重新定義學(xué)習(xí)：用Pad教學(xué)法盤設(shè)計教學(xué)

焦建利 周曉清

【摘 要】基于平板電腦的教與學(xué)逐漸成為未來課堂的典型形態(tài)。然而，相關(guān)的理論研究卻比較滯后。本文著重介紹一種基于平板電腦的教學(xué)法理論模型—Pad教學(xué)法盤，并結(jié)合教學(xué)案例闡述該模型的實際運用方法和意義。

【關(guān)鍵詞】Pad教學(xué)法盤；平板電腦教學(xué)；學(xué)習(xí)活動

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0021-04

隨著移動終端的普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模覆蓋，平板電腦、智能手機(jī)等移動終端也逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?；谄桨咫娔X的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，或者用國內(nèi)比較流行的說法——“電子書包”，正在成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究和實踐探索的熱點，用平板電腦開展教學(xué)正逐漸成為數(shù)字化課堂的一種潮流與趨勢。

國內(nèi)的平板電腦教學(xué)法比較匱乏

在國內(nèi)，平板電腦教學(xué)試點項目正在各地不斷涌現(xiàn)，上海、北京、南京、深圳、廣州等地都先后出現(xiàn)相關(guān)教學(xué)改革試點，媒體報道也不時出現(xiàn)，由此也引發(fā)諸多爭議，學(xué)校、家長、研究人員等各方不斷發(fā)出各不相同的聲音。平板電腦具有便攜性、移動性、交互性、靈活性、富媒體、富資源、富工具等多重特性[1]，為教與學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐和豐富的工具選擇。然而，基于平板電腦的課堂是一個“富工具”的環(huán)境，集成了大量的數(shù)字化工具、技術(shù)。例如，App store中有大量的教育App。如何有效地組織和運用這些技術(shù)和工具成為平板電腦教學(xué)法一個重要的突破點。

總體而言，目前基于平板電腦的教學(xué)在實踐層面上先行一步，而在理論層面上，國內(nèi)外的相關(guān)研究還比較少。2013年，筆者介紹了面向iPad教學(xué)應(yīng)用的五種布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論框架，提出要將平板電腦引入教學(xué)，需要新的教育學(xué)理論來支持基于移動終端的教與學(xué)[2]。更多的源于學(xué)校平板電腦教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、理論提煉程度不夠，對后續(xù)的平板電腦教學(xué)實踐難以形成強(qiáng)有力的指導(dǎo)。越來越多的一線教師、教研人員和教育研究者認(rèn)為，如果沒有完善的平板電腦教學(xué)法作為支撐，基于平板電腦的教學(xué)將很難發(fā)生變革效應(yīng)[3]。

有關(guān)平板電腦教學(xué)法的初步探索

如何有效利用平板電腦開展教學(xué)？不少研究者通過探索提出了自己的觀點和看法。Lucy Santos等人面向科學(xué)課開發(fā)了App的選擇量表，以幫助教師選擇合適的教育App服務(wù)教學(xué)[4]；Jordy Whitmer等人明確提出將App與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的理念，同時，也提出Apptivity和Taskonomy的說法，并提供了許多基于App的學(xué)習(xí)活動的示例[5]。

此外，還有眾多的實踐者嘗試?yán)脤Σ剪斈方逃繕?biāo)分類學(xué)進(jìn)行數(shù)字化改造后的概念框架，以及對PC及平板電腦上的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行分類，呈現(xiàn)出了不同表現(xiàn)形式的分類方法。例如，數(shù)字布魯姆創(chuàng)始人Anderson面向Web2.0工具，提出一種金字塔形的數(shù)字布魯姆分類法[6]，推薦了一批有教育功能的Web2.0工具；Kathy Schrock面向Web2.0數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提出了層級型分類法[7]；Kelly Tenkely的數(shù)字孔雀布魯姆（Bloomin’ Peacock）面向Web2.0數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提出一種分類法[8]；Charlotte Bechurst面向Win8系統(tǒng)上的App工具提出了一種分類法[9]；Langwitches面向iPad上的App提出布魯姆教育目標(biāo)層級分類方法；等等。前人研究經(jīng)驗告訴我們，利用平板電腦上的數(shù)字化工具設(shè)計出有效的學(xué)習(xí)活動可能是一種有效的途徑。

然而，究竟應(yīng)該如何將學(xué)習(xí)活動和工具有效地結(jié)合起來呢？上面提到的眾多面向數(shù)字化工具的數(shù)字布魯姆分類法中，Allan Carrington提出的“Padagogy Wheel（中文譯為：Pad教學(xué)法盤）”[10]獨樹一幟，是一種面向平板電腦教育App的數(shù)字布魯姆理論模型，它試圖將平板電腦上的App與教育目標(biāo)結(jié)合起來，提供與認(rèn)知目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而將學(xué)習(xí)活動和工具有效地對接起來，形成“目標(biāo)—活動—工具”三位一體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程。

Pad教學(xué)法盤的形成與發(fā)展

Pad教學(xué)法盤的創(chuàng)始人是來自澳大利亞阿德雷德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）[11]，他一直致力于移動技術(shù)支持的教與學(xué)的研究，Pad教學(xué)法盤就是其代表性研究成果之一。阿蘭始終認(rèn)為移動終端上大量的教育App具有極大的教育價值，于是，結(jié)合數(shù)字布魯姆的研究，他開發(fā)了一個“Pad教學(xué)法盤”模型，以幫助教師設(shè)計并實施基于平板電腦的教學(xué)。

Pad教學(xué)法盤從誕生到完善，經(jīng)歷了四次重大修改。

1. Pad教學(xué)法盤1.0：教育App推薦從零散到統(tǒng)合

2012年7月份，阿蘭正式發(fā)布了Pad教學(xué)法盤的第一個版本。在數(shù)字布魯姆概念的基礎(chǔ)上，阿蘭將零散的教育App整合起來進(jìn)行系統(tǒng)推薦。如圖1所示，該版本內(nèi)外共四層，從內(nèi)向外依次是：學(xué)習(xí)目標(biāo)層；活動動詞層；學(xué)習(xí)活動層；iPad Apps工具層。阿蘭認(rèn)為可以利用Pad教學(xué)法盤幫助教師進(jìn)行課程開發(fā)、教育App評估等活動。

在Pad教學(xué)法盤的第一個版本中，已經(jīng)能夠完整看到“目標(biāo)—活動—工具”的對應(yīng)關(guān)系，Pad教學(xué)法盤就像一個好看易懂的教學(xué)設(shè)計工具，教師根據(jù)這種對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，能夠便捷地設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。

2. Pad教學(xué)法盤2.0：以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點

第二版的Pad教學(xué)法盤于2013年5月發(fā)布。在這個版本中，阿蘭增加了一個用于描述學(xué)習(xí)者能力目標(biāo)的核心層[12]，核心層主要描述了高等教育的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的一些能力。阿蘭希望借助這一新增要素，幫助教師認(rèn)識到在進(jìn)行課程開發(fā)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的核心能力著手，并在教學(xué)實踐中著力培養(yǎng)這些21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力特質(zhì)。

此外，Pad教學(xué)法盤最外層添加了SAMR模型，這是一個用于評估技術(shù)在教學(xué)中整合程度的簡明標(biāo)準(zhǔn)，程度從低到高，依次是“替代、增強(qiáng)、修改、重塑”四個層次，這為評估學(xué)習(xí)活動提供了一個標(biāo)準(zhǔn)。

3. Pad教學(xué)法盤3.0：恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

第三版的Pad教學(xué)法盤于2013年9月發(fā)布[13]。在這個版本中，在核心的學(xué)習(xí)者能力層之外，阿蘭又添加了學(xué)習(xí)動機(jī)層。阿蘭認(rèn)為，在平板電腦的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度標(biāo)志著學(xué)習(xí)是否真正有效地發(fā)生過，而參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否得到有效地激發(fā)有直接關(guān)系。在以學(xué)習(xí)活動為主導(dǎo)的平板電腦課堂上，教師應(yīng)該采用一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略，例如，邀請學(xué)生當(dāng)堂展示作品、學(xué)生之間進(jìn)行同伴評價、教師使用形成性評價語言等。

4. Pad教學(xué)法盤4.0：以布魯姆教育目標(biāo)分類作為App選擇標(biāo)準(zhǔn)

Pad教學(xué)法盤的第四版本于2015年3月發(fā)布，隨后第四版的中文版在華南師范大學(xué)未來教育研究中心團(tuán)隊的努力下，也于2015年7月譯制并發(fā)布出來（訪問地址：http：//t.cn/RG6nAu9）。這一版本鏈接了最新、最流行的122個App，清晰地闡述了布魯姆教育目標(biāo)6個不同認(rèn)知層次的含義，以此為選擇標(biāo)準(zhǔn)來篩選不同層次的App，并提供了一個Pad教學(xué)法盤用于英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計示例，這為設(shè)計一個完整的課程或者學(xué)習(xí)設(shè)計提供了有益的參考。

Pad教學(xué)法盤創(chuàng)造性地將平板電腦上的工具與布魯姆教育目標(biāo)分類整合起來，提供了大量的學(xué)習(xí)活動，以一種比較形象直觀的方式展示了教師應(yīng)該如何進(jìn)行面向平板電腦的教學(xué)，為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

如何利用Pad教學(xué)法盤進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計

運用Pad教學(xué)法盤的關(guān)鍵在于利用平板電腦上的數(shù)字化工具設(shè)計出學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)活動。為此，阿蘭進(jìn)一步將Pad教學(xué)法盤提煉成五步教學(xué)法[14]，如表1所示。

表1 利用Pad教學(xué)法盤進(jìn)行平板電腦教學(xué)的五步法（Allan Carrington， 周曉清譯）

步驟 典型句式

1.明確學(xué)生的能力目標(biāo) 我期望我的學(xué)生具備哪些能力素質(zhì)？

為了達(dá)到這一切，我應(yīng)該怎樣設(shè)計我的課程及活動？

2.有效激發(fā)學(xué)生的動機(jī) 我所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動如何才能真正激發(fā)學(xué)生，使其獲得對自己學(xué)習(xí)的自主權(quán)、掌握力、目的性？

3.清晰描述學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)活動 當(dāng)你完成本節(jié)課/講座/研討會的學(xué)習(xí)后，通過“選擇相應(yīng)的活動名稱”活動，你應(yīng)該能夠“選擇相應(yīng)的動詞”。

注明：這里的“你”指代學(xué)習(xí)者。

4.選擇對應(yīng)的Apps工具予以支持 什么樣的App適合該學(xué)習(xí)活動？

這個App有什么樣的優(yōu)勢和缺陷？

有沒有更好的App可以支持當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動？

5.利用SAMR模型對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價 你準(zhǔn)備在教學(xué)中如何使用你所選擇的App？

這個學(xué)習(xí)活動是否僅僅是替代層次，學(xué)習(xí)者不使用這個工具也能輕易完成任務(wù)？

我是否可以重新設(shè)計活動使之達(dá)到增強(qiáng)或者修改的層次，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度？

我是否可以創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)活動，沒有這個工具的支持，學(xué)生就沒辦法完成其中的任務(wù)？

Pad教學(xué)法盤是一個通用的模型，應(yīng)與具體的學(xué)科相結(jié)合，細(xì)化學(xué)習(xí)者的核心能力，形成具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)活動。教師需要逐漸積累起相應(yīng)的App，最終形成適應(yīng)具體學(xué)科教學(xué)的個性化的Pad教學(xué)法盤，指向?qū)W科具體的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合具體學(xué)科，筆者提供一些運用Pad教學(xué)法盤的平板電腦教學(xué)示例，以供參考，如表2所示。

基于平板電腦的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種包括目標(biāo)、活動、人、內(nèi)容和工具5個要素在內(nèi)的、能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment）。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)內(nèi)容的，其特征是以教師為中心，教師是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的掌控者；而利用Pad教學(xué)法盤設(shè)計的學(xué)習(xí)活動則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，是以學(xué)生為中心的，教師只是設(shè)計好學(xué)習(xí)活動并以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。只有真正突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，技術(shù)才能真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革。新技術(shù)運用必須要用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而Pad教學(xué)法盤正是一種能夠有效支撐基于平板電腦的教學(xué)法理論，期望對廣大從事平板電腦教學(xué)實踐的一線教師有所啟發(fā)。

（作者單位：華南師范大學(xué)未來教育研究中心 廣州華南教育科技發(fā)展有限公司）