淺談初中語文古詩詞有效教學(xué)的策略

劉妮華

【內(nèi)容摘要】古詩詞是初中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。古詩詞是我國特有的傳統(tǒng)文化，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力等有著推動(dòng)型的作用。在實(shí)際教學(xué)中，古詩詞對于學(xué)生來說有點(diǎn)難以理解，古詩詞成為初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師采取注入式，死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感受不到古詩詞的內(nèi)涵和魅力，久而久之失去了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生了畏難情緒。我們作為語文教師，應(yīng)改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解、體驗(yàn)、感受我國獨(dú)有的古詩詞功能和魅力，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中語文 古詩詞

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的范疇，是我國文化的一顆永恒的明珠，在我國的優(yōu)秀文化中有著特殊的位置和作用。我國一直有“詩國”的美譽(yù)，從詩經(jīng)到現(xiàn)在詩詞一直伴隨。作為獨(dú)有的文化，古詩詞也一直是我國初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。古詩詞不同于現(xiàn)代詩，它的詩語節(jié)奏感和凝練感較強(qiáng)，對強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和技能有著推動(dòng)性的作用。然而，受應(yīng)試教育的影響，大多教師在古詩詞教學(xué)中往往采取的是注入式教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背古詩詞，學(xué)生感受不到古詩詞的韻味和魅力，不利于學(xué)生的發(fā)展，更制約了古詩詞的傳承。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z文古詩詞有效教學(xué)的策略。

一、以朗讀啟發(fā)情感

古詩詞語言凝練，情感豐富。它的產(chǎn)生本身是對情感的一種抒發(fā)和寄托。初中生年齡有限，他們難以一下子體會(huì)和感悟，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。朗讀即是讓學(xué)生大聲的將內(nèi)容讀出來，把死的語言轉(zhuǎn)化成為口頭表達(dá)的語言，以有聲來吸引自我的思維，引導(dǎo)自我思維去感受。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。通過朗讀，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，更容易促使學(xué)生與詩詞產(chǎn)生情感共鳴。最簡單的朗讀過程中，音聲的輕重、音量的高低、音的長短等，都代表著一定的情感。同時(shí)，朗讀適合全體的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師更便于引導(dǎo)，學(xué)生也便于實(shí)施。對此，筆者認(rèn)為，朗讀可作為古詩詞教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自己去讀、初步產(chǎn)生一定的情感。

如：在學(xué)習(xí)《江城子》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀幾遍，逐漸的感受詩詞中言語的雄渾有力，越朗讀聲音越高亢，語速越慢，慢慢地自我融入到朗讀中去，感受文章中蘊(yùn)含的作者那種壯志未酬、想要報(bào)國的豪邁之情。再如：在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一開始朗讀的比較快，越朗讀通過“字”越能感觸文章“愁苦哀怨”的主題，進(jìn)而，朗讀時(shí)候聲音逐漸放低，語速也變慢，促使自我思鄉(xiāng)情感的產(chǎn)生。

二、以改寫強(qiáng)化體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！惫旁娫~距離學(xué)生的心理認(rèn)知有很大的距離，他們不能夠充分的體會(huì)和感悟，對此，筆者嘗試通過采取一定的措施來讓學(xué)生“身臨其境”，參與到其中，更好地體驗(yàn)古詩詞的內(nèi)涵和韻味。心理學(xué)家研究表明：初中生的感性思維超越理性思維，在分析和認(rèn)知事物時(shí)更多的是感性理解。從古詩詞的學(xué)習(xí)角度來說，改寫更適合初中生的心理認(rèn)知，同時(shí)也有助于學(xué)生融入到古詩詞中，實(shí)現(xiàn)自我的體驗(yàn)。改寫即是學(xué)生通過自我對古詩詞的理解和認(rèn)知結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，發(fā)揮想象力，對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)新展示，讓學(xué)生深入體驗(yàn)古詩詞的同時(shí)，也有助于推動(dòng)學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力、想象能力的提升。

如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿電視劇《花木蘭》對其進(jìn)行自由的改寫，學(xué)生有的將其改編成為劇本、有的學(xué)生則模仿林俊杰的《曹操》歌曲，將其改編成為“說唱”歌詞，還有的將內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，甚至還有的將其改編成為穿越劇，自己直接參與其中等，以多元化的改寫形式來促使學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的產(chǎn)生，深化古詩詞教學(xué)的有效性。

三、以比較升華感悟

古詩詞在我國傳統(tǒng)文化中之所以能夠占有一席之地且久經(jīng)不衰，更多的是因?yàn)槠浣?jīng)典的表達(dá)形式和較高的意境，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)階段性的目標(biāo)。相對于初中生來說，他們對于古詩詞更多的是節(jié)奏和情感的體驗(yàn)，真正的感悟還需要借助于一定的外力。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，采取比較教學(xué)的手段來強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和掌握，深化學(xué)生的感悟。

如：筆者在教學(xué)中將李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子》放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同點(diǎn)：作者的朝代都是宋朝，時(shí)局都動(dòng)蕩不安，他們都愛國，命運(yùn)都一樣的坎坷，都想要在那樣動(dòng)蕩的社會(huì)表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，都有著理想抱負(fù)。其次，在學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，分析兩者的區(qū)別，感悟不同詩詞的不同意境、表達(dá)手法、情感等。從而讓學(xué)生更清楚的感悟李清照詩詞的情感的細(xì)膩，表達(dá)的委婉；辛棄疾詩詞的大氣豪邁等。以比較來深化感悟，形成自我詩詞學(xué)習(xí)的知識鏈，提升自我學(xué)習(xí)古詩詞的有效性。

總的來說，古詩詞是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的內(nèi)涵等有著直接的推動(dòng)作用。作為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，不斷探究新的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩詞，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)為初中語文古詩詞教學(xué)也注入活力，確保古詩詞教學(xué)的有效持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學(xué)典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）