外語(yǔ)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用現(xiàn)狀分析

鄧　穎，孟　靜，張　璐

（河北工業(yè)大學(xué)，天津　300401）

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外語(yǔ)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用現(xiàn)狀分析

鄧穎，孟靜，張璐

（河北工業(yè)大學(xué)，天津300401）

摘要：微課具有多維性和共時(shí)性特征，可以從不同維度協(xié)同呈現(xiàn)相同知識(shí)點(diǎn)，有效補(bǔ)充和豐富教材的多樣性.各級(jí)賽事尤其是是首屆外語(yǔ)微課大賽推動(dòng)了外語(yǔ)微課資源的建設(shè)，本文以首屆外語(yǔ)微課大賽參賽教師為調(diào)研對(duì)象，匯總了外語(yǔ)微課建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀、策略、有效性的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，探析如何才能避免微課“建而不用”和“重復(fù)建設(shè)”的現(xiàn)象并將其有效地應(yīng)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用現(xiàn)狀；微課開(kāi)發(fā)與制作；優(yōu)勢(shì)與屏障

1　調(diào)研目的和范圍

微課的使用能促進(jìn)多側(cè)面（傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源）、多渠道（課外和課堂）施教，為學(xué)生創(chuàng)造多層次、多途徑感的環(huán)境，它在眾多資源形式中，以其“短、小、精、悍”的特征，滿足多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展，近幾年，全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)微課大賽如火如荼，尤其是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，標(biāo)志著微課正受到教育界的廣泛關(guān)注和使用，以期踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念.

本課題組以首屆外語(yǔ)微課大賽的118名參賽教師為調(diào)研對(duì)象，這些教師較為關(guān)注和探索微課教學(xué)，其提供的信息更具有參考性.問(wèn)卷設(shè)置了21個(gè)問(wèn)題，共收回103份有效問(wèn)卷，主要涵蓋參賽教師對(duì)微課的看法、教學(xué)環(huán)節(jié)、使用頻次、技術(shù)支持、以及微課在教學(xué)使用中的優(yōu)勢(shì)和屏障等.本課題組希望通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息能更好地推進(jìn)微課與教學(xué)的有效整合應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵.

2　調(diào)研內(nèi)容及分析

圖1

2.1調(diào)研對(duì)象基本信息

填寫(xiě)問(wèn)卷的教師均為首屆外語(yǔ)微課大賽的參賽教師，平均年齡集中在31-40這個(gè)年齡段，占總?cè)藬?shù)的72%，教齡多為6至10年（39%），職稱(chēng)以講師為主（65%）這個(gè)階段的教師正是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)新教學(xué)模式的接受能力和駕馭能力較強(qiáng).受訪教師來(lái)自不同地區(qū)的高等院校和職業(yè)院校，樣本院校的地理位置分布如圖1：

2　外語(yǔ)教師對(duì)微課模式的觀點(diǎn)

在微時(shí)代，教育領(lǐng)域的信息資源形態(tài)更為開(kāi)放化、主體化、碎片化，以教育資源移動(dòng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生.

當(dāng)然，微課作為新興事物，肯定是利弊共存，教育界對(duì)其觀點(diǎn)也是褒貶不一，大部分教師都肯定了微課在教學(xué)中的積極作用，同時(shí)也指出了它的局限性：

“微課優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)就是能夠整合多種教學(xué)資源并呈現(xiàn)出更動(dòng)態(tài)、更真實(shí)的教學(xué)情境，把不易用語(yǔ)言來(lái)傳授的知識(shí)通過(guò)視頻來(lái)展示，只是如果時(shí)間成本太高，可能就很難推進(jìn).”——河北工業(yè)大學(xué)某教師

“微課的優(yōu)勢(shì)在于精心設(shè)計(jì)，并且可以不限時(shí)間地點(diǎn)次數(shù)的播放，為課堂教學(xué)提供補(bǔ)充和拓展.缺點(diǎn)：教師耗時(shí)耗力，高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，微課學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控，可以說(shuō)是付出極大收效甚微.”——邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院某教師

也有相當(dāng)一部分老師對(duì)微課持負(fù)面看法：“微課耗時(shí)長(zhǎng)，投入大，有嘩眾取寵之嫌，而且有縱容學(xué)生只有短時(shí)注意力的傾向.”——天津大學(xué)某教師

當(dāng)然，也存在著比較折中的觀望態(tài)度：“任何新技術(shù)都是有利有弊，關(guān)鍵在于怎么利用.”——吉利大學(xué)某教師；“任何一種形式變革都需要大量積累.”——北京交通大學(xué)某教師.

微課有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是教學(xué)是一個(gè)生成性過(guò)程，而不是一個(gè)預(yù)成性過(guò)程，因?yàn)槭茌d體的限制，微課往往以單方向的信息傳遞為主，傳遞的往往是確定性的內(nèi)容.因此微課必須與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展資源，才能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值.

如何利用微課輔助課堂教學(xué)，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是關(guān)鍵.調(diào)查問(wèn)卷中有40.78%的教師將微課用于課前預(yù)習(xí)，28.16%用于課堂中使用，11.65%用于課后復(fù)習(xí)或練習(xí)，13.59%用于空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí).

課堂上使用微課，能夠豐富課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)生動(dòng)課堂教學(xué)資源構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.

“就像是上課需要綜合幾種教材一樣，微課，于教學(xué)而言，也是眾多傳授知識(shí)的一種方式和渠道，教授種類(lèi)豐富、形式多樣肯定是有利無(wú)弊的.”——河北工業(yè)大學(xué)某教師；

課堂外使用微課，可以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，促使其自主構(gòu)建知識(shí)，讓教師在課堂上向深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供有見(jiàn)地、有科研含量的個(gè)人見(jiàn)解，將課堂的高度和課外的廣度形成一個(gè)相互補(bǔ)充的整體.

3　微課應(yīng)用現(xiàn)狀和屏障分析

近年來(lái)，全國(guó)不少地方教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，一線教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的積極性也在不斷增加.那么，首屆外語(yǔ)微課大賽結(jié)束之后，微課在外語(yǔ)教學(xué)中得應(yīng)用現(xiàn)狀如何？首先，參賽作品是否會(huì)在實(shí)際教學(xué)中使用？56.31%的教師回答是，38.83%的教師回答還不確定，只有4.85%的教師回答否.使用自己耗費(fèi)大量時(shí)間和精力做出來(lái)的參賽作品，這不難理解，如果教師在沒(méi)有項(xiàng)目支持和比賽激勵(lì)的情況下，是否還繼續(xù)制作微課并運(yùn)用到教學(xué)中？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課的頻次又是多少？對(duì)于“您在教學(xué)中平均實(shí)用微課的頻次是：”這個(gè)問(wèn)題，58.25%的教師選擇了”一個(gè)學(xué)期或是一年才使用一次“，選擇”經(jīng)常（不少于一月兩次）”的占24.27%，選擇頻繁（不少于一周一次）的占2.91%，這說(shuō)明在教學(xué)中的使用率還是很低的，究竟是什么因素限制了教師對(duì)微課的制作和應(yīng)用？

本項(xiàng)目組在調(diào)查問(wèn)卷中就“微課教學(xué)中最大的障礙”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)，教師的選擇比例分別為：技術(shù)問(wèn)題：缺乏微課制作的技術(shù)支撐（66.99%），構(gòu)思：無(wú)系統(tǒng)、生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)（46.6%），時(shí)間花費(fèi)大（75.73%），經(jīng)費(fèi)限制（38.83%），其它（1.94%）.教師們的選項(xiàng)集中在時(shí)間花費(fèi)和制作技術(shù)上，時(shí)間成本包括微課構(gòu)思和制作，而構(gòu)思和制作這兩項(xiàng)顯然是微課制作技術(shù)成為更大的障礙.除了微課設(shè)計(jì)，錄制水平也決定性地影響到微課最終效果，教師的錄制技術(shù)有限，而且后期復(fù)雜的剪輯與合成難度太大、費(fèi)時(shí)太多，這些因素限制了教師參與微課制作的積極性.所以，對(duì)于多數(shù)教師而言，錄制技術(shù)是其未能大量制作微課并將微課應(yīng)用于教學(xué)的主要因素.

若校方在資金或技術(shù)上能提供一定程度的支持，例如院校現(xiàn)代教育技術(shù)中心或相關(guān)部門(mén)提供微課錄制技術(shù)支持，或是提供促進(jìn)高校教師信息化能力提升的相關(guān)培訓(xùn).據(jù)調(diào)查，61.17%的教師表示校方?jīng)]有給與資金或技術(shù)上的支持.

團(tuán)隊(duì)化是必然趨勢(shì).“如果有團(tuán)隊(duì)組織針對(duì)某些專(zhuān)題內(nèi)容制作系列微客供老師使用，而教師精力更多放在課堂上，效果會(huì)更好.”——河北建筑工程學(xué)院某教師.加強(qiáng)外語(yǔ)教師與從事多媒體制作與計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的老師共同合作，前者負(fù)責(zé)方案構(gòu)思，后者保證技術(shù)支持.專(zhuān)業(yè)技術(shù)和設(shè)備支持可以提高微課質(zhì)量，也只有這樣，教師才能避免后期編輯時(shí)間和精力投入過(guò)多，從而把更多重心放在微課設(shè)計(jì)及構(gòu)思上.

同樣重要的是微課資源共享平臺(tái)的建設(shè)，形成微課建設(shè)、合作、共享、反饋和管理的“一站式”服務(wù)平臺(tái)，滿足微課資源建設(shè)和搜索下載需求，可以避免重復(fù)建設(shè)和無(wú)序開(kāi)發(fā).目前大部分微課資源共享平臺(tái)其實(shí)是比賽作品展示平臺(tái)，資源共享性差，針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足微課建設(shè)和下載的需求.85.44%的教師肯定了微課資源共享平臺(tái)的重要性，其中，42.72%的教師表示會(huì)搜索并下載有用的微課資源，但不會(huì)花太多時(shí)間制作自己的微課并上傳，42.72%表示會(huì)搜索并下載有用的微課資源，也會(huì)制作自己的微課并上傳，兩者所占比例相同，只有2.91%表示不會(huì)關(guān)注，11.65%認(rèn)為會(huì)偶爾瀏覽一下網(wǎng)站.大量微課資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，教師就可選取優(yōu)質(zhì)微課資源拿來(lái)輔助教學(xué)，又能減少微課教學(xué)資源的建設(shè)成本，學(xué)生也可擁有大量的資源用于自學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供重要的條件.

微課必須言之有物，設(shè)計(jì)精到，其開(kāi)發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，除了關(guān)注微視頻之外，還需重視各類(lèi)輔助擴(kuò)展資料，微課本身就是一個(gè)豐富的教學(xué)資源包，一個(gè)完整的教與學(xué)過(guò)程.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0249-02

收稿日期：2016-01-23

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校社科研究2015年度基金項(xiàng)目：法語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究（SQ151047）