔ)較弱、科研經(jīng)驗缺乏和研究能力較差的特點，在實施研究性教學(xué)過程中有以下方面需要特別注意[7]。

1） 應(yīng)積極構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系。本科階段，學(xué)生與教師之間的交流并不多，聯(lián)系不緊密，大多數(shù)情況下是“工作關(guān)系”，教師講完課程后與學(xué)生的交流并不多，而研究性教學(xué)強調(diào)師生之間的互動與交流，所以建立平等合作的師生關(guān)系尤為重要。這要求教師本身首先要調(diào)整心態(tài)，放低姿態(tài)，改變以前高高在上的形象定位，深入學(xué)生，以平等的態(tài)度對學(xué)生的科研過程給予積極的指導(dǎo)和建議，并不斷地進行引導(dǎo)和鼓勵。

2） 應(yīng)加強學(xué)生研究方法和技巧的培訓(xùn)。由于本科生缺乏研究經(jīng)驗，研究方法和技巧薄弱，所以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是必要的。可選的培訓(xùn)方式主要有兩種：一種是“過程中培訓(xùn)”，即在研究性學(xué)習(xí)過程中對于發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師進行溝通，教師給予指導(dǎo)和修改建議，通過此種反復(fù)多次指導(dǎo)的過程實現(xiàn)培訓(xùn)的目的；另一種是“集中培訓(xùn)”，即選擇適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生傳授研究的方法和技巧。通過《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實踐效果來看，第一種“過程中培訓(xùn)”的效果更好。

3） 本科階段應(yīng)強調(diào)“以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，研究性教學(xué)為輔”的教學(xué)方式，以研究性教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，所以，本科階段的課堂教學(xué)是基礎(chǔ)。由于本科階段所授內(nèi)容以基本理論和方法為主，且學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對于大部分課程（約2/3左右）的內(nèi)容仍然要以課堂傳統(tǒng)式教學(xué)為主。

4） 要加強課題研究的過程管理。由于本科生的課業(yè)負擔(dān)重，研究的積極性并不是太高，所以在學(xué)生課題研究過程中教師積極主動的指導(dǎo)和督促是非常必要的[8]。學(xué)生研究專題的選擇渠道主要包括：（1）本科科研項目選題，如國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目（省級、校級和院級）等；（2）由課程組教師出題；（3）學(xué)生根據(jù)興趣的自主選題。在這三個渠道中，應(yīng)以本科科研項目選題和課程組教師出題為主，學(xué)生自主選題為輔。由于本科學(xué)生獨立研究能力較弱，所以可考慮將學(xué)生進行分組管理，不同課題組選擇不同的選題，每組宜3～4人。同時，教師在科研管理過程中應(yīng)及時加強對學(xué)生的督促，以按時完成相應(yīng)的研究工作。

5） 構(gòu)建多元化的研究性學(xué)習(xí)的評價體系。相對于研究生階段，本科生對于課程學(xué)習(xí)的成績更為重視，所以構(gòu)建合理的研究性教學(xué)評價體系就顯得更加重要。由于研究性教學(xué)重在過程，所以對于學(xué)生研究過程中的積極態(tài)度、付出的努力應(yīng)給予更多的關(guān)注。改變傳統(tǒng)的課程考試的考核方式，改由出勤、課程論文與答辯、過程積極和努力程度等進行綜合評價，并合理分配各部分所占的比重。

3.2研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的研究性教學(xué)實施策略重點由于研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)等方面與本科生存在著顯著的差異，所以研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面亦應(yīng)有所不同，特別是研究性教學(xué)實施方面。結(jié)合課題組教師多年的教學(xué)與研究實踐總結(jié)，研究生階段研究性教學(xué)實施策略的重點應(yīng)包括以下幾個方面。

1） 構(gòu)建合理的課程教學(xué)團隊。計量經(jīng)濟學(xué)課程是多個不同專業(yè)研究生的必修課程和選修課程，所以選課學(xué)生的專業(yè)比較分散，這增加了指導(dǎo)的難度。另外，由于研究生的課題研究更加前沿、內(nèi)容更難，所以對研究生階段的指導(dǎo)應(yīng)構(gòu)建一個課程教學(xué)團隊，而不僅僅是由某一個教師擔(dān)任。因為單個教師的時間、精力有限，且專業(yè)性強，不便于多個專業(yè)研究生的指導(dǎo)。面對這一挑戰(zhàn)，計量經(jīng)濟學(xué)課程教師團隊的建設(shè)首先需要教師自己轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極面對，因為這是研究性教學(xué)必然會遇到的問題，在教學(xué)實踐過程中教師的作用不是給予學(xué)生所提問題一個確切的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；其次，需要加強教師隊伍建設(shè)，一是要選擇知識結(jié)構(gòu)、工作能力和科研能力強的教師[9]，二是加強教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)，因為大部分大學(xué)教師是非師范類教師，在教育心理、教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較欠缺；最后，開展研究性教學(xué)的教師本身必須進行科學(xué)研究，沒有研究的教學(xué)只能是傳遞性的教學(xué)。

2） 課題選題應(yīng)更加側(cè)重于新問題、新方法的研究。相對于本科生，研究生特別是博士生的研究基礎(chǔ)更好，且都是導(dǎo)師制，所以研究生的課題來源應(yīng)更加有依據(jù)性。課題來源渠道主要包括：（1）研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項目；（2）導(dǎo)師科研項目的子課題；（3）結(jié)合專業(yè)和研究方向的自主選題，且應(yīng)與導(dǎo)師或課程教師共同確定。由于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，即碩士研究生“具備研究的能力”，博士研究生“具備獨立研究的能力”，所以在選題時應(yīng)側(cè)重于新問題、新方法的研究，提高研究生前沿問題的探索研究能力[10]。

3） 交流形式更加多元化。因為本科階段學(xué)生數(shù)量較多，且共性問題較多，所以在聯(lián)系溝通過程中采用固定時間的交流活動較多，而研究生的專業(yè)比較分散，個性化問題更多，所以研究生與教師的聯(lián)系會更多。且研究生的數(shù)量較少，也便于教師開展一對一的交流，聯(lián)系形式也往往是非固定時間、非固定形式居多。

4） 給予研究性教學(xué)更多的激勵與政策傾斜。相對于本科生教學(xué)，許多高校對研究生教學(xué)的評價是不太重視的。相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)，研究性教學(xué)過程中教師在選題、課程組織、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生評價等多方面要花費更多的時間和精力，所以對研究性教學(xué)的教師評價應(yīng)給予更大的激勵和政策傾斜。包括：對于研究性教學(xué)課程，在計算教學(xué)工作量時應(yīng)給予更大的乘數(shù)系數(shù)；在教師職稱評審和崗位聘用時更多地考慮教學(xué)條件給予政策上的傾斜；鼓勵并資助教師的研究生教學(xué)改革研究。

4結(jié)束語

本科與研究生教育同屬高等教育范疇，分屬不同階段，但又相互聯(lián)系。本科知識儲備與能力培養(yǎng)是研究生教育的基礎(chǔ)，所以本科、碩士研究生和博士研究生的課程教學(xué)和能力培養(yǎng)應(yīng)做到合理銜接。本文針對計量經(jīng)濟學(xué)課程，結(jié)合課程組教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗以及不同學(xué)歷層次學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了計量經(jīng)濟學(xué)課程在不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的合理銜接問題。最后，提出了本科和研究生階段分別實施研究性教學(xué)的策略重點。對于本科階段而言，重點是構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系、加強學(xué)生研究方法和技巧的培訓(xùn)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、加強課題研究的過程管理和構(gòu)建多元化的研究性學(xué)習(xí)的評價體系。對于研究生階段的研究性教學(xué)而言，重點是構(gòu)建一個合理的課程教學(xué)團隊、課題選題更具前沿性、與學(xué)生溝通的多元化方式以及研究性教學(xué)的激勵與配套政策。

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Discussion on linkage question between

undergraduate and graduate course teaching

—Taking Econometrics for example

WANG Feng， CHEN Quanbao， WU Congxin， LIU Juan，WANG Delu

（School of Management， China University of Mining and Technology， Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

AbstractUndergraduate and graduate education belong to the same scope of higher education， but belong to different stages and have their own academic standards. However， the high level of education is based on the low level of education， the reasonable linkage of different education levels is crucial important for the realization of their own cultivation goals. For the econometrics course， the teaching contents depth and teaching methods should be different in the different stages of Bachelor， Master and Doctor， and the reasonable linkage of before and after is important. In addition， the course characteristics determine that the econometrics course is more suitable for researchbased teaching， but in order to ensure the quality of researchbased teaching， the strategy emphases of researchbased teaching are different in undergraduate and graduate stages.

Key wordseconometrics； researchbased teaching； teaching method； teaching linkage； academic standard