高校自主學習教學模式改革初探

周開顏

(中國人民公安大學 國際警務執(zhí)法學院，北京 103800)

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高校自主學習教學模式改革初探

周開顏

(中國人民公安大學 國際警務執(zhí)法學院，北京 103800)

摘要：近幾年，隨著學習型社會的一步一步深化，高等教育模式改革的步伐也在慢慢前行。在改革中，自主學習模塊受到了特別的關(guān)注。在廣泛的定義中，通常稱主體在學習過程中的自我管理為自主學習，主要包含兩個方面：一是主體的主動認知過程，二是主體對學習內(nèi)容的自主整合的過程。在對自主學習的內(nèi)涵和理論有著充分理解的基礎之上，以中央民族大學外語學院英語課程自主學習模式為示例，初步探索和研究學生“自主設計-自主構(gòu)建-自主評價”的自主學習教學模式，說明和闡釋該教學模式具體實施的策略。

關(guān)鍵詞：自主學習；教學模式；高校；教育改革

20世紀50年代以來，伴隨著信息接收范圍的不斷擴大，自主學習成為了眾多領域關(guān)注的熱點，特別是教育學和心理學領域。通過對教育領域的改革，可提高教學質(zhì)量并有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過各種渠道和多樣化的措施，以增強學生的自主學習能力為目的，深度開發(fā)學生自主學習的潛能[1]。

目前，許多學者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自主學習的能力具有十分重要的意義。在總結(jié)劉向峰、尹靜等專家學者的理論的基礎上，筆者結(jié)合教學過程中遇到的實際情況，構(gòu)建了本文中的自主學習模式。一系列的實際案例表明，該自主學習模式具有良好的功能和效果，擁有發(fā)展空間和推廣價值。

1自主學習的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1自主學習的內(nèi)涵

20世紀60年代，自主學習的理念第一次被提出，然后經(jīng)過多年的發(fā)展，演變出了多個流派[2]?？v觀國內(nèi)外的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，自主學習模式的提出是對完全以教師為教學中心的課堂教學模式的重要補充，能充分改善在各種學習中對教師過分依賴的情況。目前對自主學習的定義多種多樣，廣義上認為，自主學習是自律學習或自我調(diào)節(jié)學習。自我觀察，自我反應和自我判斷組成了自主學習的具體過程[3]?？v觀國際和國內(nèi)的研究成果，筆者認為自主學習其中的內(nèi)涵由三部分組成:1)學習行為：自主學習是一種學習者管理自身的學習進程；2)學習心理：學習者主動的認知和實踐的過程就是自主學習的過程；3)學習環(huán)境：學習者對其所學內(nèi)容的自主整合的過程就是自主學習的過程。

1.2自主學習的理論依據(jù)

自主學習的理論依據(jù)分為人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和認知學習理論。人本主義學習理論源于20世紀六七十年代[4]，它主張人的自我實現(xiàn)以及潛能的自由發(fā)揮，同時強調(diào)教育的目的就是將每個學生培育成身心健康、具有創(chuàng)造力并且能夠時刻保持最佳狀態(tài)的人。人本主義重視學生個體的差異性并且尊重學生的價值觀，教育本身就應當是因人而異、培育出各類人才而不是培育出各方面都相似的學生。瑞士心理學家讓·皮亞杰認為建構(gòu)主義就是行為主義在學習理論的發(fā)展下不斷得到深化而最終成為認知主義，并且隨著時間的推移不斷得到深化[5]。建構(gòu)主義旨在通過自主學習使學生在學習過程中能夠完成知識的更新。這也就是說社會性、主動性和情境性就是構(gòu)建主義的內(nèi)在要求。Brunero是認知學習理論的典型代表，他提出的學說認為學習者是通過一定的學習過程來積累知識并且完成認知結(jié)構(gòu)的重組。該理論強調(diào)學習者在不同的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛好運用自己的學習方法，并且在老師的幫助下獲得一定的知識，力求能夠靈活運用這些知識[6]。

2自主學習在高校教學模式改革中的應用

以中央民族大學公共英語課程改革試點為例，通過對國內(nèi)外高校教改經(jīng)驗的深入的調(diào)查研究，在該課程中實行了自主學習的模式[7]。經(jīng)過兩年來的實踐，學生對該課程的評教優(yōu)秀率逐年升高，學生的考試成績通過率、升學考試通過率以及社會對教育方面的滿意程度等指標逐年上升。通過對自主學習模式的不斷探索與實踐，主要得出以下主要實施戰(zhàn)略。

2.1教學活動前期:有效的自主設計

設計工作由教師完成，能夠保證活動順利進行。備課由教師完成，講完課后布置作業(yè)，學生照例完成作業(yè)，但由于缺少必要的檢測環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)，無法完成既定的教學計劃，學生的創(chuàng)新思維也受到了一定限制。為此，“有效自主設計”這一嶄新的觀念式學習應運而生。老師和學生進行充分交流和互助，共同提高；學生可以根據(jù)自身特點并結(jié)合課程安排自己設計教學實踐活動，并能進行各種各樣的探究與交流活動，這樣知識就能通過學生自身建構(gòu)起來。

從設計上的主動性看這些概念：1)理念先行，明確目標。要形成教與學的互動，學生要懂得多方面的詞匯和語言應用，從而形成多方面的能力，這樣學生才能夠做到積極適應學習課堂的主動學習，從學到主動科研，保持一種積極性，使得學習不再是一種累活。2)由扶到放，自主預習。因為學生學習無計劃、隨意性，所以教師在教學活動中應該培養(yǎng)學生的聽力技巧、閱讀能力、對話原則以及寫作規(guī)范，這樣學生可以積極主動學習——讀完全文，凝練主題;自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題;查閱資料，解決問題;同步練習，驗證效果。3)及時反饋，自主檢查。教師幫助學生認清自己的學習成果和過程，學會總結(jié)和提升，不斷優(yōu)化自己的學習方法。

2.2教學活動中期:學生自主建構(gòu)學習過程

國內(nèi)大學紛紛向國外吸取先進的教學方式經(jīng)驗，通過各式各樣的教學模式帶領學生開展積極主動的研究學習，從而提高學生的自身素質(zhì)。教師需要不斷提升學生的科研學習能力，使得學習成為一個愉快的方式，使得學生能夠根據(jù)自己的情況設計學習規(guī)劃。

外向型研究學習主要有三個特點。一是頭腦風暴。教師要考慮教師本身的工作要求和學生的事實情況遵從其工作目的，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析實際情況中的問題，并自己處理。在這個階段中，涵蓋著不同的環(huán)節(jié)，包括制造情景、劃分小組、分析問題、提取經(jīng)驗等，在這些環(huán)節(jié)中學生都能夠在老師營造的輕松、愉快的環(huán)境下學習到自主創(chuàng)造和處理的方法，且能夠運用頭腦風暴、小組研習等形式積極參與思考和創(chuàng)新。二是及時強化。學生進行自我學習時，教師能夠積極與學生進行互動交流，鞏固強化學生所學習到的知識，推進學生自身學習動力。當學生出現(xiàn)有針對性問題時，教師對癥下藥，開創(chuàng)適宜條件及時指導學生解決問題，培養(yǎng)學生反復鉆研的能力。三是監(jiān)控過程。根據(jù)教師的教學任務，創(chuàng)建學生審閱小組，進行學生與學生之間的互評，將互評結(jié)果與實際要求進行對照，學生總結(jié)自己的得與失，從而優(yōu)化學習過程，提高學習效率。

2.3教學活動后期

學生結(jié)合初始認知和自我規(guī)劃。我們定義在對自己的識別和規(guī)劃是初始認同。國內(nèi)很多高校的二級學院會采用這種教學方式，從初始識別到拓展規(guī)劃，使得教學模式互相增長，從而獲得成功。這些學校對于自身相當了解，并不斷取得進步和開拓，使得學生在各種方法的綜合指導下不斷取得進步。但仍存在諸多不如意之處，而這些成果的獲得需要人們的努力和不斷向外部的吸收。

3結(jié)語

教學規(guī)劃需要老師和學生一起參與，老師教導，學生自主學習，通過各種新的活動，從而達到向上的支撐。該自主學習教學模式實施后，從評教優(yōu)秀率的上升可以看出，學生對該教學模式的認可度很高。同時，學生成績優(yōu)秀率、考研率等指標也逐年上升。

參考文獻：

[1] 衛(wèi)瑋,李中杰.促進大學生自主學習能力的策略研究[J].科教導刊,2012(19)：96.

[2] 劉向鋒,杜莉.論大學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高[J].中國成人教育,2012(17)：110-113.

[3] 尹靜,張曉南.基于合作學習模式下的大學新生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2011(20)：99-100.

[4] 韓寧.英語自主學習能力調(diào)查與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2014(1)：102-105.

[5] 姜聽,趙修文.基于終身學習理念的大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2013(12)：129-131.

[6] 宋定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] 戚宏波.學習者自主的理論溯源[J].山東外語教學，2002(5)：84.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.031

收稿日期：20151208

作者簡介：周開顏(1970-)，女，四川涪陵人，講師，主要從事教學法、國際警務合作研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0097-02