大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)研究

肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)研究

肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：所有模態(tài)都具有意義潛勢(shì)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中多種模態(tài)的有機(jī)整合有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展要求大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須朝著多模態(tài)方向發(fā)展。以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境論為參照點(diǎn)，探討現(xiàn)今大學(xué)外語(yǔ)課堂多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并從影響多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素——教學(xué)內(nèi)容、師生角色定位及其關(guān)系和教學(xué)條件三個(gè)方面提出可行性建議,旨在促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)意義建構(gòu)的最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境論

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將人類(lèi)社會(huì)推入全新的媒體時(shí)代。新媒體涵蓋的范圍極其廣泛，這種傳播方式以強(qiáng)大的傳播力量快速影響著社會(huì)的方方面面。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和傳媒技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，西方語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始關(guān)注交際過(guò)程中的各種符號(hào)模態(tài)，重點(diǎn)是多模態(tài)在話(huà)語(yǔ)中的協(xié)同關(guān)系及作用。Kress和Leeuwen[1]認(rèn)為，多模態(tài)指口頭或書(shū)面交際中交際符號(hào)的多樣性。朱永生[2]則從涉及模態(tài)的種類(lèi)和符號(hào)系統(tǒng)的多少這兩條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)識(shí)別多模態(tài)。顧曰國(guó)[3]認(rèn)為，用單感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。張德祿[4]指出，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。本文將采用張德祿的定義，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

1多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的源起及研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論來(lái)源是Pierce的符號(hào)學(xué)理論，但最主要的理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)[2]，包括文化、語(yǔ)境、意義、形式和媒體五個(gè)層面。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中吸收的觀(guān)點(diǎn)主要有：不同話(huà)語(yǔ)模式的選擇潛勢(shì)都體現(xiàn)了一定的體裁(文化層面)；除語(yǔ)言外的其他符號(hào)系統(tǒng)都可產(chǎn)生意義，所有模態(tài)都具有表達(dá)意義的潛勢(shì)(形式層面)；包含多種模態(tài)的話(huà)語(yǔ)同樣具有語(yǔ)言的三大元功能(意義層面)；多模態(tài)話(huà)語(yǔ)意義的解讀與話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)、話(huà)語(yǔ)方式具有非常緊密的聯(lián)系(語(yǔ)境層面)；多模態(tài)話(huà)語(yǔ)包括語(yǔ)言與非語(yǔ)言?xún)煞N表達(dá)形式(媒體層面)。

而與多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)最早的則是“多元識(shí)讀能力”(multiliteracies)概念的提出。1996年，New London Group[5]在《多元識(shí)讀教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)》一文中指出，由于文化、語(yǔ)言的多元化和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛躍發(fā)展，為應(yīng)對(duì)急劇的社會(huì)變化和全球化的挑戰(zhàn)，學(xué)校的讀寫(xiě)教育已不單單局限于傳統(tǒng)意義上的只涉及讀和寫(xiě)的個(gè)人認(rèn)知行為。而是既包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，卻又不單單局限于此。它涉及人類(lèi)的多模態(tài)接收系統(tǒng)，包含Suhor[6]所說(shuō)的“媒體轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，即以一個(gè)表意符號(hào)系統(tǒng)取代另一個(gè)表意符號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程。

Stein[7]第一次明確提出多模態(tài)教學(xué)這一概念，他指出老師和學(xué)生都應(yīng)該利用多模態(tài)進(jìn)行實(shí)踐。Kress和van Leeuwen[1]則分析了多模態(tài)教學(xué)中外來(lái)信息借助感官在學(xué)習(xí)者身上形成文字文本或形象文本的機(jī)制。顧曰國(guó)[3]對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的相互作用，特別是強(qiáng)化、協(xié)同、補(bǔ)充作用進(jìn)行了探討。張征[8]對(duì)多模態(tài)教學(xué)中PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性做了實(shí)證研究。代樹(shù)蘭[9]指出新時(shí)期多模態(tài)的出現(xiàn)不僅要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫(xiě)能力，還要考慮不同傳播媒介形成的各種文化和亞文化等因素的影響。研究現(xiàn)狀表明，多媒體設(shè)備的普及與教師計(jì)算機(jī)水平的高低直接影響現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)課堂已不再是“一支粉筆一塊黑板”的時(shí)代了。音頻、視頻、圖像的普遍使用讓外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了全面的多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。這也意味著在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握更多的主動(dòng)權(quán)，教師也需要從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，教師和學(xué)生都需要有效地整合各種模態(tài)以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的意義構(gòu)建最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

2多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域備為推崇。雖然外語(yǔ)教學(xué)課堂與多媒體設(shè)備的結(jié)合取得了一定的成效，但存在的問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施不僅受到教學(xué)內(nèi)容的制約，而且還受到教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系的影響。Halliday曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他創(chuàng)建系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的初衷是“教育性的”[10]。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境論，情景語(yǔ)境包括三個(gè)變項(xiàng)：1)話(huà)語(yǔ)范圍(field)，表發(fā)生了什么事，包括題材和內(nèi)容等；2)話(huà)語(yǔ)基調(diào)(tenor)，表參與者間的關(guān)系，包括交際者的地位、態(tài)度、情感等；3)話(huà)語(yǔ)方式(mode)，表語(yǔ)言在情景中的作用[8]。筆者認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，這三個(gè)變項(xiàng)可分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容(包括教學(xué)方法)、教師/學(xué)生的角色及其關(guān)系和教學(xué)條件。

從教學(xué)內(nèi)容看，首先“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法仍然存在。雖用多媒體課件展示所學(xué)知識(shí)，但整堂課多是以老師為中心，以語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)和句型為重點(diǎn)。學(xué)生則處于被動(dòng)地位，易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)多以考試為目標(biāo)，對(duì)考試題型和技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽略對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，不符合全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言文化素質(zhì)的要求。

從教師方面看，當(dāng)前從事大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的很大部分教師接受的是單模態(tài)教育。雖然在逐漸適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)模式，但不少教師自身所備的綜合技能還不夠。在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限下，很難在大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用和發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

從多模態(tài)本身來(lái)看，多媒體課件特別是PPT課件的廣泛使用雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但如果設(shè)計(jì)或使用不當(dāng)，不僅不會(huì)有積極的引導(dǎo)作用，還會(huì)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。

從教學(xué)條件來(lái)看，很多大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏良好的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，如傳播媒介、空間場(chǎng)景、教具設(shè)備等。馬莉和沈克[11]認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)踐中真實(shí)情境的一致性越高，產(chǎn)生的教學(xué)效果越好。

3應(yīng)對(duì)策略

新媒體的不斷發(fā)展讓人們的目光開(kāi)始轉(zhuǎn)向了話(huà)語(yǔ)的不同表達(dá)方式層面。大學(xué)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)課堂著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課后評(píng)估等方面的有效整合。但不是無(wú)重點(diǎn)、無(wú)方向的結(jié)合，如果能有效地處理各方面，將會(huì)使課堂意義構(gòu)建達(dá)到最大化和最優(yōu)化。

在教學(xué)內(nèi)容方面，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念?？赏菩小敖?gòu)主義”替代傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)主義”。所謂的建構(gòu)主義，就是要積極引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事。如閱讀網(wǎng)絡(luò)超文本、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件、模擬大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂等，逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)觀(guān)念，從而促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息多元化時(shí)代，學(xué)習(xí)的目的不能僅局限于應(yīng)試或找工作，更多的是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)了解和吸收多元文化，培養(yǎng)多元識(shí)讀能力和多元文化交流意識(shí)。

在師生角色定位及其關(guān)系方面，首先，應(yīng)提高目前大學(xué)外語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體的技術(shù)水平。教師除了需要掌握滿(mǎn)足大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基本的計(jì)算機(jī)技能外，如PPT電子課件的制作，還要能綜合各種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，如把PPT、黑板板書(shū)(視覺(jué)模態(tài))與課件相關(guān)的音頻(聽(tīng)覺(jué)模態(tài))和手勢(shì)語(yǔ)(姿態(tài)模態(tài))等融入一堂外語(yǔ)教學(xué)課。一項(xiàng)針對(duì)英國(guó)的英語(yǔ)課堂的研究表明，任何模式都是構(gòu)建教學(xué)意義的潛在動(dòng)態(tài)資源，且每種模態(tài)在整體中各自發(fā)揮作用[12]。所以，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中不僅要有有聲語(yǔ)言模態(tài)，還要有無(wú)聲非語(yǔ)言模態(tài)、適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語(yǔ)言，這些都能有效地引導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)全面培養(yǎng)大學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。New London Group[7]指出，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界文化多元化、意義表達(dá)方式多樣化和思維方式多樣化等客觀(guān)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。他們建議,學(xué)校教育應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的科技讀寫(xiě)能力、媒體讀寫(xiě)能力、文化讀寫(xiě)能力、政治讀寫(xiě)能力和批評(píng)性讀寫(xiě)能力等多元識(shí)讀能力方向發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生不能只靠傳統(tǒng)的視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)學(xué)習(xí)，而是要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體軟件進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些常用的模態(tài)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。另外，師生間積極的互動(dòng)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成功的“催化劑”。教師可將文本中的知識(shí)點(diǎn)或文化背景設(shè)置為課堂任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的輔助下讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人任務(wù)、小組活動(dòng)、小組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，不僅能使大學(xué)外語(yǔ)課堂變成知識(shí)的海洋，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的多模態(tài)應(yīng)用和實(shí)踐能力。這樣，老師也在潛移默化中從課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生也能根據(jù)不同的課堂任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的體驗(yàn)，有利于新舊知識(shí)的融合。

在教學(xué)條件方面，首先，教師應(yīng)積極在課堂內(nèi)營(yíng)造豐富的個(gè)性化多模態(tài)資源。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境非常重要。創(chuàng)建近乎真實(shí)的語(yǔ)言模擬環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和任務(wù)執(zhí)行環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性會(huì)有很大的影響。教師如果能有效地將文本、超文本、視頻、音頻、圖片等材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造模擬的真實(shí)語(yǔ)境，將語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、姿態(tài)五大模態(tài)有效地融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同層次的需求一旦全部得到滿(mǎn)足，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂的意義構(gòu)建自然也會(huì)朝著最大化和最優(yōu)化方向發(fā)展。其次，課堂外的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也應(yīng)得到不斷完善。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)行很大程度上取決于校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體設(shè)備的完善。高校應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)以傳統(tǒng)教學(xué)空間為基礎(chǔ)、以數(shù)字化教學(xué)空間為重要補(bǔ)充的教學(xué)平臺(tái)。及時(shí)提供大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)所需的超文本、音頻、圖片等多模態(tài)資源，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息化，讓學(xué)生了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校舉辦的“英語(yǔ)角”、演講比賽、戲劇比賽等活動(dòng)也能為大學(xué)生創(chuàng)造一定真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步使多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀后，從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境論出發(fā)，分別對(duì)多模態(tài)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、師生角色定位及其關(guān)系和教學(xué)條件(分別對(duì)應(yīng)話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)、話(huà)語(yǔ)方式)三個(gè)方面提出可行性建議。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)際上屬于一種教學(xué)語(yǔ)境，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合課堂內(nèi)外的多種模態(tài)，不僅能刺激大學(xué)生的多種感官享受以提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)他們的多元識(shí)讀能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。這不但符合我國(guó)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求，更能提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

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(責(zé)任校對(duì)龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.046

收稿日期：20150911

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(湘教通[2012]401號(hào)：256)

作者簡(jiǎn)介：肖葦(1991-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0145-03