多模態(tài)語境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探討

陳治云　肖芳英

[摘要]本文依托《新視野大學(xué)英語》讀寫教程教材，探討了大學(xué)英語詞匯教學(xué)處于多模態(tài)語境下的教學(xué)模式。大學(xué)英語詞匯教學(xué)充分利用各種教學(xué)設(shè)施，提高詞匯教學(xué)效率，“自下而上”從詞匯基礎(chǔ)往上推進(jìn)整個大學(xué)英語改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)；大學(xué)英語詞匯教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.057 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引文

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式由原來的單一型（教師口頭授課和黑板板書）轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S型（PPT課件、影視賞析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多媒體）。不可否認(rèn)，現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)處于多模態(tài)的環(huán)境中。大學(xué)英語授課對象為非英語專業(yè)學(xué)生，他們一般在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會詞匯2228個（積極詞匯1087個）。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)大致可以分為三個重要階段：即四級、六級、六級后階段。四級詞匯在原高中詞匯的基礎(chǔ)上增加4200個，六級詞匯在四級詞匯基礎(chǔ)上增加1300個，六級以后再加1000個。整個大學(xué)英語的詞匯量是8728個。由此可見，大學(xué)英語詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占重要的地位，學(xué)生只有具備了一定的詞匯量才能進(jìn)行大學(xué)英語的聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

感覺和感知心理學(xué)（Sensory and Perceptual Psychology）認(rèn)為，人的感覺系統(tǒng)（視覺、聽覺、觸覺等）能促進(jìn)人感知事物的能力，易學(xué)習(xí)、接受、記憶新的知識。大學(xué)英語作為一種語言教學(xué)，是一種交際教學(xué)；大學(xué)英語詞匯教學(xué)，是一種基礎(chǔ)教學(xué)，更需要營造多模態(tài)語境。作為非語言因素的多媒體技術(shù)出現(xiàn)，促進(jìn)了多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展。人與人之間的交際不再是單一的感官，而是兩種或兩種以上多種感官同時進(jìn)行、相互協(xié)作。多模態(tài)語境就是教師在教學(xué)中運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段進(jìn)行交流，是多種不同模態(tài)之間相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

當(dāng)前多模態(tài)話語分析理論已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)研究中。在國外，F(xiàn)isher（2003）提出了在ESL課堂應(yīng)用PPT。Guichon和Mc Loman（2008）研究了多模態(tài)對二語學(xué)習(xí)者的影響，提出了計算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計原則和方法。在國內(nèi)，張德祿（2009）研究了在多模態(tài)的語境下如何提高學(xué)生的多元讀寫能力，李寶宏、尹丕安（2012）探討了如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生積極地、靈活多樣地學(xué)習(xí)英語語言知識技能，培養(yǎng)跨文化學(xué)術(shù)交流能力與文化素養(yǎng)。

在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中，與其他專業(yè)與相結(jié)合，開設(shè)了具有專業(yè)特色的大學(xué)英語課程。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)有旅游英語、營銷英語、飯店英語、商務(wù)英語，計算機(jī)專業(yè)開設(shè)有計算機(jī)英語、科技英語、軟件工程英語，文秘專業(yè)開設(shè)有文秘英語，法律專業(yè)開設(shè)有國際法律英語等。這些具有專業(yè)特色英語課程逐漸進(jìn)入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，其詞匯使用專業(yè)性較強(qiáng)的詞（外來詞、古體詞、正式詞匯），具有獨特的詞匯特點，不再限制于大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯。例如：中國時事英語詞匯（http：∥www.en8848.com）就有3453個，包括經(jīng)濟(jì)、政治、生物技術(shù)、社會現(xiàn)象問題、體育、娛樂、健康、環(huán)保、教育、文化等類別。從大學(xué)英語詞匯教學(xué)角度，專業(yè)特色英語課程不僅英語應(yīng)用能力比一般要求高，而且需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識。一般是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了基礎(chǔ)的專業(yè)課程、具備扎實的專業(yè)知識后，大三年級或大四年級開設(shè)，作為大學(xué)英語課程后續(xù)輔助學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)語境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

大學(xué)英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)目的中有要求掌握“新”詞匯，而“新”詞匯的界定一般是依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱。在大學(xué)英語課程中使用的教材，每個單元的文章后會有新詞匯（New Words）部分。本文以鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》教材為例。在單詞表中一般要求詞匯不做標(biāo)記；較高要求詞匯標(biāo)記為★，如^★lure（第一單元）；更高要求詞匯標(biāo)記為▲，如^▲spotlight；超綱詞匯標(biāo)記為■，如^■。alas；積極詞匯用@標(biāo)記。第一冊，一般要求詞匯746，較高要求詞匯24，更高要求詞匯8，超綱詞匯6。生詞總量為768，占課文的比率為4.39%。第二冊，一般要求詞匯673，較高要求詞匯33，更高要求詞匯8，超綱詞匯17。生詞總量為731，占課文的比率為4.67%。由此看見，大學(xué)英語課程的安排以一般詞匯為重點，而不是難點；文章在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、段落講解時受“新”詞匯影響度降低；閱讀側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。

（一）視覺模態(tài)。在詞匯教學(xué)中，教師可運用PPT把詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成課件，并使用或插入一些較為生動的圖片、圖像。在視覺上，“瞬間”吸引學(xué)生的注意力，原本“枯燥無味”的單詞記憶變成“趣味游戲”活動。例如：reverse=re-（回，反）+verse（轉(zhuǎn)）。使用PPT中插入影片和聲音功能，截選電影中倒車片段，解釋reverse a ear（倒車）；使用PPT中自定義動畫中單詞進(jìn)入效果，字母ABC從左邊進(jìn)入形成正序和從右邊進(jìn)入形成倒序，解釋reverse the order（顛倒次序）。在視覺上，學(xué)生比較容易記住詞根“verse”為轉(zhuǎn)的意思。在詞匯教學(xué)中，教師可運用Camtasia Studio軟件制作微課。把需要講解的詞匯進(jìn)行分類，進(jìn)行主題式、故事式情景教學(xué)。運用一個“熟詞”，設(shè)計學(xué)生熟悉的故事情景，教導(dǎo)多個“生詞”。

（二）聽覺模態(tài)。聽說部分以簡短的引導(dǎo)語引出單元的主題。引導(dǎo)語后面的一系列精美圖片展示了與主題有關(guān)的方方面面，為學(xué)生提高了練習(xí)自我、開懷暢談的素材。高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》中，每個單元的第一部分為Listen and Talk。（聽和說）。聽力部分是一篇與課文主題相關(guān)的材料，采取的是填寫單詞的形式（新題型的四級聽力）。學(xué)生可以先聽新的單詞或詞組，不懂的新詞匯，教師可進(jìn)一步講解，加深學(xué)生的印象。例如：第二冊的第一單元Famous University。聽短文填寫的詞匯有：dating back to；located；eastern；establish；earn；surrounded by；atmosphere；attending；name；apartment。Lo-cate屬于四級詞匯，中文解釋為“定位、位于”。要求理解運用相關(guān)詞組搭配為：be located in/at，locate at own on a map。在聽力訓(xùn)練之后，教師可擴(kuò)充講解詞組搭配，根據(jù)聽力內(nèi)容造句（這座大樓將建在城市中心The new building will be located in the center of city），加深學(xué)生的印象。

四、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的狀況卻并不能令人滿意，一般教師總是機(jī)械地對知識做預(yù)先限定，采取教師主講、學(xué)生被動地接受的教學(xué)模式，這樣固然在知識的梳理上比較系統(tǒng)，但由于學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中來，沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，大學(xué)英語綜合課程所取得的教學(xué)效果與其本應(yīng)有的功用很不相稱。大學(xué)英語詞匯教學(xué)不同于大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，無需從理論的角度（詞源學(xué)的角度）對詞進(jìn)行闡述或講解。心理學(xué)家認(rèn)為：人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者相結(jié)合則可達(dá)到65%。大學(xué)英語詞匯教學(xué)利用視頻、音頻、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，借助聲、像、圖、物及其它多種標(biāo)示調(diào)動學(xué)生的感覺系統(tǒng)，在多模態(tài)語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的效果顯而易見。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）