不缺位，不越位：例談小學(xué)低年段童詩寫作指導(dǎo)

壯亞芬

摘要：小學(xué)低年段童詩寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀，教師“缺位”與“越位”的現(xiàn)象較為普遍。教師需要從自身的實(shí)踐出發(fā)，探索有效的寫作指導(dǎo)策略，從課堂導(dǎo)入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、兒童學(xué)悟、學(xué)生創(chuàng)作等方面力克低年段童詩寫作的困難，引領(lǐng)兒童在童詩寫作的世界自由徜徉。

關(guān)鍵詞：不缺位；不越位；小學(xué)低年段；童詩寫作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）02A-0111-05

眾所周知，童詩的背后是童心，可當(dāng)稚嫩的童心遭遇“困難的寫作”時(shí)，孩子們便不樂意了，教師們便畏難了，想來很美卻覺得只可遠(yuǎn)觀。筆者幾年前聽了臺(tái)灣方素珍老師的童詩教學(xué)不禁怦然心動(dòng)：童詩并不是那么高不可攀的，原來可以上得如此有趣有味道，孩子的童詩創(chuàng)作可以這樣精彩紛呈！筆者當(dāng)時(shí)就想：要是我的學(xué)生也能成為這樣的小詩人該多好啊?？椿ㄈ菀桌C花難，作為一名語文教師，該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行童詩寫作呢？指導(dǎo)現(xiàn)狀又是怎樣呢？

一、問題解析

可能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，語文教師本身對童詩的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是很少有教師愿意和孩子們一起創(chuàng)作，久而久之，教師在童詩寫作指導(dǎo)上就出現(xiàn)了偏差。

（一）教師“缺位”的現(xiàn)象屢見不鮮

不少人認(rèn)為，詩歌是種凝練的語言形式，低年級(jí)孩子話都說不好，作文也沒入門，怎么能寫詩呢？真有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。有人認(rèn)為，考試中很少出現(xiàn)寫童詩，教學(xué)中為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)影響學(xué)生識(shí)字、寫字與閱讀的進(jìn)行，低年級(jí)沒必要花時(shí)間進(jìn)行童詩寫作指導(dǎo)。當(dāng)然，也有部分教師不反對低年段童詩寫作，但總覺得沒有什么具體的規(guī)范可以操作，自覺心有余力不足，童詩寫作猶如語文教學(xué)中的“雞肋”。

（二）教師“越位”的現(xiàn)象層出不窮

有的教師習(xí)慣了用“主題先行”的方法來寫詩，詩中堆砌概念，充滿了說教。有的教師指導(dǎo)過程中過多強(qiáng)調(diào)“仿”缺少“創(chuàng)”，寫作也成了機(jī)械的搬運(yùn)。

基于這種現(xiàn)狀，筆者曾有過疑慮與困惑，但也發(fā)現(xiàn)事實(shí)上從兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)入學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展其書面語的，他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。于是，筆者更加堅(jiān)定了童詩寫作教學(xué)的嘗試，在近幾年低年段的教學(xué)中也有意識(shí)地關(guān)注了“童詩”，尤其在童詩寫作方面摩拳擦掌，小試牛刀。

二、策略探索

針對低年級(jí)孩子還不會(huì)寫作的現(xiàn)狀，筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，在童詩寫作指導(dǎo)中努力滲透童詩啟蒙意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生童詩寫作的興趣，嘗試用以下一些方法來引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行童詩寫作。

（一）課堂導(dǎo)入不缺位：表述引入，開啟心智

表述的概念不等于講述，更不是朗讀。它需要教師有目的地準(zhǔn)備材料，奔著詩歌創(chuàng)作的方向進(jìn)行。導(dǎo)入放置在課堂教學(xué)的開始，更需要教師在精心準(zhǔn)備的素材基礎(chǔ)上，聲情并茂地表述。

“注意力”作為兒童心智范疇的重要方面，對于低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑起著非常重要的作用。提高學(xué)生對所要學(xué)習(xí)童詩的關(guān)注度，是擺在每次童詩教學(xué)前必然要面對的問題。表述引入的啟課方式就是要盡可能地拋棄成人眼中的“有意義”，更多地考慮兒童眼中的“有意思”，從而開啟學(xué)生注意的大門，提升其心智發(fā)展的水平。

童詩的“有趣”特征是顯而易見的，優(yōu)秀的童詩必須具備撥動(dòng)童心的情趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童詩的神奇與美好及其特有的“味道”。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，童詩創(chuàng)作并沒有那么高不可攀，我們可以通過實(shí)踐加以實(shí)現(xiàn)。

【課堂追蹤】

師：孩子們，你們知道嗎？駱賓王七歲就寫了那首膾炙人口的《詠鵝》詩；白居易五歲開始學(xué)詩，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！眳柡幔?/p>

生1：哇，厲害！

生2：他們都是名人，我們可不會(huì)寫詩。

師：別急，那些是古代詩人，其實(shí)我們生活中也有很多和你們差不多大的孩子都是小詩人啦，信嗎？下面我先來朗誦一首發(fā)表在《常州晚報(bào)》上的小詩，聽完后說說你的感受?！靶”蛔?跟我一起睡午覺，/看誰先睡著！”

生3：哈哈，小詩只有一句話，很簡單呀！

生4：說得怎么有點(diǎn)像我呀！

師：我再請一個(gè)同學(xué)來讀讀這篇發(fā)表在《金搖籃》的童詩《石榴》。

生5：“樂得/肚子/開了花?！?/p>

生6：也只有一句話，說得真像石榴哦，好簡單好有趣！

師：再念首童話詩給你們聽聽——《不學(xué)寫字有壞處》。

“小蟲寫信給螞蟻/他在葉子上/咬了三個(gè)洞/表示我想你/螞蟻收到他的信/也在葉子上咬了三個(gè)洞/表示看不懂/小蟲不知道螞蟻的意思/螞蟻不知道小蟲的想念/怎么辦呢？”（舉起一張有三個(gè)洞的樹葉）小朋友們，這就是小蟲寫的信哦，你想說什么？

生7：這是真的嗎？讓我們瞧瞧！

生8：太神奇了，太好玩了！

師：其實(shí)寫詩很簡單，分行寫，寫什么都不會(huì)錯(cuò)，不用老師教。你們信嗎？

生9：信。

師：想不想寫？

生：想！

童詩課的導(dǎo)入，需引人入勝，好比提琴家上弦，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏奠定了良好的基礎(chǔ)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是最好的老師。“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！碑?dāng)看到那一雙雙充滿期待的眼睛，那一只只高高舉起的小手，筆者幸福地笑了。

1.“不中斷”應(yīng)當(dāng)作為開啟學(xué)生注意力心智的行動(dòng)原則。教師盡量不要在表述引入的過程中用提高的方式中斷引入的進(jìn)程，這樣學(xué)生對于童詩學(xué)習(xí)的興趣會(huì)因?yàn)闀r(shí)斷時(shí)續(xù)的教學(xué)而喪失，同時(shí)丟失的是兒童對于接下來要學(xué)習(xí)的童詩內(nèi)容與特征的興趣。

2.“常堅(jiān)持”是訓(xùn)練學(xué)生保持高度注意力的行動(dòng)策略。當(dāng)然，好的引導(dǎo)不僅僅只是一節(jié)課，而是長線鋪墊，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！眲③牡脑拞⑹疚覀?，童詩寫作可以從了解、欣賞開始。有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關(guān)系，很多時(shí)候，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少，所以寫詩之前必須從引導(dǎo)學(xué)生讀詩入手。我們可以利用每天的早讀及兩分鐘預(yù)備鈴，誦讀《日有所誦》、《全閱讀》上面的童詩兒歌，利用午間文化時(shí)間，從柯巖、金波、魯兵、任溶溶等老一輩兒童詩名家的詩作中選出精華之作，為孩子們深情朗讀，共同欣賞詩中的妙語佳句，品味詩歌的獨(dú)特語言，吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發(fā)。教師還可組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外的童詩創(chuàng)作活動(dòng)，開展課堂與課外、集中與分散相結(jié)合等多種形式的閱讀。在耳濡目染的氛圍熏陶下，學(xué)生們的詩人的氣質(zhì)也愈發(fā)明顯了。endprint

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不缺位：對比思辨，感受精妙

顧名思義，就是教師有意地將典型的詩句組織學(xué)生對比，從而發(fā)現(xiàn)童詩的美好，例如把別人寫的詩的結(jié)尾去掉，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)欣賞、分析作品后，再寫上結(jié)尾，最后可以和原來的詩作比較，感受詩的精妙之處，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

教師可精心組織切合學(xué)生年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用強(qiáng)烈的對比組織學(xué)生開展詩歌的學(xué)習(xí)，將生字學(xué)習(xí)、朗讀、寫話等語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與詩歌學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得扎實(shí)而生動(dòng)。

1.發(fā)現(xiàn)句式的獨(dú)特形態(tài)。童詩獨(dú)特的句式還是有別于一般的敘事文體，文本的呈現(xiàn)方式如分行的設(shè)置、斷句的講究、段落的規(guī)則都存在著其獨(dú)特性，文本的建構(gòu)方式如循環(huán)的段落、重復(fù)的寫法、精煉的用詞亦會(huì)給孩子獨(dú)特的視角。教學(xué)中多提供可發(fā)現(xiàn)的素材，多組織對比的教學(xué)環(huán)節(jié)，有益于讓兒童發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的句式形態(tài)。

2.體會(huì)詩句的獨(dú)特節(jié)律。童詩，都有濃烈的節(jié)律感，與祖國的語言文字具備音律美的特性相通。押韻、對仗、強(qiáng)調(diào)等常見的手法，在詩歌的創(chuàng)作中隨處可見。如此，組織多種形式的朗讀、多個(gè)層次的朗讀就是通往體會(huì)詩句獨(dú)特節(jié)律的可行與必行的途徑。

3.感知詩意的獨(dú)特表達(dá)。朦朧的主題表達(dá)，充沛的情感流泄，讓詩歌的文本佇立于文化的森林中。這份獨(dú)特如何傳遞給兒童，想象可能是種較好的選擇，將兒童帶入到詩歌的境界中，實(shí)現(xiàn)“通感”，從而觸碰到創(chuàng)作者的詩意。

【課堂追蹤】

（伴著教師的講述，一句句的敘事語句在屏幕出現(xiàn)。）

師：孩子們，睜大眼睛看，剛才老師講的句子變了?。〝⑹滦偷恼Z句漸變?yōu)樵姼璧男问剑┛辞辶藛?？它們發(fā)生了什么變化？

生1：原來的句子變成一行一行的了。

生2：我還發(fā)現(xiàn)第一句話被分成了兩行，中間還沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生3：不對呀，我發(fā)現(xiàn)最后一句話中還多了個(gè)“嗨”字。

師：既然變了，大家來比較著讀一下兩種句子。

……

（出示《板擦兒》）

板擦兒很愛玩

在黑板上跑來跑去

玩得全身都是灰

老師來了

很生氣

叫值日生抓出去

（ ）

（師：填三個(gè)字哦）

生1：叫值日生抓出去，挨揍啦！

生2：叫值日生抓出去，拍拍拍！

生3：叫值日生抓出去，拍屁股！

生4：叫值日生抓出去，敲三下！

……

師出示原文：叫值日生抓出去，（拍屁股?。?/p>

生3：我寫對了，童詩真好玩！

生5：老師，我們好喜歡寫詩！還有嗎？

短短的幾行字，通過一個(gè)小小的結(jié)尾，就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。其實(shí)很多詩的最精彩的地方往往是在結(jié)尾，此案例中主要運(yùn)用了“續(xù)尾”方法，讓孩子們像玩捉迷藏似的，在游戲中不知不覺地參與了寫作，多有意思啊。

好的開頭是成功的一半，雖然只是一句話的寫作，但也能讓孩子們樂上一陣。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂上學(xué)生感受了童詩創(chuàng)作帶來的興奮，這種情感就像一股清泉汩汩流淌著，滋潤著孩子的心田。

除此之外，我們在教學(xué)中還可以讓學(xué)生給“縮腳詩”續(xù)尾，學(xué)生也常常意猶未盡。還記得當(dāng)年《還珠格格》里面那首縮腳詩嗎？——四四方方一座樓，掛上一口鐘，撞一下，嗡。當(dāng)小燕子填出最后一個(gè)字后那種興奮與快樂是溢于言表的。

（三）兒童學(xué)悟不越位：范例引領(lǐng)，模仿寫作

低年級(jí)創(chuàng)作，范例的作用是明顯的，有了模仿，更容易讓孩子步入創(chuàng)作的殿堂。有了范本依托，模仿范本進(jìn)行童詩寫作，學(xué)生就比較容易上手，比較容易成功。

1.依托教材，學(xué)仿結(jié)合。教材本身就具有豐富的童詩素材，我們可以指導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容進(jìn)行童詩仿寫。如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文《雨點(diǎn)》和《鮮花和星星》后，我們就可以分別讓學(xué)生仿照課文學(xué)寫童詩。

2.創(chuàng)作例詩，引發(fā)共鳴。教師給學(xué)生布置作文（寫詩）時(shí)，自己也寫一篇同題目的作文，不一定是范文，這就是“下水詩”，以此提供學(xué)生參考、模仿。

【課堂追蹤】

師：小朋友們，你們都認(rèn)識(shí)0—10這些數(shù)字，告訴你哦，如果你認(rèn)真觀察，再加點(diǎn)想象力，數(shù)字也是可以寫童詩的哦，瞧，老師寫了一首數(shù)字詩，想讀讀嗎？

在農(nóng)民伯伯眼里，0是一個(gè)圓圓的雞蛋。

在妹妹眼里，0是一個(gè)旋轉(zhuǎn)的呼啦圈。

在爺爺眼里，0是一片老花鏡。

在我眼里，0是我可愛的小臉蛋。

在葵花眼里，0是一個(gè)火紅的太陽。

在小草眼里，0是一顆晶瑩的露珠。

在農(nóng)民伯伯眼里，7是一把鐮刀。

在弟弟眼里，7是一把手槍。

在我眼里，7是一根吸管。

（“數(shù)字1”學(xué)生習(xí)作組合）

在老師眼里，1是一根細(xì)細(xì)的教鞭。

在小鳥眼里，1是一棵高高的大樹。

在我的眼里，1是一支漂亮的鉛筆。

以上的句子與對話，盡管語言尚嫌稚嫩，但很樸實(shí)也很寶貴。

孩子們“仿”的是詩的結(jié)構(gòu)、語言，“作”的是生活的影子，童心可見，創(chuàng)意無限。低年級(jí)的小學(xué)生表達(dá)能力弱，有時(shí)候他們可能想動(dòng)筆寫，但卻有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺，解決這個(gè)問題的有效的途徑就是仿寫。仿寫的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生用比較規(guī)范的語言把童詩寫出來，不一定要整小節(jié)，可以只是一個(gè)詞或一句話，慢慢來，由易到難，這樣既降低了習(xí)作難度，又能收到明顯的效果。經(jīng)常練習(xí)仿作，一方面，使學(xué)生個(gè)體零散的經(jīng)驗(yàn)得到整合，擴(kuò)充了他們的感性形象儲(chǔ)備；另一方面，使學(xué)生的思維在一起碰撞、激蕩，豐富了學(xué)生的感受與表達(dá)方式，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。更為重要的是，學(xué)生的詩性得到了培育和養(yǎng)護(hù)，從而在學(xué)習(xí)生活中，播下詩的種子，育下詩人的胚芽。endprint

在仿作過程中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生習(xí)作有“仿”缺“創(chuàng)”，感覺千篇一律。解決這個(gè)問題，首先，教師要自我反思，是不是對原詩的學(xué)習(xí)不到位。教師還沒有把學(xué)生引導(dǎo)融入詩文之中，學(xué)生對童詩也是一知半解就急于仿寫的話，學(xué)生情感體驗(yàn)就很難激發(fā)出來，個(gè)性化語言自然難于流淌筆尖了。其次，選擇的內(nèi)容是否適合仿寫。不要為了追求課堂形式而為“仿寫”而“仿寫”，孩子覺得難度也大，只能專注于“仿”而無暇“作”了。第三，“仿”前交流不充分，學(xué)生思維沒有打開。無論是師生之間還是學(xué)生之間，只有在相互交流中、教師的適時(shí)點(diǎn)撥時(shí)才能更好地拓寬思路、觸發(fā)靈感、撞擊火花。第四，教師“導(dǎo)”得過多。由于教師總擔(dān)心孩子想得不夠周到、完美，喜歡或不自覺地站在成人角度構(gòu)思兒童詩的內(nèi)容，有些學(xué)生“向師”性比較強(qiáng)，為了迎合老師，為了少動(dòng)腦筋，也就很難發(fā)現(xiàn)有出彩的“作”品了。

（四）學(xué)生創(chuàng)作不越位：由此及彼，創(chuàng)生佳作

低年級(jí)兒童的創(chuàng)作，千萬不要放棄想象，這是他們特有的天性。事實(shí)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生用想象架起詞語與詞語、句子與句子間的橋梁，反而會(huì)促進(jìn)其迸發(fā)出思維火花，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

比如：小雞——米粒，由這兩個(gè)詞語我們馬上會(huì)聯(lián)想到“小雞最愛吃米?！?，可吃米粒時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？我們可先引導(dǎo)學(xué)生編故事，再把故事改成短小的童詩：

小雞吃米（學(xué)生習(xí)作）

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，

跟著媽媽學(xué)吃米。

米粒米粒撒在地，

小雞小雞搶一起。

還有一個(gè)沒搶到，

踩到一只小爪子。

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，

不吃米粒來斗氣，

急得媽媽直拍翅。

再如：小鯉魚——小露珠。這好像是兩個(gè)毫不相干的詞語，但它們之間會(huì)存在著什么故事呢？有什么內(nèi)在聯(lián)系？在小詩人眼里答案是豐富多彩的：

泡泡樂（學(xué)生習(xí)作）

小鯉魚，嘴巴圓，

口吐泡泡真好玩。

好像顆顆小露珠，

小朋友們好喜歡。

左瞧瞧，右看看，

學(xué)著小魚撅嘴巴。

一二三，一二三，

大家一起吹泡泡，

樂得小魚尾巴搖。

“望梅止渴”的故事讓我們見證了聯(lián)想的魅力，“一花一世界，一沙一天堂”的美麗也是通過聯(lián)想的方式被激活。聯(lián)想法是寫好兒童詩的一個(gè)好方法，形式也很多，可以是接近聯(lián)想、類似聯(lián)想，也可以是推測聯(lián)想、因果聯(lián)想，還可以對比聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等。這對于寫詩來說很可貴。正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”我們的孩子想象豐富，這本身便是詩的天性。

三、反思憧憬

低年段童詩寫作指導(dǎo)意義非凡。首先童詩寫作是低年級(jí)語言實(shí)踐的最佳方式。孩子們在運(yùn)用語言表達(dá)他所見所聞、所思所感的內(nèi)容，就是在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，提高語言能力的活動(dòng)。其次，在童詩的創(chuàng)作中可發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富他們的精神世界，“孩子是天生的詩人”，每一個(gè)孩子的頭腦里都有一個(gè)晶瑩璀璨的世界。最后，童詩寫作教學(xué)悄悄地實(shí)現(xiàn)著品詩的功能，它的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過程。

作為一名低年段語文教師，在“童詩”寫作指導(dǎo)過程中，需且行且珍惜，端正態(tài)度，循循善誘，由扶到放，努力做到不“缺位”不“越位”，而更多的要循序漸進(jìn)地追求學(xué)習(xí)效果，如：引導(dǎo)閱讀童詩，在泛讀、賞讀、品讀中感悟詩韻、詩境；立足學(xué)生生活，在持續(xù)積累中提煉寫作素材、豐富語言；加大評價(jià)激勵(lì)，在反饋交流中釋放寫作動(dòng)力。我們不要過嚴(yán)地講究押韻平仄，對孩子們只提一個(gè)要求：讀著感覺朗朗上口即可，那么你就是給了孩子們一片草原，他們才敢想、會(huì)想、多想，自由地奔馳。孩子們就像一個(gè)個(gè)手持彩練的精靈，在童詩世界里潤澤一個(gè)詩意的童年。

責(zé)任編輯：石萍endprint