獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的專業(yè)建設(shè)問題與對(duì)策

【摘 要】分析獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的專業(yè)建設(shè)問題，提出獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置需與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，協(xié)同創(chuàng)新教育模式提升青年學(xué)生的就業(yè)能力，嚴(yán)格貫徹本科層次的職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫鏈接等，從而提升獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展 獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)建設(shè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0110-03

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡(jiǎn)稱《決定》），明確要求在“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。獨(dú)立學(xué)院如何轉(zhuǎn)型，很多學(xué)者對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了研究，得到了較多的研究成果。然而，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，最核心的是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)要達(dá)到轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，需要對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行合理設(shè)置、調(diào)整與改造。專業(yè)建設(shè)的合理設(shè)置、調(diào)整與改造有助于學(xué)院加快轉(zhuǎn)型步伐，促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，完成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型升級(jí)協(xié)調(diào)發(fā)展?；谝陨显颍疚膹莫?dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性、轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求入手，分析目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)遇到的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以起到拋磚引玉之效。

一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸成為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷發(fā)生著急劇的變化，尤其是2008年金融危機(jī)以來，世界經(jīng)濟(jì)還未完全復(fù)蘇，產(chǎn)業(yè)格局由于環(huán)境惡化也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，以“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長(zhǎng)”為主題的新型實(shí)體經(jīng)濟(jì)開始對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源競(jìng)爭(zhēng)以及人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)現(xiàn)在為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，曾為“制造大國(guó)”，然而面臨著土地成本、人力成本的上升，制造的產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)，低端制造業(yè)市場(chǎng)正加快向泰國(guó)、越南、印尼等生產(chǎn)成本更低的東南亞國(guó)家轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)本科層次的應(yīng)用型技能型技術(shù)型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”到“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，正是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀環(huán)境以及自身生存發(fā)展的迫切需要。

（二）對(duì)本科層次的應(yīng)用型技能型技術(shù)型人才的需求以及青年學(xué)生就業(yè)困難成為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的市場(chǎng)要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和格局趨向生態(tài)化，對(duì)本科層次的應(yīng)用型技能型技術(shù)型人才尤為強(qiáng)烈，缺口很大，特別是“高級(jí)技工荒”難題凸顯;與此同時(shí)，在高等院校尤其是普通本科院校的專業(yè)建設(shè)卻呈現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展，使得高校畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)，造成就業(yè)困難。因而，“調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急”。

（三）適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略要求?！稕Q定》第六條“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”指出，“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校”。對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展而言，獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)具備了歷史必然性。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不夠完善，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，而辦學(xué)條件不足，體制機(jī)制僵化，結(jié)構(gòu)組織松散，質(zhì)量有待提高等現(xiàn)象仍需要解決。這樣才促使國(guó)家進(jìn)一步深化改革，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義”。

（四）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。從《決定》中的“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”可以清楚地看到：轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院是本科層次的職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。這正好從層次上完善了我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即“有了本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才，就連接了已有的中職、?？茖哟蔚母呗毢蛡?cè)重應(yīng)用性的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，構(gòu)建起各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的‘?dāng)囝^路格局得以打破”，使我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的缺口——本科層次的職業(yè)教育得以彌補(bǔ)。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方普通本科高等學(xué)校含獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨的解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾倒逼的一個(gè)必然要求，也是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中在高等教育中進(jìn)行綜合改革、建設(shè)完善現(xiàn)代教育體系的重大舉措。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求

《教育部2015年工作要點(diǎn)》提出：“轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來?！睂I(yè)建設(shè)則要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，努力提升青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

（一）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育既要滿足國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也要關(guān)注人的全面成長(zhǎng)的發(fā)展需要，兩者相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)。只關(guān)注其中某一方面或者過于偏重于其中一方，都將容易使得某一方成為另一方發(fā)展的障礙或者阻力。由此，要充分利用高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)教育教學(xué)的根本任務(wù)，充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的作用。用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝當(dāng)代大學(xué)生，“是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證”。這正是體現(xiàn)“兩手抓，兩手都要硬”，是社會(huì)健康發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)兩翼。

（二）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的機(jī)制，以更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，有助于專業(yè)設(shè)置后的建設(shè)中得到市場(chǎng)助力，以使得專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)得到社會(huì)的認(rèn)可。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)具體的實(shí)施過程，也是對(duì)專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求相連接的過程。那么，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授的時(shí)候，則需要考慮所要培養(yǎng)的人才將能勝任什么職業(yè)，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的課程內(nèi)容才能做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（四）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。目前，對(duì)于職業(yè)教育，在中等職業(yè)教育、?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“校中廠，廠中校”的現(xiàn)象，教學(xué)就在生產(chǎn)線上，生產(chǎn)線上就是教學(xué)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一，這就是課堂教學(xué)過程與工廠生產(chǎn)過程對(duì)接的典型做法，這是一種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的最有效的辦法。

（五）畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。學(xué)生在本科層次的職業(yè)教育過程中，既要按照規(guī)定的學(xué)歷教育開展學(xué)習(xí)，也要在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的了解、掌握、實(shí)操等，并參加國(guó)家或區(qū)域?qū)嵤┑穆殬I(yè)資格考試，以使得在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，已經(jīng)具備了從事專門職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，取得從事專門職業(yè)的職業(yè)資格證書，提高了青年學(xué)生的就業(yè)能力。

（六）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也逐步完善和發(fā)展，更為進(jìn)步，在德智體美勞等提出了要求，有利于人才素質(zhì)的提升，以實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行職業(yè)教育中提升學(xué)生的就業(yè)能力。因此，僅僅靠在高校中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是難以適應(yīng)隨著時(shí)間的推移而不斷變化發(fā)展的職業(yè)需求，必然要求從事專門職業(yè)的人員具有終身學(xué)習(xí)的理念，檢查不斷學(xué)習(xí)，不斷解決在職業(yè)中遇到的各種問題，有助于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的專業(yè)建設(shè)問題

獨(dú)立學(xué)院是高等教育的新生事物，既是高等教育的一種應(yīng)急之舉，也是高等教育的一種改革探索。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在中國(guó)教育發(fā)展史上做出了歷史性貢獻(xiàn)，這點(diǎn)是誰都否認(rèn)不了的。然而，獨(dú)立學(xué)院也遇到不少的困難和問題，尤其表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)方面。

（一）專業(yè)設(shè)置與母體學(xué)校的專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重。重慶市教委發(fā)展規(guī)劃處曾做過一個(gè)調(diào)查，“全國(guó)300所獨(dú)立學(xué)院中，有75%的開設(shè)了英語專業(yè)，有71%的開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，62%的開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等熱門專業(yè)的達(dá)到了40%以上，專業(yè)布點(diǎn)過于集中，而且有些專業(yè)的承載量過大，有些獨(dú)立學(xué)院2/3的學(xué)生集中在某一兩個(gè)專業(yè)”。在重慶市，“獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與母體高校的雷同率達(dá)60%。中部某省20所獨(dú)立學(xué)院設(shè)立的416個(gè)本科專業(yè)，與母體高校雷同的有403個(gè)，比例高達(dá)96.87%。其中13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與母體高校完全相同”。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的趨同性現(xiàn)象非常普遍，這將導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院無論是在人才培養(yǎng)方案上還是在師資力量上對(duì)母體學(xué)校的依賴過大。在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期，獨(dú)立學(xué)院辦母體學(xué)校已有的專業(yè)是為了保證辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，既是節(jié)約成本之舉，也是應(yīng)急初創(chuàng)艱難之舉。如果在后來不盡快轉(zhuǎn)變以形成辦學(xué)特色，并不利于獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展。長(zhǎng)期這樣下去，獨(dú)立學(xué)院將與母體高校進(jìn)行同專業(yè)建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院如果不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，顯然其在競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)。

（二）以成本為主要參考因素造成專業(yè)上的重文輕理嚴(yán)重。因?yàn)檗k學(xué)成本的問題，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初，多數(shù)會(huì)設(shè)置一些辦學(xué)成本低且熱門的專業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置中存在嚴(yán)重的“重文輕理”的現(xiàn)象。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院設(shè)置的39個(gè)專業(yè)及方向中人文社科類專業(yè)及方向達(dá)29個(gè)，占到 74.4%，更為嚴(yán)重的是理工科類專業(yè)只有10個(gè)，且人數(shù)不到全體學(xué)院學(xué)生的1/6。再從表1可以看出，在2014年廣西的各所獨(dú)立學(xué)院規(guī)模最大專業(yè)中，除了廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)以及桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院的土木工程專業(yè)為非文科專業(yè)外，其余的均為文科專業(yè)。這是現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院一個(gè)共性問題，設(shè)置專業(yè)沒有真正做到立足學(xué)院實(shí)際，面向市場(chǎng)需要，而是以成本為主要參考因素。這樣的結(jié)果將會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，一定程度上會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升造成反向力。

（三）人才培養(yǎng)與母體學(xué)校的趨同化嚴(yán)重。人才培養(yǎng)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案開展實(shí)施。然而，獨(dú)立學(xué)院自有教師偏少成為一種普遍現(xiàn)象后，人才培養(yǎng)能否按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施就變得越來越困難。原因有二：一是真正自有教師（指簽訂勞動(dòng)合同并辦理社保的非返聘教師和外聘教師）比例普遍不高，尤其是具有博士學(xué)位及副高以上職稱的自有教師少，難以形成嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)的骨干力量;二是大量聘用外部教師，雖然可以實(shí)現(xiàn)短期經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)，但不利于自有教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，無法確保實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，更不利于學(xué)校文化的積淀和核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。目前，獨(dú)立學(xué)院一般采用大量外聘教師和在職研究生開展課程教學(xué)，既達(dá)到減少辦學(xué)成本又完成基本教學(xué)任務(wù)的目的，雖然獨(dú)立學(xué)院出臺(tái)了對(duì)外聘教師的管理辦法，但外聘教師不隸屬獨(dú)立學(xué)院人事管理，“形成‘只管下課拿錢，不管上課質(zhì)量、‘上課聞其聲，下課不見人的現(xiàn)象”。這使得這些外聘教師在開展課程教學(xué)時(shí)，只會(huì)考慮自己對(duì)課程的理解和講授，不會(huì)考慮學(xué)院的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際情況，這就會(huì)造成母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院之間存在著似乎相同的師資、一樣的教材、同一教學(xué)模式，使得獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校的人才培養(yǎng)趨同化，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量由于生源的原因?qū)⒌陀谀阁w學(xué)校，無法提升獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展中的專業(yè)建設(shè)對(duì)策

（一）獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置需與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦起具有的一大特色就是依托母體學(xué)校舉辦，憑借著母體學(xué)校豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、齊全的辦學(xué)設(shè)施，獨(dú)立學(xué)院得到了迅速的發(fā)展。雖然獨(dú)立學(xué)院依托的是母體學(xué)校，但畢竟與母體學(xué)校在各方面有著千差萬別，所以照搬母體學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，既不科學(xué)也不合理。因此，獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展。母體學(xué)校發(fā)展比較成熟，在長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)中形成了自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，作為“近水樓臺(tái)”者，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分抓住機(jī)會(huì)，參考母體學(xué)校的發(fā)展模式，進(jìn)行切實(shí)可行的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合學(xué)院情況的總體發(fā)展規(guī)劃。但是在專業(yè)設(shè)置開發(fā)的方向上，必須顯示出“獨(dú)立性”，體現(xiàn)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，方能顯示出和容易提升獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）專業(yè)建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。轉(zhuǎn)型后獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與母體高校應(yīng)有所不同，其基本依據(jù)是社會(huì)職業(yè)分工，應(yīng)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，對(duì)口一定的行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，覆蓋相應(yīng)的崗位群。其專業(yè)應(yīng)設(shè)置在企業(yè)的“興奮點(diǎn)”和職業(yè)崗位的“緊缺口”上，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類適用人才的需求。所以，專業(yè)設(shè)置必須遵循四原則：一是市場(chǎng)導(dǎo)向原則，滿足社會(huì)要求，按需辦專業(yè);二是行業(yè)定位原則，即適應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群;三是復(fù)合原則，也就是傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整組合與更新、改造;四是前瞻性原則，也就是要預(yù)測(cè)潛在需求，開發(fā)新的專業(yè)。

（三）協(xié)同創(chuàng)新教育模式提升青年學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)院應(yīng)該把握當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中各方協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理念，建立課堂、課外、校外三個(gè)層次的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。（1）課堂教學(xué)協(xié)同育人。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，加大校企合作力度，聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)人員、骨干管理人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的講授，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。（2）課外活動(dòng)協(xié)同育人。以合辦工作室、聯(lián)合項(xiàng)目等方式組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，即讓學(xué)生可以利用這些途徑實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)知識(shí)與課外操作能力的銜接。（3）校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。通過校企協(xié)同創(chuàng)新教育，深化協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利，提升學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力。

（四）嚴(yán)格貫徹本科層次的職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫鏈接。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，即向應(yīng)用型、職業(yè)型和技能型發(fā)展。此時(shí)的獨(dú)立學(xué)院的教育活動(dòng)，既屬于職業(yè)教育的范疇，又屬于高等教育的范疇，強(qiáng)化專業(yè)與鏈接產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力。既要注重學(xué)生人生全面發(fā)展的思想、身體素質(zhì)的提升，也要注重專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)能力的鞏固，更要達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。不過，我們要非常注意避免一個(gè)傾向，即忽視了理論的作用或者取消專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。恩格斯曾經(jīng)指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。因此，應(yīng)避免在強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)需求無縫對(duì)接、與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)零距離的同時(shí)忽視對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、核心理論的掌握與應(yīng)用。不能顧此失彼，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?？此泼苤母叩冉逃c職業(yè)教育，實(shí)際并不矛盾，而是在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展后成為本科層次的職業(yè)教育范疇的統(tǒng)一體。

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【基金項(xiàng)目】2015年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題“廣西獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展策略與路徑研究——以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為例”（2015JGZ176）

【作者簡(jiǎn)介】潘濟(jì)華（1980— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)與科研管理處副處長(zhǎng)。

（責(zé)編 盧 雯）