地方高校幫扶中小學(xué)教師校本研修實踐與探索
——以商洛市為例*

張浩　任少儉（商洛學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西商洛726000）

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地方高校幫扶中小學(xué)教師校本研修實踐與探索
——以商洛市為例*

張浩任少儉
（商洛學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西商洛726000）

摘要：校本研修以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標，是我國基礎(chǔ)教育管理體制最基層、最重要的基本單位，是我國中小學(xué)教師提升教學(xué)水平和自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章通過對商洛市部分中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，從拓展校本研修平臺、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源等方面探索地方高校幫扶中小學(xué)教師校本研修的有效途徑，對于促進商洛市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高商洛市教育教學(xué)質(zhì)量有重要的研究意義和價值。

關(guān)鍵詞：校本研修；實踐；中小學(xué)

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研機構(gòu)和教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，由學(xué)校、教研組和教師自主確立學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方式，并由學(xué)校組織實施的活動。按照陜西省教育廳關(guān)于“一個師范院校幫扶一個縣”的支持幫扶機制，經(jīng)與商洛市教育局協(xié)商，選擇洛南縣為幫扶對象，采取“校地共建”的模式［1］，協(xié)助市、縣級教育行政部門加強校本研修示范區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮高師院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用，為全面推進校本研修提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和專業(yè)支持［2］。作者以商洛市中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀為切入點，探索商洛市中小學(xué)教師校本研修有效途徑，對于推進商洛市中小學(xué)教師校本研修工作，促進商洛市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義。

一、商洛市中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀調(diào)查與分析

商洛學(xué)院與洛南縣共建校本研修實驗區(qū)項目于2011年6月申報并獲教育廳批準，成為全省第一批設(shè)立的18個校地共建實驗區(qū)之一。項目堅持“以校為本、突出特色，聚焦課堂、注重實效”的指導(dǎo)思想，結(jié)合校情，務(wù)本求實，開展了一系列的工作，制定了詳細的、有針對性的校本研修方案，先后組織了“高峰論壇”、“名師送教”、“專家診斷”、“校長管理能力專項培訓(xùn)”等活動，提升了商洛市中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，提高了商洛市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，推動了商洛市中小學(xué)學(xué)校的整體發(fā)展。

為了深入貫徹“國培計劃”的發(fā)揮引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用，長期有效地追蹤校本研修效果，以商洛學(xué)院與洛南縣共建校本研修實驗區(qū)五所實驗學(xué)校：洛南縣城關(guān)中學(xué)、石坡中學(xué)、四皓中學(xué)、景村中學(xué)、新華中學(xué)的全體教師為研究對象，采用電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷與實地走訪相結(jié)合的方式進行，對教師的基本信息進行了采集、對各學(xué)校校長進行了訪談、同時對部分教研組組長進行了電話訪談，并對全體教師進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要以地方中小學(xué)教師參與校本研修狀況、對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)研修的認知度等為主，對所采集的數(shù)據(jù)通過定量分析與定性分析相結(jié)合的方法進行了統(tǒng)計。

（一）師資狀況

本次被調(diào)查教師教齡在5年以下的占15%，5-10年的占25%，11-20年的占45%，20年以上的占15%；學(xué)歷方面，中專占55%，本科占39%，碩士占5%，博士職稱僅占1%；職稱方面，中學(xué)高級占10%，中學(xué)一級占20%，中學(xué)二級占50%，中學(xué)二級以下占20%。

從基本信息來看，教齡結(jié)構(gòu)呈“棗核”型分布，有超過60%的教師教齡在10年左右。據(jù)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，教齡在8-15年的教師是教師生涯的黃金發(fā)展期。同時發(fā)現(xiàn)，教師的職稱和學(xué)歷較大中城市普遍偏低，說明該群體通過開展有效的校本研修以提升教育教學(xué)水平具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）校本研修開展狀況

從教師對校本研修活動的看法來看，52%的教師認為開展研修活動很重要，并且積極參加，22%的教師認為開展研修活動比較重要，18%的教師持無所謂的態(tài)度，剩下8%的教師迫于學(xué)校績效考核而被迫參加校本研修活動。也就是說，作為一線教師，絕大多數(shù)人對開展校本研修活動持肯定態(tài)度，認為比較重要。

從參加校本研修活動的頻率與次數(shù)來看，教師所在學(xué)校開展校本研修活動的頻率較低，12%的教師每月不足一次，73%的教師每月參加1-2次研修活動，只有15%的教師維持在每周一次以上。從中不難看出，學(xué)校及教師對校本研修活動的開展和掌握程度并沒有達到理想的水平。

從校本研修活動方式來看，目前教師開展研修活動的方式仍然以傳統(tǒng)的集體備課，閱讀文件、講義和聽課、評課為主，三者之和達到72%，而專家報告、案例研討等具有理論提升、示范引領(lǐng)、強化實踐的研修方式均不到10%。這說明目前的研修方式缺少多樣化，很大程度上制約了研修的效果。

從教師參加校本研修的問題來看，有17%的教師認為“處在同一所學(xué)校，環(huán)境局限性大”是研修活動所遇到的主要困難，這說明研修活動的范圍需要向更廣闊、資源更為豐富的空間進行拓展。

（三）對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)研修的認知度

從教師對于信息技術(shù)的使用來看，除了4%的教師不會利用信息技術(shù)工具有效的使用互聯(lián)網(wǎng)之外，其余教師都不同程度的熟悉和掌握對互聯(lián)網(wǎng)使用。

從沒有參與網(wǎng)絡(luò)研修所出現(xiàn)的問題來看，有49%是因為學(xué)校未提供相對固定、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，有35%是因為學(xué)校無法提供基本的網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)施?？梢?，教師未參與網(wǎng)絡(luò)研修的主要原因在于硬件、軟件等客觀原因，并非主觀意愿。

從教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的人數(shù)來看，有60%的教師已經(jīng)初步嘗試到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的益處，有30%的教師已經(jīng)能夠通過自如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)研修提高工作效率，但還有10%的教師對網(wǎng)絡(luò)研修缺乏了解，處于觀望狀態(tài)。其中，超過90%的教師愿意參與網(wǎng)絡(luò)研修活動，僅有2%的教師對參加網(wǎng)絡(luò)研修持否定態(tài)度，這表明網(wǎng)絡(luò)研修模式能夠被絕大多數(shù)教師認可和接受，并愿意嘗試和深入的學(xué)習(xí)和掌握。

二、商洛市中小學(xué)教師校本研修問題分析

通過以上分析可以得出結(jié)論：對于學(xué)歷、職稱水平普遍偏低，軟、硬件條件普遍偏差的農(nóng)村中學(xué)來說，常規(guī)校本研修雖然在一定程度上被教師認可，但活動形式單一、資源匱乏、地域局限性等不足已經(jīng)充分暴露，致使教師參與常規(guī)校本研修的頻率降低，未能有效的提高教育教學(xué)水平，其專業(yè)化發(fā)展的步伐也有所減緩。但從另一方面來看，教師對基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)研修模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且大多數(shù)教師具備了進行網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)條件，教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行資源下載、觀看視頻、討論問題、說課磨課就顯得游刃有余，極大的提高了研修的效率，使網(wǎng)絡(luò)研修在信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來。

三、地方高校幫扶中小學(xué)教師校本研修的有效途徑

（一）拓展校本研修平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，教師的專業(yè)化發(fā)展進入了信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展的認知平臺、專業(yè)知識發(fā)展的資源平臺、專業(yè)技能發(fā)展的實踐平臺和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)支持下的校本研修，作為常規(guī)校本研修的補充和延伸，依托開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)平臺和地方高等院校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，突出實踐，解決教師在工作中遇到的實際問題，拓寬了教師的知識視野，改變了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的教學(xué)實踐技能，從而有效地促進教師專業(yè)發(fā)展［3］。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，創(chuàng)新校本研修模式

中央教育科學(xué)研究院院長袁振國指出，我國運用到教育方面的信息技術(shù)還遠落后于發(fā)達國家，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的啟動將在一定程度上加快我國教育信息化建設(shè)的步伐，對未來的中國教育產(chǎn)生良性影響［4］。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式，它以“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)為單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修活動。通過建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，一方面為在區(qū)域范圍內(nèi)持續(xù)、常態(tài)地開展多樣化的教師網(wǎng)絡(luò)研修做出示范，另一方面為“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目的集中培訓(xùn)提供網(wǎng)絡(luò)研修與資源共享的平臺支撐，構(gòu)建相輔相成、互為補充的研修新模式。

針對教師在常規(guī)校本研修中出現(xiàn)的問題和困惑，結(jié)合教師應(yīng)用信息技術(shù)的基本素質(zhì)及所在學(xué)校的軟、硬件建設(shè)以及主觀意愿，構(gòu)建具有功能聚合、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺為支撐，組織教師開展常態(tài)的、多樣化的、跨越時空的網(wǎng)絡(luò)研修活動，幫助教師創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、專業(yè)成長的個人空間；充分發(fā)揮地方高等院校的教育資源優(yōu)勢，搭建專家引領(lǐng)、同伴互助的教師工作坊，實現(xiàn)多層次、本地化的專家輔導(dǎo)團隊，幫扶中小學(xué)教師專業(yè)成長，幫助教師實現(xiàn)自我反思、個人知識管理，時間管理、活動管理以及資源管理，形成科學(xué)有效的教師自我成長軌跡。

（三）整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬校本研修渠道

在結(jié)合中小學(xué)學(xué)校校本研修的實際情況，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，一方面，要重視課程資源的建設(shè)，對專家團隊的示范課、報告和說課評課等活動進行全程錄像，經(jīng)過加工整理作為教師校本研修的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，可將教師培訓(xùn)過程中的交流研討、心得體會、課后教學(xué)反思等資料經(jīng)過處理作為教師研修和學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)教師研修過程中教學(xué)資源的共享［5］；另一方面，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，聘請地方高等院校高水平專家作專題講座，組織城鎮(zhèn)一線教學(xué)名師和省級教學(xué)能手進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實地示范教學(xué)，策劃研修教師到鄰近市、縣在校本研修中具有特色和亮點的學(xué)校參觀考察，學(xué)習(xí)和借鑒先進的研修模式，并組織教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中進行討論與反思生成，逐步提高研修效率，進而促進教師的專業(yè)化成長［6］。

四、結(jié)束語

校本研修是中小學(xué)教師提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，推動中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。商洛學(xué)院與洛南縣共建校本研修實驗區(qū)項目以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為突破口，以提高實驗區(qū)教師綜合素質(zhì)和校本研修水平為目標，針對目前中小學(xué)教師校本研修存在的問題，大膽探索、勇于實踐，已逐步探索形成了集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合、專家引領(lǐng)與對話研討相結(jié)合、校本教研與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合、資源共建與延伸服務(wù)相結(jié)合的新型研修模式，努力為推進中小學(xué)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升洛南縣乃至全市的中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)盡一份力量。

參考文獻

［1］王陸.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式［J］.中國電化教育，2005（3）：9-13.

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［3］蔣國珍.混合式研修：信息時代的教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［4］新華網(wǎng)北京頻道.“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”試點在京啟動［EB/ OL］. http://www.bj.xinhuanet.com/jzzg/2013 -01/19/c_114427917. htm，201 3-01-19/2014-09-13.

［5］楊卉，馮濤.教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計方法與技術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［6］徐小為.網(wǎng)絡(luò)研修模式對農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（1）：14-16.

高教管理

Abstract:The school-based teaching and research，which aims to solve practical problems in education and teaching，and takes improving teachers' professional level as the goal，is the most basic and important unit in the management system of China's basic education. It is an important way to improve the teaching level and their professional development for the primary and secondary school teachers. Based on the survey on the present situation of school-based research made by some of of the primary and secondary school teachers in Shangluo City，the paper carries on the investigation and the analysis of local colleges and universities helping teachers in primary and middle schools to do school-based training and research from the aspects such as the effective way of development platform of school-based training and network training community construction，integration of high-quality educational resources and so on，It has important research significance and value to promote the professional development of teachers in primary and middle schools and to improve education and teaching quality in Shangluo City.

Keywords:school-based research；practice；primary and secondary schools

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0166-03

*基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目（15J32）；商洛學(xué)院科學(xué)與技術(shù)研究基金項目（12sky015）

作者簡介：張浩（1982-），陜西商洛人，工程師，主要從事教育教學(xué)研究工作。