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陳算榮（揚州大學，江蘇揚州225002）

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高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題*

陳算榮
（揚州大學，江蘇揚州225002）

摘要：混合式教學是當前高校課堂教學改革的一個重要研究方向，它融合了純粹的傳統(tǒng)教學和純粹的網(wǎng)絡教學的優(yōu)點?；旌鲜浇虒W的實踐不僅可以有效的實現(xiàn)教學資源共享和優(yōu)化，而且在移動式教學，多元互動生成，更多自主學習和新型師生關系的構建上成為可能。但混合式教學的發(fā)展在實踐中面臨一些實際的問題，需要高校教師在內涵理解和價值認識上提高，也需要管理部門在評價和管理機制、網(wǎng)絡環(huán)境系統(tǒng)支持等方面加以改進和完善。

關鍵詞：混合式教學；移動式學習；多元互動生成；自主學習；新型師生關系

Abstract：Blended-learning is a significant research orientation of the teaching reform in current higher education，it combines the advantages of both pure traditional teaching and pure network teaching. The Practice of blended-learning not only shares and optimizes instructional resources，but also makes mobile teaching，multi-interaction and multi-generation，more self-learning，and new teacher-student relationship become possible. But，blended-leaning faces some practical problems during its development，which is needed to improve the understanding of blendedlearning's connotation and value and to perfect the systems of management and evaluation and the support of network environment.

Key words：blended-learning；mobile learning；multi-interaction and multi-generation；self-learning；new teacherstudent relationship

當美國的哈佛大學和麻省理工大學掀起了在線教育課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的浪潮后，中國也開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高校教育的改革思考和實踐探索。我國的北大，清華，復旦和上海交大等知名高校先后加入了在線教育平臺EDX。一些發(fā)達和先進地區(qū)的高校在區(qū)域范圍內對交換課程、提供平臺、免費上課、混合式教學、學分互認等方面進行了改革，探索和推進［1］。隨著現(xiàn)代科學技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，無論是高等教育還是初等教育，學校教師的教學地位都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。技術的革新逼迫學校進行課堂教學的改革，混合式教學（Blended-learning）也就在這樣一種背景下發(fā)展形成的?；旌鲜綄W習是由美國為代表提出的“E-learn ing”發(fā)展而來，是國際教育界通過對“E-learning”的實踐反思后提出的概念。在我國混合式學習是北大何克抗教授在2003年的南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出此概念，它在高校的實踐和發(fā)展也就在近幾年的事情。當前，混合式教學已成為高校教學改革的一個重要研究方向，它的發(fā)展和推進越來越受到許多一般高校的青睞。

混合式教學是在線（online）和離線（offline）教學的一種整合，它是面對面課堂教學和網(wǎng)上交互輔助教學形成的一種混合模式［2］?？梢姡墙橛谕耆膫鹘y(tǒng)課堂教學和完全的在線授課的一種中間形態(tài)，是二者優(yōu)勢互補的一種教學。然而，混合式教學在許多一般高校課程建設中還處于開始和探索階段，它所蘊含的發(fā)展意義還需要得到大學教師的充分認識。作者結合自己在美國六年的碩博學習和在中國高校的工作經(jīng)歷，作為混合教學的學習體驗者和實踐者來闡述混合教學建設的發(fā)展意義，同時也指出當前混合式教學發(fā)展所面臨的一些問題。

一、混合式教學的實踐意義

當國際國內名校開放了免費的大型在線教學課程后，“我想跟著世界上最好的老師學習”已經(jīng)不再只是那些靠分數(shù)和實力考進名校的學生所能實現(xiàn)的夢想。只要有了網(wǎng)絡，人人都可以學習名師開設的精品課程。另一方面，大學教師的職業(yè)危機也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校的整合變得日益突出，如果一個教師的課教得不好，學生可以不選這個教師的課而轉向網(wǎng)絡上的優(yōu)質精品課。更重要的是，如果大學教師不能緊跟時代科技進步的步伐，不主動去改變傳統(tǒng)的教學授課形態(tài)，將無法適應新生代對新學習形態(tài)的需求。混合式教學成為高校課堂教學改革的方向是順應時代變化發(fā)展的需求，它既可以把網(wǎng)絡上的MOOCs和微課等資源加以合理的利用，也可以保留傳統(tǒng)教學的那種面對面互動交流模式，其發(fā)展和推進有著巨大的意義。

（一）移動式教學成為可能

當傳統(tǒng)的教學開始受到大規(guī)模開放式網(wǎng)絡（例如，MOOCs）課程的沖擊時，我們擔心它的發(fā)展是否將很快被新型網(wǎng)絡課程完全取代。這種擔心似乎是多余的，因為傳統(tǒng)教學的精髓是網(wǎng)絡教學所無法取代的［2］。首先，在線和離線教學的結合將原本完全的傳統(tǒng)教學變?yōu)榱艘环N可以移動的教學，彌補了傳統(tǒng)課堂教學固定時間和場所的限制，擴展了教師和學生進行教學活動的時間和空間。當大學教師需要離校參加各種學術研討會議時，大學老師不必為調課或耽誤學生上課而煩惱，離線課堂可以隨即改為在線課堂。只要有網(wǎng)絡提供的環(huán)境，大學教師都可以在異地實施課堂教學。所以移動式教學在混合式課程建設中完全可以實現(xiàn)。作者在美國的博士課程教師就經(jīng)常采用這種方式來輔助傳統(tǒng)教學，他們即使在異地參加學術研討，教學也從不因此而中斷。另一方面，如果學生因某種特殊原因臨時缺席傳統(tǒng)課堂的學習，教師也可以通過在線輔助教學系統(tǒng)實現(xiàn)給學生即時性的補課。移動式教學給了教師和學生更寬松的環(huán)境支持。

（二）多元互動和生成成為可能

傳統(tǒng)的課堂教學互動具有良好的時效性和實效性，師生的互動更直接，尤其是可以開展除語言以外的肢體和表情交流，更富有人文情感。整合了在線教學的混合式教學既能保障傳統(tǒng)教學的這一優(yōu)勢，又可以實現(xiàn)遠程實時和非實時的雙向交互式交流互動［3］。教師可以通過在線平臺的支持，讓學生在BBS上進行實時和非實時的發(fā)表觀點和看法，教師可以通過這個平臺對學生的想法開展回應。此外，非實時的互動還增加了時間的靈活性，教師和學生都可以在規(guī)定時段內的任何時候參與討論。Wifi的覆蓋和普及運用也為這種互動提供了方便。在美國學習期間，作者使用的是Blackboard平臺，博士課程教師會經(jīng)常利用這個平臺去彌補課堂討論不充分的遺憾，把課堂討論延伸到這個Blackboard的互動學習平臺中，也會針對實時和非實時互動中發(fā)現(xiàn)的新問題和好問題組織學生開展進一步的研究性學習和交流。

（三）更多的自主學習成為可能

大學傳統(tǒng)的課堂教學相對多的是教師通過課堂引導來推動學生學習，課堂上學生的自主學習時間通常很受限制。在混合式教學實踐中，教師可以分配一定比例的自主學習學時，教師在網(wǎng)上發(fā)布學習材料，組織學生定期進行交流反思。學生的作業(yè)也可以通過這個平臺提交給老師。教師還可以利用在線測試系統(tǒng)平臺設計一些測試題讓學生在線進行自我檢測。此外，翻轉式學習（先根據(jù)老師布置的任務開展預習活動，然后再組織離線的課堂教學），研究性學習（以專題形式開展的學習和研究）也可較好的在混合式教學中加以運用，學生的學習也將更加個性化。學生可以根據(jù)學習主題，主動利用網(wǎng)絡和圖書館資源，拓寬自己的學習視野。校外的在線自主學習和傳統(tǒng)校園授課學習還將影響未來學制的發(fā)展演化，可能四年制本科就不再需要四年，因為更多自主學習的時間和空間還可以加快學習的進程［2］。在美國，作者所在的學習課程班里有許多是在職的中學教師，因此教師采用混合式教學時，一個月四周里可能三周安排利用在線平臺組織自主學習，然后一周的周末組織面對面的校園教學。這不僅大大促進了學生的自主學習意識和能力，也解決了現(xiàn)實中因為在職不能到校進行傳統(tǒng)課堂學習的困難。

（四）新型師生關系構建成為可能

混合式教學無疑將創(chuàng)造一種新型的師生關系。學生不再像以前那樣過渡依賴教師的課堂指導完成一門課的學習，學生和教師的互動方式也有了多元的選擇。在混合式教學過程中，既保留了傳統(tǒng)教學中師生面對面生動的互動場景，又可以利用網(wǎng)絡互動平臺開展的實時和非實時交流。學生可以利用在線平臺隨時隨地對不懂的問題進行追問，也可以利用這個平臺向同伴請教。中國的大學教師大多是沒有辦公式坐班時間的制度（像美國的“office hours”制），這常常讓學生感到有問題找不到老師，無處尋求幫助?；旌鲜浇虒W的實踐將不再讓中國的大學生因為很難找到自己的授課教師而感到無助。在線平臺無疑給中國大學教師設定了不受時空限制的“office hours”。此外，教師對學生的學習管理和評價也多了一種渠道。教師可以利用平臺對學生的整個學習過程進行過程性評價，學生可以進入分數(shù)系統(tǒng)隨時隨地查看自己各個項目的得分情況。教師也可以把一些描述性的評價通過平臺系統(tǒng)傳輸給學生。作業(yè)也可以選擇在線提交和在線批閱等的新形式?？傊旌辖虒W中以教學活動和學科學習管理為中心的師生關系將更加緊密。

最后，需要簡單提一下關于資源共享和優(yōu)化，網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢是不言而喻的。視頻，圖像，聲音，文字不同形式的資源都可以利用網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)給我們的學生。同一門課程資源的積累和優(yōu)化，不同課程的交叉資源的利用和共享都可以在混合式教學課程建設中加以很好的發(fā)展利用。作者在這里不再著重闡述混合式教學中的資源共享和優(yōu)化的巨大好處，大學教師都應該能感受到這一點。需要指出的是混合式教學的發(fā)展和推進不只是上面談及的幾個方面，教師在建設和運用的過程中一定還可以體會到它更多的意義。

二、混合式式教學課程建設面臨的問題

當前，我國網(wǎng)絡教學和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展還不夠成熟，存在許多的問題［4］。雖然中國許多一般高校也開始了對混合式教學課程建設的積極探索和嘗試，一些有興趣和嘗試意愿的教師在實踐中開始一點的摸索，但很多教師還未充分的理解什么是真正意義上的混合課程，也沒有充分的利用所提供的網(wǎng)絡平臺開展真實意義上的混合教學以及充分認識到它的價值，學校的管理和評價機制也遠遠沒有跟上，網(wǎng)絡環(huán)境的支持需要更新調整。

（一）高校教師對混合式教學的內涵理解不夠

什么是混合式教學？很多教師所理解的混合式教學就是“校園課堂教學+網(wǎng)絡平臺資源”或“校園課堂教學+網(wǎng)絡平臺資源+網(wǎng)上作業(yè)和測試”等。真正意義上的混合式教學必須要有真實的離線和在線教學活動的發(fā)生，不是簡單意義上的上傳一些可以給學生看的資料，或利用平臺發(fā)布通知和布置作業(yè)等。教師可以在建設混合式教學課程的過程中有計劃的根據(jù)課程內容和進度安排離線教學的學時和在線教學的學時。如果僅是利用平臺給學生提供學習資料等簡單的活動，學生的學習體驗是沒有根本性的變化，這樣就失去了混合的意義。當前，高校的混合課程建設還大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡輔助教學和網(wǎng)絡輔助教學管理的水平。

（二）高校教師對混合式教學的發(fā)展價值認識不夠

混合式教學課程建設對于大學課堂教學改革的意義和對未來學生個性化學習的支持有著很大的意義。傳統(tǒng)教育受限于固定時空，在線教育受限于即時互動，兩者需要融合達到取長補短的功效，它是未來高校教學的發(fā)展趨勢［5］。MOOCs的熱潮已經(jīng)在暗示我們，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生學習的渠道和方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，學生可以足不出戶享受到世界上一流大學頂尖教授的課程。大學教師如果墨守成規(guī)或不愿意緊跟時代的步伐，終將因不能滿足現(xiàn)代學生的個性化和多元需求而面臨失業(yè)的可能。因此，大學教師應該有擁抱現(xiàn)代技術的意識，有探究現(xiàn)代技術和學科教學整合的欲望和能力。一個不能緊跟時代脈搏前進的大學也難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的優(yōu)秀人才。大學教師需要轉變觀念，有敏銳的洞察能力和行動意識。只有大學教師充分認識到混合式教學課程建設的意義，方能在主觀能動性方面起到自主推動混合式教學課程建設的效應。

（三）高校對混合式教學實踐的評價和管理機制建設不夠

盡管很多高校當前在積極的推動混合式教學課程的建設，希望一批有興趣和意愿的教師能夠主動申請開設混合式教學課程，先行試驗起來。這個出發(fā)點是很好的，但過于理想化也將給推廣帶來負面的影響。作為一個混合式教學的學習體驗者，作者發(fā)現(xiàn)混合式學習比純粹的傳統(tǒng)課程的學習需要投入更多的時間和經(jīng)歷。作為混合式教學課程建設者的教師，無疑要花費很多的時間和經(jīng)歷在網(wǎng)絡課程建設上，教學活動的設計也要求更加靈活多樣。如果學校不相應的建立混合式教學課程建設的評價機制尤其是激勵機制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教師參與。有的大學設立優(yōu)秀混合式教學課程的評選活動，這也是激勵機制的一部分，但評優(yōu)的標準一定要科學，否則可能將教師引向追求有而不講質量的方向。最好在績效考核中建立和完善對混合課程建設這一塊的評價考核機制。此外，配套健全的管理機制要建立起來，教師要能在建設過程中隨時可以獲得技術上的支持，同時也要建立使用反饋機制等，以便不斷改進和共同進步。

（四）學校對混合式教學課程的環(huán)境建設支持力度不夠

當前，國內許多一般的大學還不具備良好的混合式教學硬件和網(wǎng)絡環(huán)境支持。很多大學圖書館給學生免費使用的電腦數(shù)量很少；另外一個是大學校園內的Wifi覆蓋很差，有的學校甚至沒有免費的wifi提供。大學應該盡可能多的在學生學習和生活的公共環(huán)境里如圖書館或實驗室等地方配備足夠的電腦讓學生隨時可以上網(wǎng)查找資料。盡管現(xiàn)在的學生家庭條件比過去好了，許多學生也有了手提電腦，但總有家庭困難的學生，另外總要隨身帶著手提電腦進圖書館等地方也不方便。Wifi的覆蓋，和國外大學比就差了很多。國外的大學生只要用自己的學生賬號和密碼在學校任何的學習場所都能接收到Wifi，這將方便學生使用手提電腦，平板（像ipad）和手機上網(wǎng)登錄網(wǎng)絡學習平臺，隨時隨地可以開展混合式學習活動。此外，高校要及時調整，升級和完善現(xiàn)有的信息服務系統(tǒng)，建立具有綜合處理和服務功能的校園多媒體教育局域網(wǎng)，全方位的為教師和學生使用網(wǎng)絡平臺做好保障［6］。

三、結束語

總之，混合式教學的實踐既能保留傳統(tǒng)課程的精髓的同時又能有效的整合現(xiàn)代技術，融合了純粹的傳統(tǒng)教學和純粹的網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，并彌補了這兩者的遺憾。大學教師要認識到：“未來不會有傳統(tǒng)、在線的刻意區(qū)分，而是需要兩者的包容［5］”。因此，混合式教學的探索將在未來的高等教育變革發(fā)展中具有十分重要的意義。高校要真正意義上的推動和發(fā)展混合式教學課程的建設就需要務實的去解決當前所面臨的問題。相信，未來的高等教育在混合式教學的實踐及管理和反饋評價機制上將有一個質的飛躍。

參考文獻

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［2］Janna Q.Anderson，Jan L. Boyles，Lee Rainie.互聯(lián)網(wǎng)對高等教育未來的影響［J］.王景枝，王寶華，譯.高等工程教育研究，2013（3）：38-45.

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［5］呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究［J］.遠程教育雜志，2015，228（3）：72-80.

［6］何俊林，金彥鐘.正確審視互聯(lián)網(wǎng)技術對高等教育的作用［J］.電化教育研究，2002（6）：42-45.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0015-03

*基金項目：2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目“高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題”（PPZY2015B109）資助

作者簡介：陳算榮（1972，5-），女，漢族，江蘇揚州人，博士學位，副高，揚州大學數(shù)學科學學院，研究方向：課程與教學論，師資教育和教育管理。