高中生物探究性實驗教學案例實施中的若干問題及改進措施

儲銳

【內(nèi)容摘要】生物課程的探究性實驗教學在進行組織與設(shè)計時要充分結(jié)合實驗內(nèi)容以及學生的能力水平來進行合理考慮，對于一些重要問題要有針對性的進行處理，這樣才能夠真正保障探究性實驗教學的整體效果。

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高中生物探究性實驗課程的教學展開中，教師對于一些實驗教學中的重要問題要認真對待，要對于實驗課程進行合理的組織與設(shè)計，并且充分實現(xiàn)對于學生探究能力的培養(yǎng)與激發(fā)，這樣才能夠真正體現(xiàn)探究性實驗的訓練目標。

一、實驗前做好充分的準備工作

不少學生存在以下問題：在進行探究性實驗前都沒有對于整個實驗進行有效梳理，并且缺乏初步設(shè)計實驗的整個流程與步驟的思想意識。學生如果在這一點上不能有效進行落實，那么實驗真正開展起來后往往會遇到層出不窮的問題。這不僅會讓實驗過程效率很低，這樣的方式展開實驗也很難收獲預期的教學效果。想要化解這一問題，則需要教師給予學生必要的教學引導。在探究性實驗開展前，教師首先要引導學生做好充分的實驗前的準備工作。首先需要做的就是組織學生一同探究整個實驗內(nèi)容，在充分了解實驗課題的基礎(chǔ)上有針對性的進行實驗的流程、步驟以及每一個環(huán)節(jié)的有效設(shè)計。同時，要讓學生對于實驗中可能會出現(xiàn)的一些問題進行充分預設(shè)，并且提前想出解決的方案與策略。這樣，在實驗中真正產(chǎn)生這些問題后學生就不至于會手忙腳亂，這也會保障整個實驗有序展開，進而能夠更好的達到預期的實驗效果。

通常來說，探究性實驗一般都可以遵循一些較為普遍的實驗步驟，即：提出問題―設(shè)計實驗―實驗驗證―交流和表達―得出結(jié)論。教師在組織學生展開探究性實驗前要讓學生對于這幾個常規(guī)步驟非常熟悉，并且將這幾個步驟嫁接到具體的實驗中來，進而指導學生的自主實驗更好的展開，促進對于學生探究能力的積極培養(yǎng)。例如，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”這一實驗，本實驗的原理是：成熟的植物細胞的原生質(zhì)層相當于一層半透膜，將它放入一定濃度的外界溶液中，就構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，而發(fā)生滲透作用。我們可以通過對原理的分析，圍繞滲透的條件，來創(chuàng)設(shè)探究性學習的情景。教師在讓學生的探究性實驗展開前一定要充分做好各方面的準備工作，而其中最重要的一項就是對于實驗的內(nèi)容有深入的剖析，在此基礎(chǔ)上確立合適的實驗方案，進而確定明確的實驗方法與實驗步驟。這不僅是探究性實驗教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學生的探究能力以及科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的有效教學過程所在。

二、有針對性的設(shè)計實驗內(nèi)容

問題之二是部分學生在實驗前期的準備工作比較完備后，對實驗內(nèi)容缺乏針對性的準確把握。為此，教師可以進一步引導學生有針對性的展開對于實驗流程的設(shè)計。在設(shè)計實驗方案以及選取實驗方法時教師可以鼓勵學生思維上的創(chuàng)新。課本中往往會為我們提供一些實驗方法，對于實驗的選材、流程等也會有一些提示。教師可以讓學生學習這些內(nèi)容，增進對于實驗過程的了解。

仍然以上述實驗的教學為例。課本中用30%的蔗糖溶液作為外界溶液，而我們就提出改變蔗糖溶液的濃度或者用其他溶液可以嗎？結(jié)果會怎樣？師生討論后，我們選擇了四種溶液。實驗班A組使用30%的蔗糖溶液，B組使用5%的蔗糖溶液，C組使用50%的蔗糖溶液，D組使用30%硝酸鉀溶液。要求各小組討論，自己做出假設(shè)―進行實驗―得出結(jié)論―交流討論。材料仍然用紫色洋蔥鱗片葉；溶液由學生自己配制；操作步驟基本按課本進行；仔細觀察現(xiàn)象和做好記錄以及組內(nèi)討論現(xiàn)象、分析原因。

三、實驗后的分析與討論

也有一些學生在完成實驗后就認為大功告成，萬事大吉了，忽視了實驗后的分析與討論。其實探究性實驗的教學至此并沒有完結(jié)，讓學生結(jié)合具體的實驗過程以及實驗得到的一些結(jié)果就一些具體問題展開分析與討論也是非常重要的教學環(huán)節(jié)。這既是引導大家對于整個實驗流程以及實驗中的一些現(xiàn)象、結(jié)論進行及時梳理的過程，這也會幫助學生解答實驗過程中的一些疑問，進而讓學生透過實驗對其后包含的一些重點知識有更為深入的理解與感受。教師可以在學生實驗結(jié)束后結(jié)合實驗內(nèi)容以及學生的實驗結(jié)果來提出一些思考問題，組織學生就這些問題展開探究，最后慢慢得出實驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)會被很多教師所忽略，隨之會產(chǎn)生各種教學問題。要么就是學生對于實驗的理解不夠透徹，要么就是無法有效對于實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)?；膺@個問題最為直接的方式就是加強實驗后的有效梳理，透過問題的引導來強化學生對于探究性實驗的有效掌握。

教師可以對實驗中的問題讓學生充分討論，教師作適當?shù)闹笇В懻摰闹饕獑栴}有：

問題一：蔗糖溶液濃度不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

問題二：使用的溶液不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

問題三：液泡發(fā)生了什么變化？原因是什么？

通過學生討論和教師的指導，最終師生共同歸納得出結(jié)論。

教師要讓探究性實驗的教學有始有終，就要認真解決以上這些問題，尤其是要加強實驗完成后的梳理與強化工作。這樣才能夠增強學生從實驗中對于相關(guān)知識的獲取，并且會進一步實現(xiàn)對于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。只有合理的處理好實驗教學中的這幾個問題，生物課程的探究性實驗教學的整體效果才會得到改善與提升。

【參考文獻】

[1] 王俊霞. 新課程理念下高中生物學的探究式教學策略研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[2] 張寒鳳. 論對高中生物探究活動的表現(xiàn)性評價[D]. 蘇州大學，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城中學）