高等理科教育改革調(diào)研結(jié)果及政策建議報(bào)告(三)*

北京大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)課題組

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高等理科教育改革調(diào)研結(jié)果及政策建議報(bào)告(三)*

北京大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)課題組

一、可就業(yè)能力發(fā)展

當(dāng)前提升大學(xué)畢業(yè)生的可就業(yè)能力已成為全球各國(guó)高等教育政策的重要議題之一?？删蜆I(yè)能力是求職者個(gè)體獲得和維持滿(mǎn)意的職業(yè)，并保障其職業(yè)成功的一系列技能、知識(shí)和個(gè)人態(tài)度。

與以往研究定義的可就業(yè)能力相比，本研究對(duì)可就業(yè)能力的定義更具有綜合性，它涵蓋了可能影響學(xué)生就業(yè)結(jié)果的可遷移能力和不可遷移能力；在方法上，以往研究多數(shù)利用訪(fǎng)談法、案例法等質(zhì)性研究方法分析得出可就業(yè)能力的維度，而本研究通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)和勞動(dòng)力市場(chǎng)員工招聘啟事的文本分析，從勞動(dòng)力供給方和需求方的視角，驗(yàn)證了畢業(yè)生可就業(yè)能力內(nèi)涵的信效度和穩(wěn)定性。

研究結(jié)論和相關(guān)建議可歸納如下：

(一)理科畢業(yè)生在溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力等三個(gè)維度所感知到的自我提高程度相對(duì)較低，這一趨勢(shì)會(huì)影響到理科畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

研究中發(fā)現(xiàn)特別值得我們注意的是，在不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人群的可就業(yè)力比較中，理科學(xué)生無(wú)論在溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是在問(wèn)題解決能力方面都為負(fù)值(因子得分)，相比人文、社科、工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，缺乏對(duì)自身能力優(yōu)勢(shì)的感知。這在一定程度上反映了目前理科人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的問(wèn)題，更有可能影響到理科畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與和社會(huì)實(shí)踐對(duì)可就業(yè)能力提升具有重要作用

未來(lái)理科專(zhuān)業(yè)一方面需要通過(guò)各類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)中積極參與，另一方面需要努力為學(xué)生提供和建設(shè)各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，為畢業(yè)生可就業(yè)能力的提高形成有效支撐。

本研究過(guò)程性參與、規(guī)則性參與和自主性參與作為學(xué)生參與的衡量，分析了以上學(xué)業(yè)參與的維度與可就業(yè)能力之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)參與的三個(gè)維度(過(guò)程性、規(guī)則性、自主性)均對(duì)于可就業(yè)能力(溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力)有著正向顯著影響。這一結(jié)論與以往研究保持一致，說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)參與確實(shí)是影響學(xué)生可就業(yè)能力的重要因素。此外，從影響程度上來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與對(duì)于各項(xiàng)可就業(yè)能力的影響程度最大，自主性參與次之，規(guī)則性參與最次。這表明，在可就業(yè)能力的形成過(guò)程中，以課堂回答問(wèn)題、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂討論等為代表的過(guò)程性參與具有較強(qiáng)的重要性；以圖書(shū)館資源的利用、學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等為代表的自主性參與也發(fā)揮了重要的作用，然而相比之下，以作業(yè)完成情況和逃課情況衡量的規(guī)則性參與起到的作用最小。因此，院校在學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生參與途徑有所側(cè)重，尤其要重視過(guò)程性和自主性參與。

此外，研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐可以在一定程度上幫助學(xué)生形成對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生溝通交流能力和問(wèn)題解決能力的形成和發(fā)展具有不可忽視的重要作用。

(三)理科課程設(shè)置的完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化是提升畢業(yè)生可就業(yè)能力的重要途徑

隨著高等教育社會(huì)適切性需求的提升，高等理科教育需要進(jìn)一步強(qiáng)化課程建設(shè)，突出課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性導(dǎo)向，同時(shí)不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高等理科教育在學(xué)生能力建構(gòu)和提升方面的作用。

院校課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生可就業(yè)能力的形成具有重要影響作用。在具體影響程度方面，基礎(chǔ)性課程設(shè)置的影響作用最大、實(shí)踐取向課程次之，系統(tǒng)性課程設(shè)置的影響作用較低。

研究表明，課程設(shè)置一方面對(duì)于可就業(yè)能力有著直接的影響，另一方面也通過(guò)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)參與，間接地影響可就業(yè)能力。課程設(shè)置的4個(gè)方面(基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性及實(shí)驗(yàn)教學(xué))對(duì)于可就業(yè)能力(溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力)均有著積極的影響，對(duì)于學(xué)生成功就業(yè)有著積極的推動(dòng)作用。

二、院校類(lèi)型與學(xué)生能力發(fā)展

本文以學(xué)生整體能力變化的自評(píng)得分作為因變量，以院校類(lèi)型作為自變量，在控制了高考成績(jī)以及學(xué)生的個(gè)體、家庭等特征的情況下，并引入學(xué)科及其與院校類(lèi)型的交互項(xiàng)，分析院校類(lèi)型、學(xué)科與學(xué)生能力變化的關(guān)系，并得到以下研究結(jié)果：

(一)本研究的結(jié)果與社會(huì)上普遍認(rèn)為的名校培養(yǎng)的學(xué)生能力更強(qiáng)的傳統(tǒng)看法并不完全符合，重點(diǎn)高校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面所感知到的自我提升效果最為明顯，而在創(chuàng)新能力和非認(rèn)知技能方面，學(xué)生所感知到的提升效果則不如非重點(diǎn)高校

可能的原因是本文測(cè)量的是學(xué)生的增值自評(píng)，學(xué)生的打分不僅取決于學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的真實(shí)客觀(guān)影響，還取決于學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的預(yù)期和滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的預(yù)期和滿(mǎn)意度等主觀(guān)因素的影響；另一方面，以往研究沒(méi)有控制學(xué)生入學(xué)前的能力，因此重點(diǎn)高校的學(xué)生能力絕對(duì)值要高于非重點(diǎn)高校，但是為了解決自選擇問(wèn)題，本文控制了學(xué)生入學(xué)前的能力，加入了其他變量進(jìn)行回歸后，得到的研究發(fā)現(xiàn)與PrashantLoyalka等[1]對(duì)陜西省的研究結(jié)果有一定類(lèi)似之處，但與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)不同。

(二)重點(diǎn)院校的社科學(xué)生能力提升會(huì)顯著高于理科生

單就學(xué)科影響來(lái)看，理科生的能力提升與人文和社科學(xué)生沒(méi)有顯著差異，但是顯著低于工科生，而考慮了學(xué)科和院校類(lèi)型的交互影響之后，重點(diǎn)院校的社科學(xué)生能力提升會(huì)顯著高于理科生。進(jìn)一步分析不同能力維度來(lái)看，相較于理科學(xué)生，工科生能力提升更多，在創(chuàng)新能力、非認(rèn)知技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面都更高，社科學(xué)生則在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能方面提升更少，人文學(xué)科學(xué)生在非認(rèn)知技能方面提高得更顯著；交互項(xiàng)的結(jié)果則表明，重點(diǎn)院校的社科學(xué)生在非認(rèn)知技能方面比理科生提升更多，重點(diǎn)院校人文學(xué)科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能方面提升比理科生顯著更少。

(三)志愿滿(mǎn)足與能力提升之間多呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，即第一志愿錄取的學(xué)生要比非第一志愿錄取的學(xué)生感知到自身能力有更大水平的提升

這在一定程度上說(shuō)明了，學(xué)生在大學(xué)中能夠?qū)W到自己最喜歡的專(zhuān)業(yè)，會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。高考分?jǐn)?shù)與因變量顯著負(fù)相關(guān)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)其能力提升的評(píng)價(jià)也高于城市學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前其具有的先期稟賦、社會(huì)地位越高，在大學(xué)中的能力提升程度反而相對(duì)越低?？赡艿脑蚴?，對(duì)于那些在入學(xué)前的能力水平相對(duì)較高的學(xué)生而言，在同樣的大學(xué)環(huán)境的影響下，其能力水平提升空間更小，因此他們對(duì)自己能力提升的評(píng)價(jià)低于其他人。

與此相對(duì)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)則是，學(xué)生就讀的專(zhuān)業(yè)要比其就讀的學(xué)校在其個(gè)人發(fā)展方面有更為重要的影響。如果一個(gè)學(xué)生能夠被自己所填報(bào)的第一志愿錄取，學(xué)習(xí)自己喜歡的科目，那么他更有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，能力也可以得到更多的提升。這樣的研究發(fā)現(xiàn)提供了一個(gè)很重要的啟示：僅從能力變化的角度來(lái)看，家長(zhǎng)和學(xué)生在面臨升學(xué)抉擇的時(shí)候不必過(guò)于糾結(jié)學(xué)校的知名度，應(yīng)該更多地把著眼點(diǎn)放在能夠被自己所感興趣的專(zhuān)業(yè)錄取，尤其是在學(xué)校差距不大的情況下，學(xué)生應(yīng)該將自己喜歡、感興趣的專(zhuān)業(yè)作為首選。

學(xué)生大學(xué)所學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)其能力提升有一定影響，工科生在更多方面的能力提升上高于理科生，社科學(xué)生能力提升則多不如理科生，人文學(xué)科學(xué)生則在不同能力維度上結(jié)果不同。

本研究的結(jié)果還有助于我們?nèi)ミM(jìn)一步思考人力資本理論和勞動(dòng)力市場(chǎng)的信號(hào)理論。前者認(rèn)為教育能夠提升人的技能，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，獲得更高報(bào)酬，后者則將人們接受不同水平、不同質(zhì)量的教育作為一種在勞動(dòng)力市場(chǎng)上供他人識(shí)別的信號(hào)，更多更好的教育只起到更強(qiáng)的信號(hào)作用，并不會(huì)提升個(gè)人能力。本文發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生能力的提升效果有限，“重點(diǎn)高?！笨赡苤皇菫槭芙逃咛砑恿艘粋€(gè)更好的“標(biāo)簽”，是這種標(biāo)簽讓他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。

三、非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

(一)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生不同群體的非認(rèn)知因素現(xiàn)狀總體而言存在顯著差異，理科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入和自我效能三個(gè)維度所感知到的自身非認(rèn)知水平顯著低于其他學(xué)科學(xué)生

理科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入和自我效能三個(gè)維度上的非認(rèn)知因素水平顯著低于其他學(xué)科學(xué)生；普通本科院校學(xué)生的增長(zhǎng)均顯著高于“985”院校和“211”院校；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的非認(rèn)知得分均值呈現(xiàn)“U”形變化趨勢(shì)；女生平均的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度和自我效能感更高，男生平均的學(xué)習(xí)投入程度更高。

(二)非認(rèn)知因素對(duì)專(zhuān)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)等學(xué)業(yè)產(chǎn)出的影響大于認(rèn)知因素

認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素都會(huì)對(duì)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成績(jī)、科研產(chǎn)出和不及格科目數(shù)的減少產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，其中非認(rèn)知因素對(duì)于專(zhuān)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)情況的解釋力大于認(rèn)知因素。

(三)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)出的解釋力度很高，要重視學(xué)生自我效能的發(fā)展

與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知指標(biāo)中，自我效能對(duì)于3種學(xué)業(yè)產(chǎn)出的解釋效力均顯著且較高，而且對(duì)于專(zhuān)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用最大；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)于不及格科目數(shù)的降低作用最為明顯；學(xué)習(xí)投入對(duì)于學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)可能性的提升作用最為明顯。因此，高校招生錄取環(huán)節(jié)中可以考慮非認(rèn)知因素水平的測(cè)量。

本研究實(shí)證檢驗(yàn)了非認(rèn)知因素對(duì)于大學(xué)生在校表現(xiàn)的預(yù)測(cè)作用，如果高校能夠?qū)⒎钦J(rèn)知量表或面試觀(guān)察的方式與傳統(tǒng)的認(rèn)知考試相結(jié)合，選拔一批非認(rèn)知素質(zhì)較高的學(xué)生入學(xué)，本校的總體學(xué)業(yè)產(chǎn)出水平將大大提升。然而也有研究表明，將非認(rèn)知量表應(yīng)用于高利害環(huán)境(如入學(xué)錄取評(píng)分系統(tǒng))中，學(xué)生可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的“表演”動(dòng)機(jī)。 因此，如何設(shè)置非認(rèn)知因素在錄取過(guò)程中的權(quán)重和方式，值得教育工作者們思考。

高校應(yīng)摒棄單純追求學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)出的教學(xué)方針，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的非認(rèn)知發(fā)展給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)是認(rèn)知與非認(rèn)知交互的過(guò)程，本研究表明非認(rèn)知因素對(duì)于某些學(xué)業(yè)產(chǎn)出的解釋效力甚至大于認(rèn)知基礎(chǔ)本身。因此，高校應(yīng)更加注重塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能，以期獲得更高的學(xué)業(yè)產(chǎn)出。大學(xué)生應(yīng)經(jīng)常審視自己在學(xué)習(xí)中的非認(rèn)知投入程度，并根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)水平、所在高校環(huán)境、所學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和所處年級(jí)層次，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高學(xué)習(xí)效率。

四、理科畢業(yè)生就業(yè)狀況

本研究以2006—2011年全國(guó)高校上報(bào)教育部的畢業(yè)生就業(yè)全樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析了我國(guó)高校理科畢業(yè)生的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、就業(yè)率、畢業(yè)去向、變化趨勢(shì)以及與其他學(xué)科的比較，為全面了解我國(guó)理科學(xué)生的就業(yè)狀況提供了堅(jiān)實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，就業(yè)分析的結(jié)論還以《麥可思——中國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用其針對(duì)整體理科生再抽樣的數(shù)據(jù)集1(樣本數(shù)1 928)分析理科生整體的就業(yè)情況，使用其針對(duì)理科各一級(jí)學(xué)科再抽樣的數(shù)據(jù)集2(樣本數(shù)6 912)分析各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度情況。結(jié)合麥可思2010—2012年大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查的理科統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析近三年理科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，并與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行比較得出主要研究結(jié)論如下：

(一)隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校理科畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年增加

2006—2011年我國(guó)高校理科畢業(yè)生數(shù)分別為22.3萬(wàn)、26.2萬(wàn)、29.3萬(wàn)、31.2萬(wàn)、32.2萬(wàn)和33.5萬(wàn)，2011年相比2006年增長(zhǎng)了50.5%，平均年增幅達(dá)12.9%，其中2007年的增幅最大(17.5%)，2010年的增幅最小(3.2%)，其余各年的增幅呈下降趨勢(shì)，2011年較2010年的增幅為4.2%。

(二)女生比例、東部和中部地區(qū)畢業(yè)生比例較高，一般本科理科畢業(yè)生占一半多

從性別來(lái)看，理科男生比例(54.6%)高于女生(45.4%)，從2006—2011年的變化趨勢(shì)來(lái)看，女性畢業(yè)生在總體中的比例不斷增加。從生源地來(lái)看，來(lái)自東部和中部地區(qū)的畢業(yè)生比例較高(36.2%和34.3%)。從學(xué)歷層次來(lái)看，本科、碩士和博士學(xué)歷畢業(yè)生的比例分別為82.4%、14.3%和3.3%。從院校類(lèi)型來(lái)看，理科畢業(yè)生中來(lái)自一般本科院校的占63.6%，來(lái)自“211”院校的占15.2%，來(lái)自“985”院校的占14.5%。

(三)高校理科畢業(yè)生初次就業(yè)率高于全體高校畢業(yè)生總體水平，但是畢業(yè)后半年就業(yè)率低于所有學(xué)科均值

2011年高校理科畢業(yè)生初次就業(yè)率為85.1%，高于全體高校畢業(yè)生的總體水平(66.6%)。分性別來(lái)看，男性和女性理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率基本相當(dāng)。分學(xué)歷來(lái)看，理科博士生的初次就業(yè)率是86.2%，碩士生為82.1%，本科生為85.5%。分生源地來(lái)看，理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率按京津滬地區(qū)、中部地區(qū)、東部地區(qū)到西部地區(qū)依次遞減，中部與東部地區(qū)差距不大，只有0.4百分點(diǎn)，而最高的京津滬地區(qū)比最低的西部地區(qū)高出近11百分點(diǎn)。分院校類(lèi)型來(lái)看，“985”院校(88.3%)、科研院所及軍事院校(88.3%)畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，“211”院校(86.8%)和獨(dú)立學(xué)院(85.7%)略高于總體平均水平(85.1%)，一般本科院校的畢業(yè)生初次就業(yè)率(83.8%)略低于平均水平1.3百分點(diǎn)。

麥可思的數(shù)據(jù)顯示：2012屆理科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為89.10%，低于所有學(xué)科均值的90.40%，9個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中排名第七名，高于文學(xué)和法學(xué)；其中女性就業(yè)率為89.09%，男性就業(yè)率為88.88%，男性略低但二者差距不大。從院校所在地來(lái)看，畢業(yè)于泛珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體(92.16%)和中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)體(91.94%)的理科生就業(yè)率最高，畢業(yè)于西部生態(tài)經(jīng)濟(jì)體的就業(yè)率最低；從院校類(lèi)型來(lái)看，非“211”院校的理科畢業(yè)生在就業(yè)率上高于“211”院校，兩者相差不大；從理科各一級(jí)學(xué)科的情況來(lái)看，就業(yè)率較高的為電子信息科學(xué)類(lèi)(91.75%)、地理科學(xué)類(lèi)(91.34%)和環(huán)境科學(xué)類(lèi)(91.25%)，就業(yè)率最低的為海洋科學(xué)類(lèi)(81.58%)。教育部直屬院校理科畢業(yè)生總體就業(yè)率為91.18%。

(四)理科畢業(yè)生中繼續(xù)升學(xué)比例高于全體畢業(yè)生比例

理科畢業(yè)生中，已確定單位的畢業(yè)生比例為56.5%，低于全體畢業(yè)生(66.6%)10.1百分點(diǎn)，但繼續(xù)升學(xué)的比例高達(dá)18.4%，高于全體畢業(yè)生(7.4%)11百分點(diǎn)。

(五)理科畢業(yè)生集中在東部地區(qū)，在企業(yè)就業(yè)比例達(dá)2/3

高達(dá)92.5%的理科畢業(yè)生集中于東部地區(qū)就業(yè)，其中，在東部地區(qū)(除京津滬)就業(yè)的比例最高(42.5%)，在京津滬和東部地區(qū)(除京津滬)就業(yè)的比例占50%左右。

理科畢業(yè)生在直轄市和省會(huì)城市就業(yè)的比例較高(43.6%)，且男性(44.6%)略高于女性(42.3%)。博士和碩士畢業(yè)生主要在直轄市和省會(huì)城市就業(yè)，在這兩類(lèi)城市就業(yè)的比例之和分別為77.6%和60.6%，本科畢業(yè)生在直轄市和省會(huì)城市就業(yè)的比例之和為38.4%。分院校類(lèi)型來(lái)看，科研院所和軍事院校畢業(yè)生在直轄市和省會(huì)城市就業(yè)的比例最高，“985”院校和“211”院校次之，一般本科院校和獨(dú)立學(xué)院最低。

理科畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例最高(67.0%)，其次為事業(yè)單位(27.0%)，在機(jī)關(guān)就業(yè)的比例較低(2.0%)，在基層(國(guó)家基層項(xiàng)目、地方基層項(xiàng)目和農(nóng)村)就業(yè)的比例都不足2.0%。男性更傾向于在企業(yè)就業(yè)，女性則更傾向于在事業(yè)單位就業(yè)。博士畢業(yè)生主要在事業(yè)單位就業(yè)(70.9%)，其次為企業(yè)(23.9%)；碩士和本科畢業(yè)生主要在企業(yè)就業(yè)(分別為57.8%和71.3%)，其次為事業(yè)單位(分別為38.1%和22.3%)；隨著學(xué)歷層次的提高，畢業(yè)生選擇在機(jī)關(guān)就業(yè)的比例逐漸加大，但遠(yuǎn)低于在事業(yè)單位和企業(yè)就業(yè)的比例。分院校類(lèi)型來(lái)看，除科研院所和軍事院校外，其他院校類(lèi)型畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例均明顯高于在事業(yè)單位就業(yè)的比例。

(六)理科畢業(yè)生初次就業(yè)率近年來(lái)呈現(xiàn)先降后升的變化趨勢(shì)；事業(yè)單位就業(yè)的比例呈快速下降趨勢(shì)，而在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例則逐年以較大幅度上升

從初次就業(yè)率來(lái)看，2006—2011年間，理科畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)先降后升的趨勢(shì)。從就業(yè)地區(qū)來(lái)看，2006—2011年間，東部地區(qū)始終是理科畢業(yè)生選擇就業(yè)的主要地區(qū)，每年吸引了超過(guò)四成的理科畢業(yè)生在此就業(yè)。同時(shí)有越來(lái)越多的畢業(yè)生選擇到西部地區(qū)發(fā)展。從就業(yè)單位來(lái)看，2006—2011年間，事業(yè)單位和企業(yè)是理科畢業(yè)生就業(yè)的主要就業(yè)單位，但兩者的發(fā)展趨勢(shì)迥異：在事業(yè)單位就業(yè)的比例呈快速下降趨勢(shì)，而在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例則以較大幅度逐年上升。

(七)理科本科畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)率達(dá)到67%以上；碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十名的專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)率達(dá)到90%；博士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十名的專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)率達(dá)到100%

理科本科生數(shù)量排名前三位的一級(jí)學(xué)科依次是數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)。理科本科畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專(zhuān)業(yè)依次為：材料科學(xué)類(lèi)、生物資源科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與工程、海洋管理海洋技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、植物生物技術(shù)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、資源環(huán)境科學(xué)，其就業(yè)率都達(dá)到67%以上。理科碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專(zhuān)業(yè)依次為：放射醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)、少兒衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、大氣科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、流體力學(xué)、工程力學(xué)、病原生物學(xué)，其就業(yè)率都達(dá)到90%以上。理科博士畢業(yè)生初次就業(yè)率排名前十位的專(zhuān)業(yè)依次為：少兒衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、藥劑學(xué)、藥學(xué)，其就業(yè)率都達(dá)到100%。

(八)與其他學(xué)科相比，理科本科初次就業(yè)率、已確定工作單位的比例僅高于哲學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)

在博士、碩士與本科畢業(yè)生中工學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模都是最大的，理科畢業(yè)生則分別位居第二、第三和第四。從初次就業(yè)率看，博士理科畢業(yè)生初次就業(yè)率(73.4%)，只高于歷史學(xué)。碩士(71.2%)則高于歷史學(xué)、哲學(xué)和農(nóng)學(xué)。本科(62.9%)僅高于哲學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)。博士理科畢業(yè)生已經(jīng)確定工作單位的(70.5%)是所有學(xué)科中最低的，碩士理科畢業(yè)生中已經(jīng)確定工作單位的占64.5%，略低于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和軍事學(xué)。本科理科畢業(yè)生中已經(jīng)確定工作單位的占54.5%，僅高于哲學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)。在碩士和博士中理科畢業(yè)生升學(xué)及出國(guó)出境的比例都是所有學(xué)科中最高的。

(九)自主創(chuàng)業(yè)的理科畢業(yè)生主要來(lái)自一般本科和“211”高校

其他類(lèi)型院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較少。博士畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例最低(1.3%)，碩士畢業(yè)生次之(8.3%)，本科畢業(yè)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，所占比例超過(guò)90%。比較理科和其他學(xué)科(專(zhuān)業(yè))，在本科及以上學(xué)歷層次，理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和文學(xué)學(xué)科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較高，并且在博士層次上，理學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高。

(十)理科本科畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度不高，就業(yè)期待的吻合率比例不足一半，月收入均值僅次于工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)

麥可思就業(yè)數(shù)據(jù)顯示：理科生的就業(yè)滿(mǎn)意度不高，僅為55.68%，職業(yè)期待的吻合度僅為45.21%，工作與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度為57.48%，而半年后的離職率高達(dá)15.46%。月收入方面，理科畢業(yè)生月收入為3 374元，位居第三名，僅次于工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。

五、創(chuàng)新能力發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)疑是社會(huì)發(fā)展和各級(jí)教育追求的目標(biāo)之一，但是我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足也一直受到學(xué)者們的批評(píng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力究竟從何而來(lái)是一個(gè)需要不斷質(zhì)詢(xún)的問(wèn)題，我們需要應(yīng)然的教育思維，但是也需要實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和分析。從1999年“擴(kuò)招”以來(lái)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑成為趨勢(shì)。政府、大學(xué)和基層教師在過(guò)去幾十年里，不斷加大課程、教學(xué)、科研方面的改革力度，取得了初步成效。比如首都高校課程體系已經(jīng)形成了多維特征：應(yīng)用性取向、廣深性取向和基礎(chǔ)性取向；傳統(tǒng)的以教師為主體的講授范式正在面臨解體。不同高校的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化取向。 大學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)范式方面的改革，是否提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平？除了大學(xué)教育之外，其他教育因素，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、個(gè)體其他人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否有調(diào)節(jié)作用？

本文擬以北京大學(xué)“高等理科本科改革”課題的全國(guó)大學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用多層線(xiàn)性回歸等統(tǒng)計(jì)方法，全面分析大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，從實(shí)證數(shù)據(jù)的分析當(dāng)中探討文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

(一)課程設(shè)置和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)能力、核心非認(rèn)知和核心認(rèn)知能力的提升基本具有顯著正相關(guān)關(guān)系，加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)行為的改革依然是未來(lái)理科教育改革的重點(diǎn)方向

需要關(guān)注的是，在研究性大學(xué)中，課程設(shè)置對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力提升之間并沒(méi)有普遍的顯著關(guān)系。這一結(jié)論與北京大學(xué)教育學(xué)院“高等理科改革調(diào)研”課題組對(duì)理科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家所做的調(diào)查(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)家調(diào)查”)結(jié)論可以互相印證。95%的專(zhuān)家認(rèn)為當(dāng)前高等理科教育模式存在“盲目攀比跟風(fēng)”的問(wèn)題，93%認(rèn)為“目前理科人才的培養(yǎng)模式單一且比較僵化，存在培養(yǎng)模式趨同”的問(wèn)題。82%的專(zhuān)家認(rèn)為當(dāng)前“高等理科教育課程設(shè)置單一，院校明顯趨同”。 68%的專(zhuān)家認(rèn)為“當(dāng)前理科專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容陳舊，學(xué)科前沿融入性不夠”；54%的專(zhuān)家從整體上表示“課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性”。

教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力提升有很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。教師的創(chuàng)新教學(xué)行為在研究型大學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響程度是所有因素中最大的。在分院校類(lèi)型的分析中，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)行為在C9院校中與創(chuàng)新能力提升關(guān)系最為明顯；在“985”非C9院校和“211”院校中，傳統(tǒng)性教學(xué)行為與創(chuàng)新能力提升關(guān)系也顯著正相關(guān)。

從這個(gè)數(shù)據(jù)中我們可以看到創(chuàng)新人才需要的教學(xué)氛圍，開(kāi)放(或者叫做包容的思想環(huán)境)是更為根本的東西，而開(kāi)放有兩個(gè)基礎(chǔ)：一個(gè)是對(duì)不確定性的坦然接納，這種接納需要精神上的、心理上的安全感。有了這種坦然接納，人才敢去探索未知，迎接復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這種安全感取決于人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也取決于社會(huì)制度的影響；另一個(gè)是平等：教育者與受教育者之間真正的平等關(guān)系，這種關(guān)系意味著教育者對(duì)被教育者的信任、鼓勵(lì)(給予挑戰(zhàn))和支持(幫助面對(duì)挑戰(zhàn))。這種平等需要從基礎(chǔ)教育做起。構(gòu)建這種平等關(guān)系，在中國(guó)這個(gè)關(guān)系社會(huì)、權(quán)威社會(huì)里是非常困難的，但是并非沒(méi)有可能，有時(shí)候一點(diǎn)小小的改變就有可能產(chǎn)生很大的影響。比如，要求中小學(xué)校不允許公開(kāi)公布學(xué)生的考試成績(jī)和排名，只看這個(gè)學(xué)生自己的提高或者退步，換言之把和別人比較，改成和自己比較，就會(huì)改變學(xué)生功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱學(xué)生之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是這一點(diǎn)必須要通過(guò)立法來(lái)解決，否則在應(yīng)試教育的制度下很難落地執(zhí)行。

(二)普通本科生參與科研的比例普遍較高。學(xué)生的自主科研參與和教師科研項(xiàng)目參與，與其自身創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)能力和非認(rèn)知能力提升之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；兩類(lèi)科研參與與核心認(rèn)知能力提升之間顯著正相關(guān)。分院校類(lèi)型的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：僅僅在“985”非C9院校中參與自主科研與創(chuàng)新能力提升具有顯著正關(guān)系，在一般普通院校中參與教師科研與學(xué)生自身創(chuàng)新能力提升顯著負(fù)相關(guān)

這一結(jié)論與專(zhuān)家調(diào)查結(jié)論比較一致，75%的專(zhuān)家認(rèn)為“當(dāng)前本科科研訓(xùn)練流于形式，通過(guò)畢業(yè)論文進(jìn)行的科研訓(xùn)練質(zhì)量難以保證”。雖然如此，但是在案例訪(fǎng)談中，很多一線(xiàn)教師和受訪(fǎng)學(xué)生紛紛提出科研是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。

這些數(shù)據(jù)說(shuō)明目前本科生科研的目的還沒(méi)有完全達(dá)到，與學(xué)生是否參與了科研，如何參與科研相比更加重要，因此還需要進(jìn)一步完善本科生科研的激勵(lì)制度和評(píng)估制度。從理科調(diào)研課題的案例訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生參與科研訓(xùn)練問(wèn)題上，學(xué)校不應(yīng)盲目追求科研立項(xiàng)，而應(yīng)綜合考慮興趣、實(shí)踐、過(guò)程三要素；綜合考慮三要素的科研訓(xùn)練的確可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的好奇，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)參與度。

某“211”高?；瘜W(xué)學(xué)院訪(fǎng)談的教師和學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去學(xué)的理論知識(shí)是一門(mén)課一門(mén)課地開(kāi)，中間貫穿不夠?？蒲杏?xùn)練能對(duì)各個(gè)不同科目之間的知識(shí)貫通有很大幫助，讓學(xué)生了解科研，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及創(chuàng)新素質(zhì)?！?04HX-F01)“本科科研訓(xùn)練極大促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)興趣，讓自己綜合理解樹(shù)木與森林的關(guān)系；有機(jī)化學(xué)非常臟累，沒(méi)有人愿意學(xué)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很有意思，就慢慢學(xué)進(jìn)去了；有了興趣，也就不覺(jué)得臟和累了?！?03HX-S，學(xué)生集體訪(fǎng)談筆錄)

另外，需要考慮到調(diào)研中學(xué)生對(duì)參與科研的理解可能不一致，有可能部分院校學(xué)生把普通的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也理解為參與科研，影響了數(shù)據(jù)分析的結(jié)論。

(三)學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)和自我效能等非認(rèn)知特征對(duì)創(chuàng)新能力提升普遍存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和能力的問(wèn)題，更重要的是態(tài)度問(wèn)題，是心智模式的不斷超越。大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志向、科學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)等心智方面的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

需要提高大學(xué)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展理論的了解，理解并接納學(xué)生的心智特征，提供學(xué)生發(fā)展最需要的陪伴和激勵(lì)作用；發(fā)展專(zhuān)業(yè)的學(xué)生事務(wù)管理人員，建立學(xué)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)中心，為學(xué)生發(fā)展提供必要的學(xué)術(shù)咨詢(xún)和指導(dǎo)服務(wù)。

大學(xué)教師希望學(xué)生能夠獨(dú)立思維，自主學(xué)習(xí)，能夠使用系統(tǒng)信息獨(dú)立做決策，積極主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生發(fā)展理論，這些心智特征在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)并不具備。大學(xué)教師常用的教育模式(講授，多項(xiàng)選擇，讀文獻(xiàn)，短暫的課堂討論等)并不是達(dá)成這些期望結(jié)果的有效手段。多數(shù)大學(xué)教師仍是依據(jù)他們被教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，無(wú)論這些教育手段是多么陳舊、多么無(wú)效。

教育者需要珍惜并支持學(xué)生現(xiàn)有的心智模式；對(duì)學(xué)生不熟悉的任務(wù)提供結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)；欣賞并強(qiáng)化學(xué)生向自我主導(dǎo)方向發(fā)展所做出的努力。教育者更重要的作用是陪伴和激勵(lì)，要能夠理解學(xué)生的思維方式，以學(xué)生可以理解的方式談話(huà)；通過(guò)讓學(xué)生將自己看做獨(dú)立的人，肯定學(xué)生目前的自我認(rèn)知方式，重視并且支持學(xué)生現(xiàn)階段的想法，認(rèn)可學(xué)生的成就；鼓勵(lì)學(xué)生從事能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的活動(dòng)等方式來(lái)支持學(xué)生的過(guò)渡階段；在學(xué)生執(zhí)行不太熟練的任務(wù)時(shí)，提供適宜的指導(dǎo)和支持；鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度看待事物；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)相互學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生向自我主導(dǎo)性邁進(jìn)的每一次成功給予認(rèn)可和更多的支持，同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到必需這樣做的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]LOYALKAP，SONGYQ，WEIJG.TheeffectsofattendingselectivecollegetiersinChina[J].SocialScienceResearch，2012(41)：287-305.

(責(zé)任編輯李世萍)

畢業(yè)生可就業(yè)能力包括三大維度：溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。其中，溝通能力包含組織領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)責(zé)任感、清晰有效的口頭表達(dá)能力、有效的人際交往能力；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的了解、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嵺`動(dòng)手能力、解讀分析研究結(jié)果的能力、本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握；問(wèn)題解決能力包含發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力及努力堅(jiān)持解決難題的素質(zhì)。

收稿日期2015-08-12