大學(xué)教學(xué)動力研究引論*

汪　明　張睦楚

(1.北京師范大學(xué)　教育學(xué)部，北京　100875；2.西安外事學(xué)院　七方教育研究所，陜西　西安　710077)

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大學(xué)教學(xué)動力研究引論*

汪明1，2張睦楚1

(1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875；2.西安外事學(xué)院七方教育研究所，陜西西安710077)

摘要開展大學(xué)教學(xué)動力研究既是大學(xué)教學(xué)論研究應(yīng)有之義，又是回應(yīng)與應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師厭教、學(xué)生厭學(xué)之現(xiàn)實(shí)訴求，可以說重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究不僅必要而且必須。文章認(rèn)為大學(xué)教學(xué)動力研究有求真與致用兩大主題，要在堅守教學(xué)論立場的基礎(chǔ)上訴諸多學(xué)科范式對大學(xué)教學(xué)動力的事實(shí)性問題和操作性問題進(jìn)行研究，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力研究面臨研究動力不足、研究方法不妥以及研究視野不開闊的難題。

關(guān)鍵詞大學(xué)教學(xué)；大學(xué)教學(xué)動力；研究對象；研究方法；研究價值

一、大學(xué)教學(xué)動力研究：為何與何為

(一)為何要開展大學(xué)教學(xué)動力研究

提出要重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究這一話題，在具體展開如何開展大學(xué)教學(xué)動力研究工作之前，有必要先簡要說明一下為何要重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究這一前提性問題，因?yàn)檫@一問題不僅直接關(guān)系到開展大學(xué)教學(xué)動力研究之合法性與必要性，同時亦影響到開展大學(xué)教學(xué)動力研究的方式方法和現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)。

1.大學(xué)教學(xué)論研究應(yīng)有之義

“高等學(xué)校有三種社會職能，即培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，這三種職能中，培養(yǎng)人才是最重要的，其次是發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會?！盵1]而“教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是高等教育工作的重中之重，也是高等學(xué)校存在的基本原因。”[2]“大學(xué)從其誕生之日起就是一個以‘育人為本’的機(jī)構(gòu)。”[3]大學(xué)育人固然有多種途徑，但其最根本途徑還是教學(xué)，實(shí)際上，“最初的大學(xué)是一個地地道道的教學(xué)組織”[4]，我們要高度重視并切實(shí)抓好大學(xué)教學(xué)工作，而要順利開展大學(xué)教學(xué)活動并取得滿意效果還得有大學(xué)教學(xué)論的指導(dǎo)與幫助才行。恰如有研究者所指出的那樣，“大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐呼喚大學(xué)教育教學(xué)理論”[5]10-12，“實(shí)踐的理論訴求，要求大學(xué)教育教學(xué)理論研究必須做出相應(yīng)的回答。構(gòu)建大學(xué)教育教學(xué)理論的任務(wù)迫在眉睫?！盵5]10-12而遺憾的是，“改革開放以來，我國高等教育研究最關(guān)心的還是教育的外部關(guān)系，即多數(shù)人熱心于高等教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的研究。由于多種原因，對高校的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律關(guān)注和研究較少?！盵6]此外，盡管我國教學(xué)論研究起步早、發(fā)展快，然而長期以來我國教學(xué)論研究主要針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其所關(guān)注的主要是中小學(xué)教學(xué)工作問題而非各級各類教學(xué)工作問題。故當(dāng)前我國現(xiàn)存的教學(xué)論雖有一般或普通教學(xué)論之名卻無一般或普通教學(xué)論之實(shí)，嚴(yán)格來說將其稱之為中小學(xué)教學(xué)論或許更為切合。所以說，盡管大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)因同屬教學(xué)而有其相同之處，但二者間的差異還是很顯著的，因此我們不該也不能用現(xiàn)有的教學(xué)論去替代大學(xué)教學(xué)論以指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)，抑或?qū)F(xiàn)有教學(xué)論直接移植并簡單改造以應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?！伴_展大學(xué)教學(xué)論研究既是我國教學(xué)論研究固本拓邊之邏輯必然，同時亦是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)踐匱乏理論規(guī)約與指導(dǎo)之現(xiàn)實(shí)訴求?！盵7]我們必須重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)論研究，而“教學(xué)動力問題是教學(xué)論的一個基本問題?！盵8]109-121開展大學(xué)教學(xué)論研究理應(yīng)也必須關(guān)注與重視大學(xué)教學(xué)動力研究。

2.當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足之現(xiàn)實(shí)訴求

盡管教學(xué)動力問題是教學(xué)論一大基本問題，開展大學(xué)教學(xué)論研究有必要關(guān)注大學(xué)教學(xué)動力研究，但倘若當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力很足的話，那么也沒必要重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究了。然遺憾的是，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足現(xiàn)象還是較為普遍、程度較為嚴(yán)重的。這可以從大學(xué)師生的日常言行中窺知一二。如我們經(jīng)常聽到有大學(xué)教師這么抱怨說：“哎，大學(xué)教學(xué)真沒勁，我都不想教了！” 而學(xué)生上課不認(rèn)真、玩手機(jī)、遲到早退現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，甚至還廣為流傳著“選修課必逃、必修課選逃”的說法?？梢哉f教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是非常普遍且相當(dāng)嚴(yán)重的。為獲取具體數(shù)據(jù)信息以深入了解該問題，筆者還曾專門就這一問題進(jìn)行過問卷調(diào)查和相關(guān)訪談，考慮到我國大學(xué)的地域差異、校際之別以及大學(xué)師生自身的個體差異，我們在問卷調(diào)查和訪談時覆蓋了我國不同地域的大學(xué)，對不同地域、不同層次大學(xué)師生皆進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，為確保與提升調(diào)研的信效度，我們還特意針對不同身份的大學(xué)師生進(jìn)行了細(xì)化調(diào)研。問卷調(diào)查分析及訪談結(jié)果顯示：在我國大學(xué)教學(xué)中，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，這是不分地域、大學(xué)層次以及個體差異的。在一道關(guān)于大學(xué)教學(xué)無聊感程度的問題中，有高達(dá)11.3%的大學(xué)教師覺得大學(xué)教學(xué)“十分無聊”，17.2%的大學(xué)教師覺得大學(xué)教學(xué)“很無聊”，28.6%的大學(xué)教師覺得大學(xué)教學(xué)“比較無聊”，33.4%的大學(xué)教師覺得大學(xué)教學(xué)“無聊”，而僅有9.5%的大學(xué)教師覺得大學(xué)教學(xué)“不無聊”。不客氣地說，這樣的大學(xué)教學(xué)不僅未能起到育人之功效，同時亦白白浪費(fèi)了師生雙方的寶貴時間?！霸斐蛇@種格局的原因是多方面的，有社會因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素，也有幾千年封建教育傳統(tǒng)的影響，而更重要的因素還在教學(xué)自身?！盵9]“教學(xué)動力發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)教學(xué)活動的進(jìn)行，為教學(xué)提供牽引力、推動力。沒有教學(xué)動力，教學(xué)就像熄了火的車，沒法開動?！盵10]為走出大學(xué)教學(xué)動力不足的泥淖，理應(yīng)也必須重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究。

(二)如何開展大學(xué)教學(xué)動力研究

鑒于大學(xué)教學(xué)動力研究之必要性、重要性以及緊迫性，我們要重視與加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)動力研究。下面主要從研究對象、研究任務(wù)以及研究方法這三方面予以初步探討。

1.明確大學(xué)教學(xué)動力研究對象及任務(wù)

明確研究對象和任務(wù)是進(jìn)行研究的前提與基礎(chǔ)，“對于一門科學(xué)來說，生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)?！盵11]51大學(xué)教學(xué)動力研究是研究大學(xué)教學(xué)動力問題，但倘若就這么將大學(xué)教學(xué)動力研究對象界定為大學(xué)教學(xué)動力問題則不免簡單、抽象。盡管問題是研究的對象，但這畢竟還只是一個抽象的結(jié)論。為此，我們有必要進(jìn)一步追問大學(xué)教學(xué)動力問題都有哪些問題，只有具體思考這些問題，才能把抽象的結(jié)論具體化，較為精準(zhǔn)地解答好大學(xué)教學(xué)動力研究對象的問題。如果進(jìn)一步細(xì)分辨別的話，我們可以將大學(xué)教學(xué)動力問題分為事實(shí)性問題和操作性問題。所謂事實(shí)性問題主要是指有關(guān)大學(xué)教學(xué)動力的本質(zhì)、來源、類型以及功能等客觀問題；操作性問題主要是指如何激發(fā)、維持大學(xué)教學(xué)動力的方式方法等問題。明確大學(xué)教學(xué)動力研究對象之后，我們還需要進(jìn)一步明確大學(xué)教學(xué)論研究任務(wù)問題。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)動力研究任務(wù)與大學(xué)教學(xué)動力研究對象緊密相關(guān)，大學(xué)教學(xué)動力研究任務(wù)也就是建基于對其研究對象的規(guī)定。如上所述，大學(xué)教學(xué)動力研究以事實(shí)性問題和操作性問題為研究對象，那么相應(yīng)的，大學(xué)教學(xué)動力的研究任務(wù)就是揭示大學(xué)教學(xué)動力相關(guān)原理規(guī)律和激發(fā)、維持大學(xué)教學(xué)動力了。

2.在堅守教學(xué)論立場的基礎(chǔ)上訴諸多學(xué)科范式進(jìn)行研究

任何一門研究要想成為真正的科學(xué)，除了有明確的研究對象及任務(wù)外，還需有切實(shí)可行的研究方法?！皩τ谌魏我豁?xiàng)學(xué)術(shù)研究而言，無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)，方法論都對研究的水平起著決定性作用?！盵12]71-78“如果缺乏對方法的關(guān)注，那么教育研究將止步不前。”[12]71-78故我們在明確大學(xué)教學(xué)動力研究對象及任務(wù)后，還需進(jìn)一步關(guān)注與思考大學(xué)教學(xué)動力研究方法的問題。大學(xué)教學(xué)動力是個復(fù)雜開放的系統(tǒng)，無論是從其本身的構(gòu)成來看，還是從其涉及的層面來看，抑或從其與內(nèi)外部的關(guān)系及互動來看，大學(xué)教學(xué)動力問題都涉及諸多學(xué)科，為了切實(shí)有效地進(jìn)行研究，有必要采取多學(xué)科研究范式。也就是說，大學(xué)教學(xué)動力問題是一個多學(xué)科性的、多維度的、總體性的認(rèn)識對象，科學(xué)有效的認(rèn)識應(yīng)該是基于多學(xué)科的視角。在此不妨打個比方，從事大學(xué)教學(xué)動力研究就如同觀廬山一般，我們既要橫看到其逶迤壯觀，又要側(cè)看到其千仞雄姿，同時亦要入山究其奧秘、出山觀其全貌，唯有如此，才能對廬山有較為完整、全面的了解和認(rèn)識。也就是說，基于單一學(xué)科研究大學(xué)教學(xué)動力問題，皆有其局限性，且易以偏概全，從正確的觀點(diǎn)出發(fā)得出不正確的結(jié)論。為此，在進(jìn)行大學(xué)教學(xué)動力研究時，我們理應(yīng)也必須采取多學(xué)科范式。不過在此需要注意的是，“進(jìn)行教學(xué)動力研究應(yīng)該堅持教學(xué)論方向，這是客觀的要求。雖然有許多學(xué)科都涉及教學(xué)的有關(guān)方面，但只有教學(xué)論是全面探索教學(xué)系統(tǒng)中復(fù)雜聯(lián)系和規(guī)律的、是把握教學(xué)主要內(nèi)容的，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)論能夠把握教學(xué)的整體。進(jìn)行教學(xué)動力研究，假如不堅持教學(xué)論方向，就無法弄清教學(xué)動力的本質(zhì)、教學(xué)動力獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、教學(xué)動力與教學(xué)整體及各部分之間的復(fù)雜聯(lián)系、教學(xué)動力復(fù)雜的生成機(jī)制與作用機(jī)制，這說明，堅持教學(xué)論方向是全面把握教學(xué)動力規(guī)律的基本前提?！盵8]109-121

二、當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力研究：主題與難題

(一)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力研究之兩大主題

1.“求真”以構(gòu)建大學(xué)教學(xué)動力學(xué)科體系

“‘構(gòu)建體系’與‘解決問題’歷來是教育學(xué)研究兩大主要取向?！w系取向’的教育學(xué)研究更多地關(guān)注概念、范疇本身的確定性以及概念與概念、范疇與范疇之間的邏輯關(guān)系，更多地關(guān)注學(xué)科體系本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性，旨在從理論層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)；而‘問題取向’的教育學(xué)研究更多地關(guān)注教育學(xué)實(shí)踐中具體問題的解釋與解決。”[13]客觀來說，無論是構(gòu)建體系還是解決問題對任何一門學(xué)科研究都是非常必要、十分重要的，可以說二者缺一不可。任何一門學(xué)科研究欲達(dá)到滿意效果，必然是在“構(gòu)建體系”與“解決問題”兩岸間前行的。然現(xiàn)實(shí)中，囿于諸種主觀認(rèn)識、客觀限制的影響與制約，以致不少研究者在“構(gòu)建體系”“解決問題”上存有爭議——有研究者認(rèn)為教育學(xué)研究應(yīng)該走構(gòu)建體系之路，也有研究者認(rèn)為教育學(xué)研究應(yīng)該走解決問題之路。恰如劉振天教授在其《“研究問題”還是“構(gòu)造體系”？——關(guān)于教育學(xué)研究的一點(diǎn)思考》一文中所描述的那樣，“教育研究的目標(biāo)是什么？是‘建構(gòu)教育學(xué)體系’抑或‘研究解決現(xiàn)實(shí)的教育問題’？這是近幾年來我國教育理論工作者，尤其是中青年教育理論工作者爭議較大的一個問題?！盵14]39-42事實(shí)上，“問題研究和體系建構(gòu)并不是截然對立的，不存在根本的或本質(zhì)上的沖突。實(shí)際上，它們之間是相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的相輔相成、互為條件的關(guān)系……問題研究有助于體系建構(gòu)；建構(gòu)體系有助于對問題的深入認(rèn)識、理解和解決?！盵14]39-42現(xiàn)實(shí)中不少研究者批判教育學(xué)研究過于偏頗于學(xué)科體系建構(gòu)而疏于問題解決，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究要“從‘學(xué)科體系時代’到‘問題取向時代’”[15]16-18，這一轉(zhuǎn)型沒錯，但這并不代表構(gòu)建體系不再必要和重要，事實(shí)上，這一轉(zhuǎn)型訴求恰恰反映了在構(gòu)建體系之必要性和重要性，尤其是在學(xué)科建設(shè)初始階段。因此，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力研究理應(yīng)也必須把構(gòu)建體系作為其一大主題來進(jìn)行。“具體言之，就是在研究工作中，無論是研究課題的確定還是課題研究所要達(dá)到的目的，都主要是以學(xué)科本身的需要為出發(fā)點(diǎn)，都主要是為了學(xué)科自身的建設(shè)。”[15]16-18

2.“致用”以解決當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足問題

在大學(xué)教學(xué)動力研究中，不光要關(guān)注學(xué)科體系建構(gòu)問題，更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題解決。畢竟“問題研究是教育理論和教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是理論的源泉。問題研究有助于體系建構(gòu)，而理論體系建構(gòu)最終要為實(shí)踐服務(wù)?！盵14]39-42為此，在大學(xué)教學(xué)動力研究中不光要求真以構(gòu)建大學(xué)教學(xué)動力學(xué)科體系，同時亦要致用以解決當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足問題。而欲解決當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足問題首要的是找出造成當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力不足的原因，然后在此基礎(chǔ)上有針對性地提出激發(fā)與強(qiáng)化大學(xué)教學(xué)動力的策略。大學(xué)教學(xué)動力能激發(fā)和調(diào)動教學(xué)主體的積極情緒，使主體產(chǎn)生教學(xué)行為，投身教學(xué)活動，如此一來也就啟動了教學(xué)活動。教學(xué)活動啟動以來，尚需維持和強(qiáng)化。而教學(xué)動力還具有維持和強(qiáng)化的功能，其能維持和強(qiáng)化教學(xué)主體行為的自覺性和自我調(diào)節(jié)機(jī)制，確保和促進(jìn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮與彰顯，從而使得教師愿教、樂教，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。我們要盡快找出當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力低下之原因，我們需要對教師和學(xué)生進(jìn)行多層面的歸因，教學(xué)動力是一種合力，不光包括教師教的動力，同時還包括學(xué)生學(xué)的動力，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)動力研究時要打開視野，不光要研究教師教的動力，同時亦要研究學(xué)生學(xué)的動力，只有將二者融合在一起才能取得更好的效果，否則事倍功半。另外，教學(xué)動力既是一個相對封閉獨(dú)立的系統(tǒng)，同時亦是開放復(fù)雜的系統(tǒng)。研究教學(xué)動力不僅要著眼教學(xué)內(nèi)部，同時亦要關(guān)注整個社會大環(huán)境對大學(xué)教學(xué)的影響。

(二)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)動力研究之三大難題

1.大學(xué)教學(xué)動力研究動力不足

研究動力是引發(fā)、維持研究之力量，其對任何一項(xiàng)研究來說皆是不可或缺的。一般來說，倘若一項(xiàng)研究想要順利開展并取得較為滿意的效果，往往需要較為充足的研究動力；而如若對某項(xiàng)研究動力不足，則該項(xiàng)研究便很難堅持到底并取得預(yù)期效果。從這個角度上看，研究動力之于大學(xué)教學(xué)動力研究不僅必要而且必須。然而遺憾的是，當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)動力研究面臨著動力不足的困境，這嚴(yán)重影響并制約了大學(xué)教學(xué)動力研究的開展和深化。具體來說，當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)動力研究動力不足主要源于以下兩大方面：(1)盡管當(dāng)前教育主管部門三令五申要重視大學(xué)教學(xué)，有識之士也在不斷為大學(xué)教學(xué)搖旗吶喊，然而囿于現(xiàn)實(shí)中諸種主客觀因素的影響與制約，當(dāng)前我國大學(xué)中重科研輕教學(xué)現(xiàn)象仍很普遍且相當(dāng)嚴(yán)重，大學(xué)教學(xué)為科研所僭越、被人們無情地邊緣化了。皮之不存，毛將焉附？試想在大學(xué)教學(xué)不受重視，甚至遭受白眼與冷落的境遇下，人們又怎么會有心思和心情去關(guān)注與重視大學(xué)教學(xué)動力研究呢？(2)另一重要原因，那就是對于大學(xué)教學(xué)，人們習(xí)慣于關(guān)注操作層面的東西，而對動力層面的東西關(guān)注與重視不夠。盡管我國大學(xué)教學(xué)論研究起步晚、發(fā)展緩慢，但經(jīng)過數(shù)代人的辛勤耕耘，也是有些碩果的。然縱觀現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)研究，人們更傾向于追求顯在和短時的教學(xué)效果，將絕大部分精力投入到大學(xué)教學(xué)操作技術(shù)的研究當(dāng)中，而對于更為深層的大學(xué)教學(xué)動力問題則鮮有問津。

2.大學(xué)教學(xué)動力研究方法不妥

我國著名教學(xué)論研究專家王策三先生在其《教學(xué)論稿》一書中強(qiáng)調(diào)，“任何一門科學(xué)要想成為真正的科學(xué)，除了必須十分明確并堅持它的研究對象和任務(wù)外，還必須采取科學(xué)的研究方法?！盵11]60然而，就目前大學(xué)教學(xué)動力研究所采用的研究方法還值得商榷：(1)大學(xué)教學(xué)動力研究方法的單一化傾向明顯。大學(xué)教學(xué)動力問題十分復(fù)雜，牽涉甚廣，需要從各個方面、以不同視角加以研究。但與單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題相對應(yīng)，現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)動力的研究多以心理學(xué)視角切入，缺乏對整個教學(xué)系統(tǒng)的考量。而實(shí)際上，教學(xué)動力問題不僅關(guān)乎心理機(jī)制，更與教育系統(tǒng)乃至社會系統(tǒng)密不可分，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不但受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格等因素的影響，也會為社會就業(yè)環(huán)境所左右，而大學(xué)教師的工作積極性也與其社會地位、經(jīng)濟(jì)條件、工作環(huán)境、教學(xué)氛圍等因素密切相關(guān)。因而，在研究教學(xué)動力的過程中，不僅需要采用心理學(xué)的方法，更需要社會學(xué)等多種視角加以豐富，只有這樣才能較為全面地展現(xiàn)教學(xué)動力的面貌，對教學(xué)動力進(jìn)行系統(tǒng)性地優(yōu)化。(2)大學(xué)教學(xué)動力在研究過程中主要關(guān)注外在的策略性問題，而對于內(nèi)在動力的培養(yǎng)則相對忽視。無論是教師的工作動力還是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一般都由外在動力和內(nèi)在動力兩部分構(gòu)成，但目前大學(xué)教學(xué)動力更多關(guān)注的是外部動力因素，如通過改變考核制度和提高教師待遇激發(fā)大學(xué)教師的教學(xué)熱情，或者通過創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍和采用多樣的激勵策略增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)際上外因最終還要通過內(nèi)因起作用，如果不在教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面做文章，從教師和學(xué)生兩大主體內(nèi)部著眼，教學(xué)動力最多也就是曇花一現(xiàn)，不能長久，甚至淪為教學(xué)論研究或教學(xué)制度建設(shè)，失卻了“動力”這一核心研究主題。

3.大學(xué)教學(xué)動力研究視野不開闊

研究的視野不僅能夠反映人們對某項(xiàng)研究的認(rèn)識，更關(guān)系到該項(xiàng)研究的拓展和深化。而目前的大學(xué)教學(xué)動力研究卻存在著研究視野不夠?qū)拸V的問題，主要表現(xiàn)為偏重學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究，而忽視教師的工作動力。所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，但在實(shí)際研究中，卻存在著窄化教學(xué)動力的傾向，將教學(xué)動力簡單等同于學(xué)習(xí)動力，僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引發(fā)機(jī)制，似乎不需要教師教得起勁兒，學(xué)生就能學(xué)得興趣盎然。誠然，學(xué)習(xí)動力和教學(xué)動力都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有一定的內(nèi)在一致性，人們在研究如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時也會考慮到教的因素，但在該視野之下，研究者只是將教師的教學(xué)工作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性條件，所研究的教的因素，也多為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的操作程式，如教學(xué)方法和激勵策略等，而對于教師開展教學(xué)工作的原動力問題卻不曾側(cè)目。這樣的研究視野是比較狹隘的，因?yàn)榻虒W(xué)動力是教師與學(xué)生動機(jī)的聯(lián)合體，在教師厭教的條件下，學(xué)生也難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，如果沒有教師的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自然就無人培養(yǎng)、激發(fā)和維持。因此，排斥教師的工作動力，教學(xué)動力就不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也將岌岌可危。尤其是在大學(xué)“重科研輕教學(xué)”的氛圍下，教師輕視教學(xué)、厭倦教學(xué)的問題可謂更加突出，訪談中有很多學(xué)生都反映大學(xué)教師上課經(jīng)常照本宣科，講得一點(diǎn)兒激情都沒有，讓人昏昏欲睡，這就提示我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教師的工作動力，力求以教師飽滿的情緒感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯李世萍)

The Introduction for the Driving Force of University Teaching

WANGMing1，2，ZHANGMu-chu1

(1.Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China；2.Qi Fang Educational Institute，Xi'an International University，Xi'an，710077，China)

Abstract：Conducting on the research for the driving force of university teaching is the fundamental basis of pedagogy in university on the one hand，on the other hand is the reflection in the reality demands of reverse current unwillingness teaching and learning conception of teachers and students.It is fine to say that laying emphasis on the researching of the driving force of the teaching in higher education is not only indispensable，but also necessary.The paper thinks that there are two main themes for research on the driving force of university teaching：truth-seeking and practicality-seeking.Therefore，it's necessary to research on the factual issues and operational issues of the driving force of university teaching appealed to multi-disciplined paradigms on the basis of the teaching theory.However，there are some problems in the research for the driving force of university teaching：the inefficient dynamic initiatives，improper research methods，and restricted research visions.

Key words：university teaching；the driving force of university teaching；the research objects；the research methods；the value of research

收稿日期2015-03-02

作者簡介汪明(1988-)男，安徽霍邱縣人，博士研究生，研究員，主要從事課程與教學(xué)論、教育信息化、教育戰(zhàn)略規(guī)劃以及公民與道德教育研究.

中圖分類號G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

資助項(xiàng)目教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“教學(xué)倫理學(xué)研究”(項(xiàng)目編號：12JJD880013)；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號：ABA14010)；天津市2013年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)信息化課程資源的校際共享機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號：TJJX13-010).