以“三角融通教學(xué)機(jī)制”提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行動研究

周潔

摘要：提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對促進(jìn)學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變觀念，整體性改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，具有重要的價(jià)值與意義。廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)在“生本教學(xué)”研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“三角（教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)研修體系）融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，并在教學(xué)實(shí)踐的路徑形成、操作創(chuàng)造及工具開發(fā)中，有效地提升了學(xué)校管理者與教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：三角融通教學(xué)機(jī)制；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；生本教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0095-04

一、研究背景

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)在開辦之初時(shí)，硬件不足，環(huán)境較差，與許多學(xué)校同樣面臨這樣的難題：教師為教而困，學(xué)生為學(xué)而煩，家長更是憂心忡忡。為了擺脫困境，尋求發(fā)展，學(xué)校于1999年率先參與了教育部“十五”重點(diǎn)課題“生本教育的觀念和實(shí)踐模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”，在廣東省教科所郭思樂教授等專家指導(dǎo)下，開始了對生本教育的探索和研究。

學(xué)校首先開啟的是“生本教學(xué)”研究，從此改變了學(xué)習(xí)生態(tài)：在“以學(xué)定教，少教多學(xué)”教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師采用“個體學(xué)—小組議—集中研”的方式，將小我與大我有機(jī)結(jié)合，小課本與大閱讀環(huán)環(huán)相扣，小課堂與大社會融為一體。進(jìn)而，學(xué)生成為了自學(xué)者、思考者、探索者和互助者，主體地位在課堂上得到凸顯，課堂由過去的講壇變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。于是，因“生本教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，華陽小學(xué)逐步呈現(xiàn)出一道獨(dú)特的“生本化學(xué)習(xí)”風(fēng)景線：學(xué)生習(xí)慣良好，學(xué)趣濃厚，思維開放，潛能舒展，優(yōu)勢競顯……

同時(shí)，在實(shí)踐探索中，我們深刻地認(rèn)識到：提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，需要以教學(xué)理念為引領(lǐng)，需要優(yōu)化教學(xué)模式，需要促進(jìn)教學(xué)研修。其中，教學(xué)理念是內(nèi)核，教學(xué)模式和教學(xué)研修是肌骨。而當(dāng)我們的學(xué)習(xí)視野進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)，研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，并不斷地提升學(xué)校管理者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，對促進(jìn)學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變觀念，整體性改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，具有重要的價(jià)值與意義。

為進(jìn)一步深化對“生本教學(xué)”校本化實(shí)施的研究，繼續(xù)探索一條符合教育教學(xué)規(guī)律的，既適合學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路，我們于近年開啟了一項(xiàng)行動研究：以“三角融通教學(xué)機(jī)制”提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、研究過程

（一）建構(gòu)“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型

本研究中的“三角融通教學(xué)機(jī)制”，指在華陽小學(xué)教學(xué)活動這一系統(tǒng)內(nèi)，將教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)研修體系作為其三大支點(diǎn)，共同構(gòu)成一個三角形，其三角（三大支點(diǎn)）互促共生、融合互通，共同發(fā)揮作用而形成推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的、提升師生發(fā)展質(zhì)量的校本教學(xué)工作運(yùn)行方式。

我們將“三角融通教學(xué)機(jī)制”與“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行整合，意在以“以學(xué)定教，少教多學(xué)”為核心的“生本教學(xué)”理念，引領(lǐng)教師創(chuàng)建并實(shí)施以“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”為主的“生本教學(xué)”模式，通過創(chuàng)建并實(shí)施以“自研與集研互促式教學(xué)研修模式”為主的“生本教學(xué)”研修，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師在日常教學(xué)中研究教學(xué)，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成自己的教學(xué)主張及其操作辦法，以此推動華陽小學(xué)的教學(xué)變革。

這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要體現(xiàn)為“以理念引領(lǐng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以模式優(yōu)化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以研修促進(jìn)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”，其最終目的，都指向“華陽教學(xué)：發(fā)展師生”。由此形成如圖1所示“以‘三角融通教學(xué)機(jī)制提升‘教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”模型。

（二）理清“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思路

本研究采用“整體設(shè)計(jì)—分項(xiàng)推進(jìn)—系統(tǒng)提質(zhì)”的研究思路。

整體設(shè)計(jì)：在對學(xué)校教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行問題化審思的基礎(chǔ)上，采取文獻(xiàn)研究，對問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對本行動研究進(jìn)行整體性構(gòu)想。分項(xiàng)推進(jìn)：全校教師分成兩大行動小組，實(shí)施兩大行動計(jì)劃，在進(jìn)行行動成效評估的基礎(chǔ)上，對兩大行動計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。系統(tǒng)提質(zhì)：在行動中，及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地推進(jìn)研究，逐步形成有質(zhì)效的研究成果。

（三）構(gòu)建華陽小學(xué)的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系和教學(xué)研修體系

1.對教學(xué)理念體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，對“生本教育”一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化研究。華陽小學(xué)的課堂教學(xué)要往哪里去？或我們關(guān)于一節(jié)好課的核心價(jià)值追求什么？各學(xué)科所追求的理想課堂應(yīng)該具有哪些特征？我們所提倡的“優(yōu)質(zhì)高效”具體表現(xiàn)為哪些方面？通過對我校生本課堂的觀察診斷和分析提煉，我們制定了具有華陽小學(xué)特色的《華陽小學(xué)生本課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》：一是好課的標(biāo)準(zhǔn)，推崇什么樣課堂模式，欣賞什么樣的課堂狀態(tài)；二是關(guān)注學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。其二，對“生本教育”的學(xué)科素養(yǎng)序列評價(jià)進(jìn)行校本化研究。我們根據(jù)廣州市小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合生本教育的潛在優(yōu)勢，梳理出了華陽小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)序列。每學(xué)期各年級都對學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的系列競賽，力求教學(xué)改革散而不虛，散中有聚，散而后集。以此，最大限度地發(fā)展學(xué)生主體潛能，鼓勵創(chuàng)新，最大效應(yīng)地發(fā)揮教師主導(dǎo)，以學(xué)定教，既保持學(xué)科領(lǐng)域發(fā)散拓展的無限延伸，也不失知識技能有效有序的滲透形成。其三，對“生本教育”的“綠色作業(yè)”進(jìn)行校本化研究。我們制定了“華陽小學(xué)作業(yè)管理規(guī)定”，組織各學(xué)科組對學(xué)生課余作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)及合理布置的研究，開設(shè)了“作業(yè)綠色通道”：如因作業(yè)過量或其他特殊原因，學(xué)生在晚上九點(diǎn)半前仍未完成當(dāng)天作業(yè)，可由家長注明原因，并簽名后停止做該項(xiàng)作業(yè)。學(xué)校還建立了“綠色作業(yè)班”評價(jià)制度，以班級為單位，由語數(shù)英教師聯(lián)合自愿申報(bào)，對學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)科均衡做出承諾，并主動接受學(xué)校、家長、學(xué)生和同事的監(jiān)督。在研究的第一個學(xué)期期末測評中，首批“綠色作業(yè)班”的學(xué)科成績均達(dá)到或超過學(xué)校年級平均分，彰顯了“綠色作業(yè)班”高效低負(fù)的教學(xué)優(yōu)勢。一學(xué)期有近半數(shù)的班級申報(bào)“綠色作業(yè)班”，畢業(yè)班全年級申報(bào)“綠色作業(yè)班”。

2.對教學(xué)模式體系進(jìn)行構(gòu)建。明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，華陽小學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)模式，為教師的課堂實(shí)施提供支撐。借助廣州市教學(xué)改革成果評選的契機(jī)，學(xué)校發(fā)起了突破瓶頸的會戰(zhàn)，語數(shù)英學(xué)科全面展開探索，深入總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，探索具體的實(shí)施步驟及各課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)作。學(xué)校最后歸納出了“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，該模式在廣州市中小學(xué)課堂教學(xué)模式評比中榮獲一等獎，作為全市小學(xué)唯一代表入選《課堂教學(xué)新模式》，并被全市推廣。其框架，如圖2所示。

這一教學(xué)模式不僅將生本課堂中自主、合作、生成等特征，通過“個人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，還將教師的主導(dǎo)作用在設(shè)定任務(wù)、明確目標(biāo)和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)。其中，小組合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”課堂中主要的學(xué)習(xí)形式。為了避免學(xué)生交流的虛浮空泛，學(xué)習(xí)活動的熱鬧有余，生成不足，提高合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校組織各班各學(xué)科在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行積極的探索，圍繞“小組建設(shè)方略”“小組學(xué)習(xí)規(guī)則”“合作學(xué)習(xí)評價(jià)”等開展了系列專題培訓(xùn)和研討活動，促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的明顯提升。

3.對研修模式體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，以“動態(tài)教案”為抓手。我校出臺了《華陽小學(xué)動態(tài)教案實(shí)施辦法》，將個人備課與自主教研、集體教研有機(jī)結(jié)合，用“動態(tài)教案”的形式，以“單元”為單位，通過“個人主備—集體合議—分別實(shí)施—動態(tài)生成—集體反饋—主備收集—形成精品”，不斷發(fā)揮集體的智慧，追求教研的精益求精，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的均衡和教師的共同成長。其二，“點(diǎn)線面”深入研磨。我們通過“點(diǎn)線面”深入研磨，提高科組教研活動的實(shí)效性。“點(diǎn)”——教師的個人教學(xué)基本功提升：從規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思到改進(jìn)重構(gòu)四個環(huán)節(jié)?！熬€”——集備組的自主教研團(tuán)隊(duì)合作：從研討前的集備試教、研討時(shí)的分工合作到研討后的改進(jìn)跟蹤?！懊妗薄麄€科組深入研討交流的重要平臺：從原來的“指名說”到現(xiàn)在的“分集備組討論后集中反饋”，由原來的“基于個人感覺的評價(jià)”到現(xiàn)在的“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的評價(jià)”。其三，“華陽杯”大賽推動。學(xué)校每年一屆開展了主題為“以生為本，以學(xué)定教”的“華陽杯”生本課堂教學(xué)大賽活動。以年級為單位團(tuán)隊(duì)參賽，圍繞“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的課型，按分集備匯報(bào)、課例展示、成果呈現(xiàn)和課后反思四個環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽?；顒舆^程中，教師們一起商榷研究主題，一起反復(fù)磨課，一起深入反思。各團(tuán)隊(duì)的合作研磨，不但優(yōu)化了各學(xué)科的課堂教學(xué)，而且使一批剛工作沒幾年的青年教師茁壯成長起來。其四，以生本研究室為龍頭帶動。學(xué)校成立生本研究室，組織各學(xué)科帶頭人深入開展教學(xué)研討，并充分發(fā)揮他們對全體教師的示范和指導(dǎo)作用。生本研究室成員每周至少聽兩節(jié)課，及時(shí)向上課教師反饋，并填寫跟蹤調(diào)查表，提出改進(jìn)措施。生本研究室還定期開展活動，就單元整體教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行反思，提出整改方案。在生本研究室的指導(dǎo)下，各學(xué)科的課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。其五，以行政整體聽課落實(shí)推進(jìn)。學(xué)校全體行政人員堅(jiān)持每周下年級隨堂聽課，將各學(xué)科、各年級所有任課教師的課每學(xué)期輪聽一遍，并做到及時(shí)反饋和交流：既有面向教師個體的及時(shí)評課指導(dǎo)，也有面向集備組、全體教師的定期總結(jié)引領(lǐng)。這項(xiàng)工作得到了全體行政人員的大力支持和各學(xué)科教師的密切配合，取得了非常好的效果，從整體上把握并引導(dǎo)了學(xué)校教學(xué)工作的方向。其六，以梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制護(hù)航。學(xué)校高度關(guān)注教師的成長需求，充分依靠教師的自身力量來激發(fā)其成長的內(nèi)驅(qū)力，建立了“新秀教師（班主任）—骨干教師（班主任）—品牌教師（班主任）—特色教師—特級教師—教育專家”的成長鏈，搭建了“啟航—飛翔—超越—領(lǐng)航”的梯度建設(shè)機(jī)制，為教師成長搭建平臺，不斷鍛造、提升教師們的教育教學(xué)素養(yǎng)。一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，從一枝獨(dú)秀到百花齊放，實(shí)現(xiàn)了整體提升。

三、研究成效

（一）在形成“生本教學(xué)”實(shí)踐的路徑中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，關(guān)鍵是學(xué)校管理者與教師都能夠?qū)W(xué)校教學(xué)活動施以正向的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的行為準(zhǔn)則（理念的具體化）的確立，顯得尤為重要。而這些行為準(zhǔn)則，既依托于教學(xué)制度的健全保障，又依賴于教學(xué)技藝的實(shí)踐運(yùn)用。為此，基于“三角融通教學(xué)機(jī)制”的“生本教學(xué)”實(shí)踐探索，其攻堅(jiān)路徑，就是學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)“生本教學(xué)”的正向行為的養(yǎng)成之路。

也就是說，對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于制度保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師制定、理解、執(zhí)行教學(xué)制度（教學(xué)規(guī)劃/計(jì)劃）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于理念保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師凝練、內(nèi)化、外顯辦學(xué)理念（教學(xué)理念/準(zhǔn)則）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于技藝保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用教學(xué)技藝（教學(xué)技能/技術(shù)）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程。

（二）在創(chuàng)造“生本教學(xué)”實(shí)踐的操作中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)過程，是以“三角融通教學(xué)機(jī)制”推動“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的過程，也就是在“生本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”，而創(chuàng)建并實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的過程。為此，“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)，關(guān)鍵是有效操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”。

對于“自研與集研互促式教學(xué)研修”，其有效操作有三招。在這三招的運(yùn)用中，學(xué)校管理者與教師有效提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第一招“學(xué)·建”，即學(xué)習(xí)教學(xué)理論，包括優(yōu)教經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，包括尋例、析例、品例、薦例，進(jìn)而創(chuàng)建“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第二招“研·施”，即通過教學(xué)調(diào)研開展研究，包括調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過教學(xué)研究開展研究，包括磨課、展課、賽課、薦課的研究，進(jìn)而實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第三招“思·優(yōu)”，即通過教學(xué)評價(jià)展開反思，包括基于教效評價(jià)的反思、基于學(xué)效評價(jià)的反思，通過文稿發(fā)表展開反思，包括敘事、總結(jié)、論文、報(bào)告，進(jìn)而優(yōu)化“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。

（三）在開發(fā)“生本教學(xué)”實(shí)踐的工具中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

設(shè)計(jì)“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)工具，有利于以此為抓手，讓攻堅(jiān)進(jìn)程及其成效看得見。從本研究主題出發(fā)，“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)工具主要有：“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”要義與操作指南、“生本教學(xué)”調(diào)查問卷模型、“生本課堂”教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、備課聽課評課規(guī)程、多媒體教學(xué)平臺。正是在開發(fā)并運(yùn)用這些工具的過程中，學(xué)校管理者與教師有效地提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

如何將“以學(xué)定教，少教多學(xué)”為核心的“生本教學(xué)”理念體系、“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”為主的“生本教學(xué)”模式體系、“自研與集研互促式教學(xué)研修模式”為主的“生本教學(xué)”研修體系作為提升學(xué)校管理者與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三大支點(diǎn)，三者之間如何更加有效地互促共生，融合互通，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，是我們今后需要加強(qiáng)思考、研究的方向。

責(zé)任編輯：石萍