論初中數(shù)學(xué)教師如何對學(xué)生實施分層教學(xué)

卜金東

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)要求中，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的特點以及學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生實施因材施教，讓每一位學(xué)生都能融入課堂并獲得必需的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所謂分層教學(xué)，指教師根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分為不同的層次，對各層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。它面向全體學(xué)生，有效地提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文中，筆者將根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的研究，闡述在教學(xué)中進(jìn)行的分層教學(xué)實踐，分享一些分層教學(xué)心得和體會。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 因材施教 實踐

學(xué)生與學(xué)生之間由于先天或后天的因素，會在智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往忽視這些差異而沒有對學(xué)生進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教育后，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會有所壓力減小，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也會越學(xué)越有興趣，實現(xiàn)所有學(xué)生的一同提升與進(jìn)步。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗，分層教學(xué)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，積極參與課堂，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率等特點。教師在進(jìn)行分層前，應(yīng)深入調(diào)查和了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對數(shù)學(xué)是否感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等。

A層次主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、思維較活躍、成績拔尖的優(yōu)等生。該類型的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，上課能完全聽懂和掌握教師講的內(nèi)容，課后能獨立地完成教師安排的作業(yè)，并有興趣和能力去完成教師布置的探索題。B層次的學(xué)生是思維比較活躍，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高的中等生。該類型的學(xué)生需要教師多多的與其進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，多與教師和A層次的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較差、對數(shù)學(xué)不太感興趣或者害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生。該層次的學(xué)生是分層教學(xué)中最需要關(guān)注的一類。他們中的一部分是思維活躍、但是本身不愛學(xué)習(xí)，其他科目成績也很差。對這類學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以考慮與班主任進(jìn)行溝通，從思想上對其進(jìn)行勸說和引導(dǎo)，幫助他們從基礎(chǔ)做起，多向?qū)W習(xí)成績好的同學(xué)請教，逐步提高成績。還有一類就是其他科目成績還不錯，但是缺乏數(shù)學(xué)思維或?qū)W習(xí)方法不對，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，對該類型的學(xué)生，教師要多鼓勵和關(guān)心他們，對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

對于學(xué)生的分層，教師無需告訴學(xué)生，只需要教師做到心中有數(shù)，教學(xué)和輔導(dǎo)時有針對性即可，避免成績好的學(xué)生驕傲和基礎(chǔ)差的學(xué)生自卑。教師應(yīng)從實際出發(fā)，客觀地進(jìn)行分層，使得每一層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，逐漸進(jìn)步，以期取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)和策略分層

在對學(xué)生進(jìn)行了一定分層的基礎(chǔ)上，我們就要將我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略進(jìn)行有效的分層，進(jìn)而促使每一個學(xué)生在最適合自己的目標(biāo)與策略的鞭策下，取得最大化的進(jìn)步。

例如，在講解《三角形的高、中線與角平分線》這一單元時，對A層次的學(xué)生，要求其掌握三條線的位置特征與相關(guān)特性，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，將三線合一的知識與三角形的其他特征相聯(lián)系。還可以給他們添加一些數(shù)學(xué)的課外閱讀和相關(guān)資料，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬他們的視野。對B層次的學(xué)生，要求他們熟練掌握書上的基礎(chǔ)知識，掌握三條線的位置及特點，熟悉書上的例題并能自主完成一部分課后練習(xí)，能在教師和A層次同學(xué)的幫助下徹底完成和掌握課后練習(xí)的題目。對C層次的學(xué)生，則要求其掌握基礎(chǔ)知識，能在A、B層次學(xué)生的幫助下完成部分典型的課后練習(xí)題，鼓勵他們多請教，對他們要多輔導(dǎo)，多訓(xùn)練，多鼓勵，多贊揚。要求他們學(xué)會基本的解題方法和解題思路。教師在備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，通過課堂提問的方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況和對課堂的關(guān)注度。

三、課堂練習(xí)分層

針對各層次的學(xué)生的能力的差別，將課堂練習(xí)分為基礎(chǔ)鞏固類、能力拓展類、綜合應(yīng)用類三大類型，對B、C等級的學(xué)生，主要訓(xùn)練他們對教材上基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)行一些夯實基礎(chǔ)的訓(xùn)練。A層次的學(xué)生，除了需要完成基礎(chǔ)類的練習(xí)，能力拓展類和綜合應(yīng)用類的練習(xí)，滿足他們對知識的欲望。

對《勾股定理》這一節(jié)時，A層次學(xué)生需要掌握勾股定理的推導(dǎo)及拓展應(yīng)用類的課堂練習(xí)，B類學(xué)生只需要完成勾股定理與其他簡單三角形的知識結(jié)合的題目。C類學(xué)生則只要能完成勾股定理的相關(guān)性質(zhì)與簡單應(yīng)用的練習(xí)即可。課堂練習(xí)分層，有利于C能力層次的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，B能力層次的解題能力學(xué)生得到提高，A層次的學(xué)生能得到充分地發(fā)展。

四、結(jié)語

教師的誘導(dǎo)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)實施的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)有目的、有動力。當(dāng)前，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是在我們的努力下，一定能夠攻克難關(guān)，促使分層教學(xué)順利進(jìn)行。分層教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助各層次的學(xué)生得到發(fā)展和提升，還有利于課堂效率的提高。分層教學(xué)既體現(xiàn)了新課改的理念，堅持了以學(xué)生發(fā)展為本，且使得教師自身的專業(yè)水平和思想認(rèn)識得到提高。希望本文的論述能夠給廣大的初中數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，更好地投身于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐欣. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層探究教學(xué)模式研究[D]. 東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 梁成艾. 職業(yè)教育“分層探究教學(xué)模式”課程與教學(xué)模式研究[D]. 西南大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：安徽省合肥市第五十中學(xué)東區(qū)）