獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式研究

潘勇

摘 要：本文對(duì)課題概念的界定、課題研究的意義、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、完成課題條件等方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式研究進(jìn)行論述，為相似院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；教學(xué)模式；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)類專業(yè)

本論文是廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院教研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式研究”的成果總結(jié)。

1 課題概念的界定

本文的研究對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)問題，其主要內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學(xué)模式、教學(xué)體系、教材體系、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法等。從學(xué)科分類上看，本文屬“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)教育”，是綜合性研究課題。

2 課題研究的意義

近幾年，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，各地獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍增長(zhǎng)迅速，雖然部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，但從總體上看獨(dú)立學(xué)院教育在我國(guó)尚處于起步階段。隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了企業(yè)的技術(shù)改造與政府和社會(huì)的信息化建設(shè)的進(jìn)程，同時(shí)促進(jìn)了IT應(yīng)用技術(shù)人才市場(chǎng)的持續(xù)大量需求，遠(yuǎn)居其他行業(yè)人才需求量之首。

各獨(dú)立學(xué)院為適應(yīng)社會(huì)對(duì)IT人才的需要，紛紛開辦了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，或物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)與信息管理、信息網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息處理、計(jì)算機(jī)軟件、信息系統(tǒng)管理、信息科學(xué)與技術(shù)等十多種相近專業(yè)，逐漸形成了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群。但從各獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置、主干課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)際情況看，仍存在諸多問題。如獨(dú)立學(xué)院教育的特色不鮮明，一些學(xué)校對(duì)專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的職業(yè)崗位能力分析，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)置不合理，應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系還沒有建立，職業(yè)能力培養(yǎng)不突出，沒有形成獨(dú)立學(xué)院以有效教學(xué)見長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為主的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的特色。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有外部環(huán)境問題，如社會(huì)對(duì)崗位的分工不明確、人才招聘的不規(guī)范和人才需求的高消費(fèi)、計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)變化速度快與更新周期短、人們對(duì)知識(shí)的盲目追求等問題；也有學(xué)校內(nèi)部因素問題，如部分學(xué)校相對(duì)封閉，對(duì)外信息不靈與教學(xué)理念落后、教學(xué)模式和方法不適應(yīng)、師資和設(shè)備條件相對(duì)不足等問題。

雖然，近幾年來(lái)，各教育行政主管部門、研究院所和各獨(dú)立學(xué)院做了大量的基礎(chǔ)研究、技術(shù)探索和教學(xué)改革實(shí)踐工作，各出版社組織出版了不少適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，但由于缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)研究，加上院校與產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系與結(jié)合不夠密切，新技術(shù)、新知識(shí)、新方法在教學(xué)中未能得到充分體現(xiàn)，而學(xué)院自身也存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段和方法落后、師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足與落后等辦學(xué)條件的限制，再加上課程設(shè)置不合理、教材形式單一、生源質(zhì)量下降等因素，致使目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)雖然每年招收人數(shù)較多，但普遍存在著畢業(yè)生質(zhì)量不高、與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)、很難與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌等現(xiàn)象。

鑒于上述情況，課題組決定根據(jù)福建地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和各獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)中存在的問題開展教學(xué)改革研究，希望就獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才定位與能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問題提出研究報(bào)告，為教育廳有關(guān)部門決策提供參考依據(jù)，為各獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過(guò)程控制、質(zhì)量評(píng)估方法提供指導(dǎo)方案。

3 研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

本文的研究，旨在重新認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的基本問題，探討和構(gòu)建與時(shí)代和技術(shù)同步的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和課程體系，研究探討與課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，探索專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的途徑和方式，研究專業(yè)教學(xué)過(guò)程管理質(zhì)量監(jiān)控方法，開發(fā)配套系列教材和學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)和規(guī)范獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用技術(shù)型崗位針對(duì)性IT專門人才。

本文將圍繞下列問題開展研究：

（1）各計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場(chǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)問題，即專業(yè)定界問題；

（2）各計(jì)算機(jī)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次問題，即專業(yè)內(nèi)涵問題；

（3）各計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置與相互關(guān)系問題，即專業(yè)教學(xué)計(jì)劃問題；

（4）各計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容定位問題，即教學(xué)大綱問題；

（5）各計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程教學(xué)手段、方式與方法問題，即教學(xué)模式問題；

（6）各計(jì)算機(jī)專業(yè)課干課程教材內(nèi)容定位與編寫風(fēng)格問題，即教材編寫問題；

（7）各計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)問題，即實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題；

（8）各計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)問題；

（9）獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)與崗位認(rèn)證考試關(guān)系問題，即畢業(yè)證崗位證問題。

本文研究的基本觀點(diǎn)是突出獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式保持四個(gè)同步，即：培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求同步、課程設(shè)置與市場(chǎng)變化同步、教學(xué)內(nèi)容與科技進(jìn)步同步、教學(xué)方法與認(rèn)知能力同步。

2.擬采取的研究方法、技術(shù)手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析

本文的研究對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革問題，研究的內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式問題。

本文研究的基本思路是用科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，對(duì)計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，充分吸收各獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)文檔資料，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體軟件技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)各種研究資料進(jìn)行整理，通過(guò)專題分析、研究和交流，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材框架、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)試點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證研究，編寫研究報(bào)告，提出計(jì)算機(jī)各專業(yè)建設(shè)方案和教學(xué)改革方案。

本文的研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、歷史法、調(diào)查法、討論法、分析法、歸納法、實(shí)證法等研究方法。注意吸收科學(xué)哲學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)相關(guān)的最新研究成果。采用理論研究與實(shí)證分析并舉，定性研究與定量研究相結(jié)合，全面分析與專題研討相結(jié)合，以實(shí)證分析和補(bǔ)充研究為主，辨析中外前人研究成果為輔的方法。

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)法和歷史法。將在充分占有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不僅盡可能搜集當(dāng)代國(guó)內(nèi)和國(guó)外典型計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理論研究的文獻(xiàn)和IT技術(shù)資料，還將搜集前人關(guān)于專業(yè)建設(shè)、教學(xué)理論、職業(yè)培訓(xùn)、教材建設(shè)研究的主要文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)，既為本文研究所必須，也可為后人研究計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等基本問題提供資料。

（2）調(diào)查研究法。設(shè)計(jì)兩種調(diào)查表，一種是針對(duì)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和IT企業(yè)的IT人才需求調(diào)查表，抽樣調(diào)查用戶對(duì)IT人才的需求狀況、知識(shí)和能力要求等；另一種是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)系的調(diào)查表，抽樣調(diào)查目前計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)等情況。根據(jù)用戶需求和學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀，找出二者之間存在的差異。

另外，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外流行的幾種IT應(yīng)用技術(shù)教育培訓(xùn)體系進(jìn)行調(diào)查和研究，吸取其優(yōu)點(diǎn)和好的做法。

（3）分析設(shè)計(jì)法。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)IT技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合用戶的實(shí)際需求，考慮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件，借鑒國(guó)內(nèi)外IT教育體系成功經(jīng)驗(yàn)，選擇信息科學(xué)與技術(shù)、軟件技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等具有代表性的計(jì)算機(jī)專業(yè)，設(shè)計(jì)出適合我省社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平和獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)能力的新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案，為獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革提供一套整體解決方案。

（4）實(shí)證研究法。根據(jù)所設(shè)計(jì)的幾個(gè)典型的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革整體解決方案，在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院和其他部分獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革方案，使其更具代表性和通用性。

4 完成課題條件

本文研究對(duì)象明確，待研究的基本問題清楚，省內(nèi)各院校計(jì)算機(jī)課程教改原始資料齊全，而且愿意提供進(jìn)一步研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，課題組成員均為教學(xué)科研骨干，部分相關(guān)理論和實(shí)踐研究已有初步成果。因此，我認(rèn)為本文的研究具備了良好的條件，其理由如下：

（1）有豐富的實(shí)踐研究資料。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育經(jīng)過(guò)近幾年的高速發(fā)展，特別是國(guó)家和省教育廳對(duì)工科專業(yè)的重視、在重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和精品專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、全國(guó)和省級(jí)技術(shù)競(jìng)賽教學(xué)改革實(shí)踐中提供了大量的研究案例。本文的主要研究人員即是課題研究的參與者，又是課題內(nèi)容的實(shí)踐者，可收集和提供本校和周邊院校的一手實(shí)踐資料，及時(shí)反饋和交流研究信息，增強(qiáng)課題研究的真實(shí)性和可靠性。

（2）有多年積累的理論研究成果。本文主要研究人員，不但有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且多年來(lái)主持和參加各種省、校級(jí)教育課題研究和專業(yè)建設(shè)研究，收集整理了大量的理論研究成果，結(jié)合各自的實(shí)踐和探索，在北大核心和省級(jí)以上期刊公開發(fā)表了不少研究論文，主、參編了計(jì)算機(jī)專業(yè)系列教材、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，為本文研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）有一支年富力強(qiáng)的研究隊(duì)伍。本文主要負(fù)責(zé)人多年在IT企業(yè)、教育系統(tǒng)從職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、科研開發(fā)、計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理工作，在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)本科教育與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與管理方法等方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在北大核心和省級(jí)以上期刊公開發(fā)表了十多篇教研教改論文，出版了多本本著作和教材，課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)為ACM高級(jí)會(huì)員，中國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)高級(jí)會(huì)員。本文組全體研究人員均為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大部分都有海外留學(xué)背景，對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)機(jī)制相當(dāng)熟悉，平均年齡40歲左右，年富力強(qiáng)。長(zhǎng)期從事獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)、管理、科研工作，具有豐富的計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)的科研能力，有能力完成本文的研究工作。

（4）有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院校的大力支持。學(xué)院對(duì)教改非常重視，提出“以有效教學(xué)見長(zhǎng)”的教學(xué)理念，本課是對(duì)學(xué)校教學(xué)理念的詮釋和實(shí)現(xiàn)，將課題成果推廣應(yīng)用于本校教學(xué)改革實(shí)踐中，更能產(chǎn)生良好的效果和影響。

目前課題組尚缺省內(nèi)IT行業(yè)人才需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的詳細(xì)數(shù)據(jù)資料和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育與勞動(dòng)社會(huì)保障部門的崗位資格認(rèn)證配套措施。

課題組將通過(guò)與行業(yè)主管部門和產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行研究和交流，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為本文研究提供直接、有效的論證依據(jù)；通過(guò)與勞動(dòng)、人事部門配合，并與國(guó)際IT認(rèn)證機(jī)構(gòu)溝通，探討?yīng)毩W(xué)院教育與技術(shù)資格認(rèn)證的途徑和方法，為教育部門的決策提供建議。

基于上述理由，我們認(rèn)為：課題組研究基礎(chǔ)良好，方法可行，條件具備，相信課題負(fù)責(zé)人有能力與成員一道共同努力圓滿完成研究任務(wù)。

5 總結(jié)

本文的研究的特色是在調(diào)查、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，一是強(qiáng)調(diào)突出獨(dú)立學(xué)院教育的特點(diǎn)和規(guī)律，即科學(xué)的合理的規(guī)范各專業(yè)的定位和內(nèi)涵、充分合理的構(gòu)建能力與知識(shí)匹配的課程體系、總結(jié)和研究應(yīng)用技術(shù)教學(xué)規(guī)律、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)要求、制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是強(qiáng)調(diào)理論研究與具體實(shí)踐相結(jié)合，即獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、專業(yè)課程設(shè)置與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要相結(jié)合、教學(xué)模式和方法與學(xué)生認(rèn)知能力水平相結(jié)合、師資設(shè)備條件與學(xué)院經(jīng)濟(jì)實(shí)力相結(jié)合、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與學(xué)院教學(xué)管理實(shí)際相結(jié)合、畢業(yè)生知識(shí)和能力水平與行業(yè)崗位認(rèn)證相結(jié)合。

本文的創(chuàng)新之處，一是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，即改變傳統(tǒng)的普通高等教育課程結(jié)構(gòu)模式，增加實(shí)用技術(shù)課程，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)比率，在保障必要基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高操作技能訓(xùn)練的課時(shí)比率；二是教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，即在保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)充分利用投影、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)和高科技教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，改變以課堂為中心、以教師為主體的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂延伸到現(xiàn)代的網(wǎng)上教室，將紙介質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)相連接，將單一的本校學(xué)習(xí)師生集體擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)外眾多的師生群體，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)成一個(gè)全新的、開放的、共享的、互動(dòng)的教學(xué)體系，為提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力開創(chuàng)一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境，為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革開辟新的途徑。

參考文獻(xiàn)

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（3）“基于崗位能力培養(yǎng)的高職智能化教學(xué)信息管理平臺(tái)”，2006年湖南省科技廳課題

（4）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)模塊式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，2006年湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題子課題。

（5）“軟件技術(shù)”省級(jí)精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2007年湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（6）“多媒體應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，2004年獲湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)

（7）“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐”，2006年獲湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)