“未來”是我們要創(chuàng)造的地方

周莉

人大附中西山學(xué)校，建校于2009年，是北京市海淀區(qū)教委所屬的公辦完全中學(xué)。由中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（人大附中）冠名并委托管理，人大附中在軟硬件建設(shè)、管理團(tuán)隊輸出、師資配置等方面均給予支持。在建校之初，國務(wù)院參事、人大附中校長劉彭芝就指明了學(xué)校的定位：“人大附中西山學(xué)校是教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，突出地體現(xiàn)著人大附中擔(dān)負(fù)社會責(zé)任最大化的理想。西山學(xué)校是人大附中教育改革的試驗田，要做人大附中的未來學(xué)校。”

校園環(huán)境—— 教室

1. 硬件設(shè)備

人大附中西山學(xué)校全校園覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，1對1班（開展1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)的班級）師生每人配備一臺蘋果筆記本電腦，借助蘋果平臺上的教育軟件和工具、社群媒體網(wǎng)站的學(xué)習(xí)平臺以及移動學(xué)習(xí)設(shè)備，開展學(xué)生全情參與、高效互動、實時反饋的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，提升批判性思維、協(xié)作能力、溝通能力、媒體素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等21世紀(jì)技能。

2. 學(xué)習(xí)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源使用細(xì)則

移動互聯(lián)時代的到來，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，更是影響著利用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生的教室里就有了“學(xué)習(xí)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源使用細(xì)則”。

綠色許可（受鼓勵的行為），例如，良好的使用習(xí)慣、使用學(xué)習(xí)配備的內(nèi)容規(guī)定為：按時、保質(zhì)、保量完成電子作業(yè)和展示作業(yè)（可使用學(xué)習(xí)設(shè)備的時間）。在課堂上依據(jù)教師的指示開啟和關(guān)閉電腦及iPad，進(jìn)行調(diào)節(jié)靜音、啟動耳機(jī)等操作。暫時不使用電腦時，將電腦屏幕置于15度角；暫時不使用iPad時，將iPad反扣在桌面左上角。到校時，確保電池處于充滿狀態(tài)，可保證在校期間正常使用。正確引用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在報告或作品中注明引用來源地址。小組協(xié)作時，尊重學(xué)習(xí)伙伴的智慧成果和隱私。

黃色警示（如違反，將予以提醒和警告），例如，不在許可時間外使用學(xué)習(xí)設(shè)備，不影響學(xué)習(xí)群體中的其他同學(xué)。在校期間，保證將學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)及學(xué)校相關(guān)的活動。不會將學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件、技術(shù)用于游戲、商業(yè)活動或追求金錢收益。未經(jīng)允許，不移動和使用他人的學(xué)習(xí)設(shè)備。

紅色禁區(qū)（如違反，相關(guān)人員可能被減少使用學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，并由年級及學(xué)校相關(guān)部門按“教育四要點”進(jìn)行教育）。例如，不在筆記本電腦和iPad上安裝任何游戲；不使用學(xué)習(xí)設(shè)備瀏覽、下載、存儲、打印不良網(wǎng)站信息。

基于SMAR模型的課堂教學(xué)探索

1. 基于padlet的語文寫作混合學(xué)習(xí)模式研究

（1）padlet簡介

Padlet之前的名字是Wallwisher，是類似許愿墻的意思。其創(chuàng)始人Nitesh表示，他們想要解決的問題是“我想往互聯(lián)網(wǎng)上放點東西，怎么辦”，當(dāng)然有很多答案，放圖片你可以去Flickr，放視頻你可以去YouTube，但是Padlet可以給你一種更方便全面的聚合體驗。Padlet采用類似的方式，其頁面組織形式是以Wall（墻）為基本結(jié)構(gòu)的，每面墻都是一個獨立的網(wǎng)頁，雙擊或者直接拖曳一張照片就可以在這面墻上創(chuàng)造一個單元，可以添加標(biāo)題文字，附上一個URL即可把另外一個網(wǎng)頁的信息保存過來，也可以從本地上傳文件到單元中，或者用網(wǎng)絡(luò)攝像頭拍攝一張照片。這些單元可以按照你的意思擺放在墻上，可以調(diào)整大小。

（2）padlet在課堂教學(xué)中的實施

語文讀寫課，教師以閱讀朱自清的《春》為引入點，利用“秋葉之美”電子書，引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的秋葉，并進(jìn)行交流，為寫景片段打下基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生利用Padlet在網(wǎng)頁墻上用50～80字描寫一種或多種秋葉的美。然后，學(xué)生分小組進(jìn)行。

利用Patlet 寫作教學(xué)時，存在的問題主要有：

① 教師在分享學(xué)生作品時，不能有效控制學(xué)生的屏幕，大家的關(guān)注點可能不在教師的分享上。有多少學(xué)生的思維緊跟著老師，不知道。作品展示時，不能放大，字體太小，如果學(xué)生看電子白板，不方便。

② 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可能會增大。多數(shù)學(xué)生都在同一個patlet上輸入自己的作品，在輸入自己作品的同時，能看到其他同學(xué)的寫作內(nèi)容和進(jìn)度。

2. iPad和mac教學(xué)的價值分析

西山學(xué)校采用美國iPad項目規(guī)劃魯賓普恩特杜拉Ruben Puentedura提出的SAMR 模型來分析將技術(shù)作用于教與學(xué)的過程。

從西山學(xué)校公開展示的24個教學(xué)案例來看，目前教師們的大部分教學(xué)實踐活動仍集中在替代和增強(qiáng)層次。

3. 學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，需要輸入根號，可是學(xué)生們在鍵盤上找不到根號，于是有一個學(xué)生打開了百度，在百度搜索里提問“如何輸入根號”?？梢姡瑢W(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)在解決問題的過程中獲得提升。

“1對1”并不意味著學(xué)生整天對著電腦屏幕，他們?nèi)孕枰獏⑴c傳統(tǒng)課堂活動。技術(shù)會被應(yīng)用在它可以發(fā)揮價值的地方，比如，用于加強(qiáng)教學(xué)效果、節(jié)省時間、有效激發(fā)學(xué)生興趣等；技術(shù)應(yīng)用著重強(qiáng)調(diào)個性化，關(guān)注創(chuàng)造力、溝通力、合作力和批判思維的培養(yǎng)。技術(shù)加入后必然需要修訂或重新定義學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校的教師

學(xué)校目前有三位教師被認(rèn)證為“蘋果杰出教育工作者（Apple Distinguished Educator，ADE）”。其中一位教師同時被認(rèn)證為涵蓋義務(wù)教育及高中階段的“蘋果專業(yè)發(fā)展顧問（Apple Professional Development Consultant，APD）”。他們?yōu)槲磥韺W(xué)習(xí)項目提供課程支持、教師培訓(xùn)、學(xué)生項目學(xué)習(xí)等專業(yè)咨詢和團(tuán)隊引領(lǐng)。

教師們常用keynote、mindmanager、微信等工具進(jìn)行溝通和交流。大家都在交流如何能將Padlet使用得更好。學(xué)校校長助理高滿生老師就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的榜樣。

家校溝通機(jī)制

家長可以通過設(shè)在每個年級的家委會參與學(xué)校工作，學(xué)校也有許多活動開放給家長，請家長和孩子一起體驗學(xué)校生活。通過建立在移動設(shè)備上的在線交流平臺，所有的學(xué)生、老師和家長都可以實現(xiàn)全天候的互動與分享。

反思與啟示

影響視力、輻射傷害、書寫能力下降、損害思維發(fā)展等是在控訴電子設(shè)備危害時常用到的幾大核心罪狀。不可否認(rèn)，這些危害的確存在，但技術(shù)的發(fā)展是趨勢和必然。事實上，各類電子設(shè)備也在孩子們的生活中處處可見，且滲透度和粘合度日益增強(qiáng)，關(guān)鍵是怎么引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。課本知識是學(xué)習(xí)思維方式的載體，而思維方式才是學(xué)生終身受用的工具。

1. 建立學(xué)校愿景

“‘未來’不是我們要去的地方，‘未來’是我們要創(chuàng)造的地方。”（by John H. Schaar）我們希望通過具有前瞻性的教育思考和探索，令學(xué)生擁有在數(shù)字化時代獲得幸福的能力，讓每個人都可以成為最好的自己。

學(xué)校教師有明確的愿景，知道怎樣在教學(xué)中應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)，在教學(xué)中做哪些改變。學(xué)校教師對技術(shù)的愿景不是基于外界壓力，不是因為別人都在搞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，所以我們也不能落后。學(xué)校不是給人展示那些精良的設(shè)備來作為自己教育信息化的成果，而是從教師內(nèi)部做出改變，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 探索讓iPad和mac更好地凸顯教育功能的有效途徑

不能為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用。1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的成功與否，與精心的方案設(shè)計有著密切的關(guān)聯(lián)，要從多技術(shù)融入教育的角度來展開，同時需要考慮學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。否則，只可能成為一次“昂貴的失敗”（Gliksman，2011）。學(xué)校采取了以下措施：建立課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的連貫性和多樣性的應(yīng)用；明確目標(biāo)、搭建基礎(chǔ)設(shè)施、全面溝通交流、制定管理策略等；學(xué)生與教師的iPad和mac應(yīng)用的技術(shù)培訓(xùn)和支持等；iPad與mac在教學(xué)應(yīng)用有一個漸進(jìn)式整合過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式在學(xué)校的教學(xué)改革中，將成為常態(tài)。

3. 保障措施

項目實施前，學(xué)校最好能升級無線網(wǎng)絡(luò)以保證設(shè)備功能的良好發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)對策，或提供設(shè)備保險服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，確保便攜式設(shè)備免被盜竊或損壞，幫助學(xué)生克服分心和實現(xiàn)自我管理。

4. 教師支持需要持續(xù)

教師的培訓(xùn)和發(fā)展應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，短時間的工作坊和講座不能解決所有的問題。教師思維方式和習(xí)慣的改變，直接關(guān)系到一對一項目的成敗。教師需要重新思考學(xué)習(xí)資源類型和評價方式，提供更豐富的內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)活動也要納入教學(xué)設(shè)計的范疇。對學(xué)校管理層來說，通過自身的言行塑造榜樣以推動項目應(yīng)用，同時，鼓勵教師將技術(shù)看作一種提升教師專業(yè)發(fā)展的工具之一，鼓勵教師在教學(xué)和日常生活中廣泛地使用技術(shù)，更有效地提高工作效率。

5. 家校信息溝通機(jī)制

學(xué)校邀請家長到學(xué)校聽課，讓家長關(guān)注孩子在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更能展示出良好的學(xué)習(xí)效果。家校信息溝通的有效策略有：書面通知，一對一接待，網(wǎng)上答疑等，與家長開誠布公，形成項目合力。實施前，理智地指出項目并不承諾學(xué)生學(xué)業(yè)的提升，但肯定會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)影響，比如學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)合作、創(chuàng)造力培養(yǎng)等。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項目編號：FHB110182）成果之一。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）