案例教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

韓　冰

（1.北京航空航天大學(xué)，北京　100086；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　淮北　235000）

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案例教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

韓冰1，2

（1.北京航空航天大學(xué)，北京100086；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：在高職會計(jì)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，本文從實(shí)施意義、實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施策略方法等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)施環(huán)節(jié)；策略方法

1　運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的意義

1.1教學(xué)效果的改善

單純的講解書本知識，教師自己也會覺得枯燥無味，更無法讓學(xué)生認(rèn)真聽講.如果在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的過程中引入生活案例，教師在講解理論知識的同時，與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)相結(jié)合，勢必會起到事半功倍的效果.講解書本知識時，輔之以具體的案例，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“現(xiàn)場”，融入“角色”，讓學(xué)生“真刀真槍”的操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動聽課狀態(tài)變?yōu)榉e極思索、主動實(shí)踐狀態(tài)，督促他們勤于思考、善于決策、做到舉一反三，顯著提高教學(xué)效果.

1.2學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

采用傳統(tǒng)的教、學(xué)、練、考的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生在解決實(shí)際工作中存在的問題時，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，與所學(xué)知識脫節(jié)，無法得心應(yīng)手地解決問題.教師在應(yīng)用案例教學(xué)時，應(yīng)盡量模擬企業(yè)管理現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境的在模擬的管理場景中通過實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)生自身的綜合能力和素質(zhì).

1.3學(xué)生獨(dú)立思考和個性化的發(fā)展需要

要想使用生活案例教學(xué)法獲得更好的教學(xué)效果，必須要求學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和決策.生活案例教學(xué)法的答案不是惟一，目的在于得出結(jié)論的思考過程.采用生活案例教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，也可以提高學(xué)生分析解決問題的能力.

1.4教師業(yè)務(wù)水平的提高

既然是生活案例教學(xué)，就需要教師事先準(zhǔn)備好案例資料，這些案例資料與生活密切相關(guān)，需要深入到會計(jì)的實(shí)際工作中廣泛調(diào)查研究取得資料，對資料進(jìn)行科學(xué)合理地加工，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動的發(fā)展變化選擇案例.這個過程，不僅僅是資料的收集過程，更重要的是能夠不斷提高教師的教學(xué)能力和科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì).

2　《基礎(chǔ)會計(jì)》案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1準(zhǔn)備階段

在這個環(huán)節(jié)中，案例材料需要教師和學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備.對教師來說，要想上好課，必須充分熟悉案例，這也是教師應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)的基本前提，在熟悉案例的同時還要考慮采用何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，使學(xué)生更容易接受.對學(xué)生來說，拿到案例后即可進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備：認(rèn)真閱讀案例內(nèi)容，抓住重點(diǎn)資料，了解案例中所給的數(shù)據(jù)；充分理解案例，認(rèn)真思考問題，借助工具書查閱相關(guān)的背景資料；針對案例問題分析及個人觀點(diǎn)，寫下解決問題的辦法.

例如：在介紹基礎(chǔ)會計(jì)的可比性原則時，有一案例：有A、B連個投資者同時投資一商店.一個月后，A取得25，000元的收入，B取得22，500元的收入.兩人的購貨成本均為12，000元，為取得收入都發(fā)生宣傳費(fèi)用5，000元，無其他支出.月末，A把5，000元宣傳費(fèi)用全部作為本月費(fèi)用，計(jì)算本月所得收益為8，000元（25，000—12，000一5，000）；B認(rèn)為5，000元宣傳費(fèi)用在本月及下月均可起作用，因而將它兩次攤銷，本月和下月分別為2，500元.故B計(jì)算本月所得收益為8，000元（22，500一12，000一2，500）.

從收益計(jì)算的結(jié)果看，A與B是一樣的.實(shí)際上，從經(jīng)營的全過程看，A顯然比B要好，因?yàn)锳比B多取得2，500元的收入.所以，單純從收益結(jié)果并不能客觀反映生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是什么呢？是因?yàn)閷π麄髻M(fèi)用采用了不同的處理方法.A、B兩人沒有采用相同的計(jì)算依據(jù)，計(jì)算出的收益結(jié)果不具有可比性，提供的會討信息也不具有可比性.所以在會計(jì)核算中要求不同的企業(yè)要采用相同的會計(jì)核算方法，只有采用了相同的會計(jì)核算方法，計(jì)算出來的結(jié)果才具有可比性.

仍以上例，如果規(guī)定發(fā)生了變化，要求宣傳費(fèi)用不可分期攤銷，全部作為當(dāng)月費(fèi)用，則A的收益仍為8，000元，B的收益則變?yōu)?，500元（22，500—12，000一5，000），故得出A的收益高于B.我們說，由于采用了相同的會計(jì)處理方法，所以A、B計(jì)算的收益結(jié)果具有可比性.

2.2小組討論

由于教師在教學(xué)過程中采用的案例是在實(shí)踐中得來的，它只是完整的反映了現(xiàn)實(shí)生活中的—個事件，牽扯的頭緒較多，所以不容易看出問題的實(shí)質(zhì)，為了達(dá)到教學(xué)目的，可以組織學(xué)生事先進(jìn)行充分討論.首先將分成若干小組由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論，每個小組成員都可以發(fā)表自己的意見，并且根據(jù)小組其他成員的意見及時調(diào)整自己的分析.教師要能夠在了解學(xué)生的性格、能力、所學(xué)知識等的基礎(chǔ)上，合理分組，以便順利開展小組討論.仍以上案例，各小組經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)由于廣告費(fèi)的處理方法不同，使得計(jì)算的收益結(jié)果不能客觀地反映經(jīng)營過程.由此得出：可比性原則要求不同企業(yè)都要按照國家統(tǒng)一會計(jì)制度的規(guī)定采用相同的會計(jì)核算方法，以確?？趶揭恢?、相互可比.

2.3班級集中討論

班級集中討論是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是班級智慧的集中體現(xiàn).小組討論形成一致意見后，由小組代表陳述所在小組的觀點(diǎn)，在陳述的過程中，小組之間可以相互質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑的過程中取人之長補(bǔ)己之短，通過積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言及教師的講解，從而在激烈討論的過程中形成解決案例問題的有效方法.教師要激發(fā)學(xué)生勇于闡述自己的觀點(diǎn)，并適時提供各種背景資料，從而有效引導(dǎo)課堂討論的正確方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)積極思考，防止出現(xiàn)脫離主題、漫無目的的討論.

2.4教師總結(jié)

教師總結(jié)這一環(huán)節(jié)是在小組討論和班級集中討論后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有所收獲.教師在這個環(huán)節(jié)中所起的作用非常大，既要對討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，又要恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)生的觀點(diǎn)，同時還要給學(xué)生留有思考的余地.

3　《基礎(chǔ)會計(jì)》案例教學(xué)的策略與方法

3.1案例呈現(xiàn)的策略與方法

（1）通過文字材料方式呈現(xiàn).這種案例呈現(xiàn)的方式既簡單又通用，教師發(fā)給每個學(xué)生事先收集的文字材料形式的教學(xué)案例，讓學(xué)生閱讀案例，分析問題，提出解決意見.如果案例情節(jié)復(fù)雜、篇幅過長時可以采用這種方式.

（2）通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn).隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)越來越廣地被運(yùn)用到教學(xué)中，它具有生動形象、具體直觀、信息量大等特點(diǎn).呈現(xiàn)案例材料時，教師可以最大限度地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果.在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)逐步采用多媒體技術(shù)進(jìn)行，所需的教學(xué)課件可以有教師根據(jù)教學(xué)需要自行制作，更加形象直觀地表述課程內(nèi)容，教師通過課件把書本上的理論知識通俗化的表達(dá)出來，學(xué)生更易理解.

（3）通過口頭描述呈現(xiàn).在這種案例下，要求教師根據(jù)教學(xué)的需要以及案例本身的特點(diǎn)所做的口頭上的表述.這種表述要求教師要具有一定的描述能力，通過教師準(zhǔn)確地表述，學(xué)生可以從案例中獲得所需要的各種信息.在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生必須集中注意力，能又快又準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息解決問題.在教學(xué)中如有簡短精煉的案例可采用這種口頭陳述的方式，會節(jié)省很多課堂時間，且提高課堂教學(xué)效果.

（4）通過組織學(xué)生表演呈現(xiàn).在課堂教學(xué)中，除了可以通過文字材料、多媒體技術(shù)以及口頭描述的方式呈現(xiàn)案例外，還可以通過讓學(xué)生根據(jù)案例資料進(jìn)行模擬表演.可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們直接參與到案例的準(zhǔn)備工作中，這種方式直觀生動，更能吸引學(xué)生的注意力，不失為一種好的教學(xué)方法.

3.2應(yīng)對案例分析的策略和方法

（1）課堂教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控.組織討論時，教師要根據(jù)討論問題的重要性合理安排討論的時間，做到心中有數(shù).在教學(xué)過程中，不能事無巨細(xì)，要優(yōu)先考慮那些重要的問題，對重要問題給予充分的討論時間.同時，教師必須能夠總攬全局，做好導(dǎo)航者，正確引導(dǎo)討論方向，在討論偏離主題時迅速糾正學(xué)生的思維和注意力，準(zhǔn)確把握討論的方向.

（2）課堂氛圍的有效創(chuàng)造.要創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，首要問題是融洽的師生關(guān)系.教師要有民主意識，能與學(xué)生平等交流，還要講究語言的藝術(shù)性.在對教學(xué)案例進(jìn)行表述時，要注意語音語調(diào)，力求語言生動形象、幽默風(fēng)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在教學(xué)過程中都采用—種語速、一個語調(diào)表述到底，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，自然不愿意積極思考.在教學(xué)中，教師的形體語言也很重要，有時一個有力的手勢，一個鼓勵的眼神，都會讓學(xué)生信心倍增，也利于師生間增進(jìn)感情.

（3）評價策略和方法的正確歸納.通過討論，學(xué)生會對案例及問題留下深刻的印象，但是討論結(jié)果多是片面零碎的，這是就需要教師進(jìn)行歸納總結(jié).教學(xué)任務(wù)完成后，教師要對學(xué)生在討論過程中的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行綜合評價.

生活案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，沒有特定的解決問題的方法，教師在教學(xué)過程中既扮演著設(shè)計(jì)者，又扮演著激勵者，鼓勵學(xué)生積極討論，目的在于解決客觀實(shí)際問題.它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學(xué)、練、考的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.作為會計(jì)專業(yè)初級階段的啟蒙課程——《基礎(chǔ)會計(jì)》，初學(xué)者如果純粹依靠書本來學(xué)習(xí)，在接受程度上會存在一定的難度，會計(jì)課教師可以在實(shí)踐教學(xué)中采用生活案例教學(xué)法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱和興趣，讓學(xué)生接受并喜歡這門課程.

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0267-02

收稿日期：2016-02-19

基金項(xiàng)目：2015年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于生活化教學(xué)策略的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革研究”（2015jyxm508）