碩士研究生教育過程中科研實踐與課程教學(xué)互動模式探索——以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程為例

伍玉鵬，王 佳，趙小虎，譚中欣

(1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，湖北武漢 430070；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院，湖北武漢 430070)

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碩士研究生教育過程中科研實踐與課程教學(xué)互動模式探索
——以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程為例

伍玉鵬1，王 佳2*，趙小虎1，譚中欣1

(1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，湖北武漢 430070；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院，湖北武漢 430070)

摘要筆者在分析碩士研究生課程教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》為例，通過在課堂中引入科研實例，對課程教學(xué)過程進行了改革和優(yōu)化。結(jié)果顯示，科研實踐與課程教學(xué)互動模式能夠有效地將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文3個相對獨立而又相互聯(lián)系的碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，既提高了課堂教學(xué)效果，又為學(xué)生后期科學(xué)研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞碩士研究生；課程教學(xué)；科學(xué)研究；互動模式；實踐探索

Interactive Mode Between Research Practice and Course Teaching during Postgraduate Education—A Case of the Course of Modern Ecology

WU Yu-peng1, WANG Jia2*, ZHAO Xiao-hu1et al(1. College of Resources and Environment, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 430070; 2. College of Food Science and Technology, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 430070)

AbstractBased on analyzing the problems in postgraduate course teaching, scientific research example was introduced in the course of Modern Ecology; the course teaching was reformed and optimized. Results showed that the interactive mode between research practice and course teaching could effectively combine the three relatively independent and interconnected training links of postgraduate, which were course learning, scientific research and academic dissertation. This not only enhanced the classroom teaching effects, but also laid foundations for the successful development of scientific research.

Key wordsPostgraduate; Course Teaching; Scientific research; Interactive mode; Practical exploration

碩士研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高級人才的主要途徑，對我國的建設(shè)發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)我國碩士研究生教育的培養(yǎng)目標和途徑，可將碩士研究生的學(xué)習(xí)過程具體分解為3個相對獨立而又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文。碩士研究生課程學(xué)習(xí)是碩士研究生培養(yǎng)工作的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的組成部分，其幾乎占碩士研究生教學(xué)的一半時間。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生加強基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)領(lǐng)域知識與實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴大知識面，構(gòu)建合理的知識體系，為以后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。碩士研究生課程教學(xué)既體現(xiàn)著學(xué)校的教學(xué)思想，又直接影響著學(xué)校碩士研究生教育的質(zhì)量和水平。

我國自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來，經(jīng)過多年努力，已經(jīng)形成了比較完善的碩士研究生培養(yǎng)機制，建立了與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，并創(chuàng)造了不少行之有效的教學(xué)方法，很好地保障了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，隨著近年來碩士研究生招生數(shù)量的不斷增加，我國碩士研究生課程教學(xué)也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。筆者在綜合分析目前碩士研究生課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》為例，將科研實例引入課堂之中，開展了科研實踐與課程教學(xué)互動模式探索，并取得了良好的教學(xué)效果，希望為相關(guān)院校碩士研究生課程建設(shè)及科研在課程教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1碩士研究生課程教學(xué)中的主要問題

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊且存在本科化傾向周姬媛[1]對湖南地區(qū)高等院校400多名在校碩士研究生進行了實地問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有57.6%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，能夠聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新動向。邵松鶴[2]則進一步指出，我國不少研究生課程存在著比較嚴重的本科化傾向，其內(nèi)容大多是本科階段的重復(fù)，導(dǎo)致碩士生課程和本科生課程拉不開檔次。

筆者認為該問題的產(chǎn)生同時來源于教師自身和學(xué)生構(gòu)成兩個方面。從主講教師來說，基于科研能力的競爭性財政資助制度和過于重視科研成果的教師評價制度導(dǎo)致目前“重科研，輕教學(xué)”的情況大量存在[3]，直接導(dǎo)致部分教師不愿意投入太多時間和精力用于課程內(nèi)容的更新，甚至部分教師直接將本科生教學(xué)課件稍作修改后用于研究生教學(xué)。其次，在碩士研究生階段，更加注重細微、條塊的專業(yè)劃分，以及專業(yè)中研究方向的區(qū)別，這就加劇了專業(yè)之間的壁壘[4]。研究的深入往往導(dǎo)致知識視閾的狹窄化，因此任課教師通常更加熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，能夠及時更新契合該領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并進行深度、詳細的講解，而對于其他研究領(lǐng)域則知之甚少，很難達到研究生教學(xué)中對課程內(nèi)容廣度的要求。即便通過預(yù)先的自我學(xué)習(xí)而勉強講授其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，也很難持續(xù)追蹤該領(lǐng)域的最新進展，并進行足夠深入的講解。以筆者主講的《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》為例，該課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，生物地球化學(xué)循環(huán)等內(nèi)容與筆者的研究方向契合，因此能夠進行較為詳盡的講解并取得了較好的教學(xué)效果，而關(guān)于生態(tài)評價等內(nèi)容，筆者雖然前期查閱了大量資料，教學(xué)效果仍不如人意。

從學(xué)生構(gòu)成來看，參與課程教學(xué)的學(xué)生來源多樣，導(dǎo)致受教育者的知識背景不盡相同。如以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》為例，參與課程的學(xué)生有37%來源于資源與環(huán)境學(xué)院，有26%來源于植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，有16%來源于園藝林學(xué)學(xué)院，還有12%和9%來源于經(jīng)濟管理學(xué)院和公共管理學(xué)院。對參與課程學(xué)生的知識背景的調(diào)查顯示，本科期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生占21%，了解生態(tài)學(xué)知識的占62%，而從未接觸過生態(tài)學(xué)知識的占17%。為了保證大部分學(xué)生能夠聽懂課程內(nèi)容，就要求在碩士生課程《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》的教學(xué)過程中必須要包含本科生態(tài)學(xué)課程中所涉及的基本知識點，而如何把握與本科階段重復(fù)內(nèi)容在整個課程中所占的比例及選擇恰當?shù)膬?nèi)容講授方法就顯得尤為重要。

1.2教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶與本科生階段相比，碩士研究生的學(xué)習(xí)方法更加注重通過教師指導(dǎo)下的自學(xué)與科學(xué)研究來掌握科學(xué)理論知識并提高自身的科學(xué)研究能力[5]。然而，部分任課教師并沒有注意到這一區(qū)別，仍沿用本科生的教學(xué)方法進行授課，即采取老師講課，學(xué)生記筆記為主的方式，教學(xué)方法單一，師生之間也缺乏應(yīng)有的討論和互動，導(dǎo)致課堂學(xué)術(shù)氣氛薄弱，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于對碩士研究生能力的培養(yǎng)和思維方法的傳授。周姬媛[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有36.3%的碩士生對課程教學(xué)方法的多樣性評價為優(yōu)，且僅有35.1%的學(xué)生認為教師在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面做得較好。這一數(shù)據(jù)進一步說明對碩士研究生課程教學(xué)方法改革的重要性與緊迫性。

教學(xué)是教師和學(xué)生的互動過程，因此，如果學(xué)生不積極參與教學(xué)過程，任憑教師如何改革教學(xué)方法，仍無法取得良好的教學(xué)效果。歐陽慧[6]的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)課堂互動的總體狀況較差，大學(xué)生參與課堂互動的主動性不高，而這一現(xiàn)象延續(xù)到了研究生課堂當中。這首先歸結(jié)于自小學(xué)以來所采取的“教師中心式”教學(xué)模式，即教師絕對控制課堂，學(xué)生處于被動地位。在這一環(huán)境下，絕大多數(shù)學(xué)生不會打斷教師講話，而是用傾聽和接受表達對教師的尊敬，他們即使有不同的見解，也常常會選擇保持沉默。其次，同樣基于專業(yè)及研究方向細分的原因，部分學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容對自己今后的科學(xué)研究幫助不大，而僅僅只是為了獲得學(xué)分而參與課程，因此采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的原因。

2通過引入科研實例對碩士研究生課程進行優(yōu)化改革

2.1科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系德國教育家洪堡指出，教學(xué)與科研是辯證的統(tǒng)一體，研究與教學(xué)并重是大學(xué)的首要原則[7]。教學(xué)與科研兩者互相支持，教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，科研創(chuàng)新促進了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在科研過程中，書本知識得到鞏固并得以進一步提升，促進高水平的創(chuàng)新性教學(xué)發(fā)展[8]。對于任課教師來說，一方面要負責(zé)知識的傳播，另一方面又要承擔相關(guān)的科研任務(wù)。教學(xué)和科研都需要教師付出很大的精力，如果能夠正確處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系，找到兩者之間的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮二者的相互促進作用，勢必起到事半功倍的效果。對于研究生來說，課程的學(xué)習(xí)只是一種手段，是為科研活動的展開做知識與能力方面的準備，衡量研究生教育質(zhì)量的標準不在于知識的掌握與運用，而在于知識的發(fā)現(xiàn)。

2.2《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程中科研實踐與課程教學(xué)互動措施

2.2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，建立平等的師生關(guān)系。建立平等的師生關(guān)系，首先要改變課堂管理方式，尊重和信任學(xué)生，建立學(xué)生的自信心和對老師的信任，即強調(diào)老師與學(xué)生都是平等的課堂管理的主體，都是課堂管理的參與者。其次要打破學(xué)生認為教師是絕對權(quán)威的觀念，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑教師提出的觀點，并表達自己的看法。為達到這一效果，筆者結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，引入關(guān)于秸稈還田影響土壤溫室氣體排放的研究實例，指出雖然大部分的研究均證實在高C/N秸稈施入土壤的同時配施氮肥能夠顯著增加土壤溫室氣體N2O的排放[9]，而筆者在紅壤上的研究結(jié)果卻恰恰相反。導(dǎo)致這一差異的原因可能是我國紅壤特殊的理化性質(zhì)[10]。通過這一科研實例的講解，讓學(xué)生意識到教師對于知識也處在不斷探索和求證的過程中，因此教師給出的觀點并非絕對正確。研究生需要擁有自我判斷和質(zhì)疑的能力。

2.2.2將教師科研實例引入課堂教學(xué)。將科研實例引入課堂教學(xué)，主要是通過教師結(jié)合自己代表性科研成果，通過對科研選題、關(guān)鍵問題突破和科研結(jié)果的總結(jié)和反思，構(gòu)建、撰寫學(xué)術(shù)案例，采取案例式教學(xué)方式組織教學(xué)，并組成學(xué)術(shù)案例課程。在《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，針對生物地球化學(xué)循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)分解者的生態(tài)學(xué)知識點，筆者引入了關(guān)于蚯蚓腸道微生物影響土壤溫室氣體N2O排放的研究實例[11]，概述了目前蚯蚓影響溫室氣體排放的研究進展，詳細解釋了為何從蚯蚓腸道微生物入手開展研究，以及如何通過合理的實驗設(shè)計來達成目標，介紹了科研中涉及的實驗測定方法，采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，如何對結(jié)果進行分析以及論文的撰寫和論文發(fā)表的過程。從溫室氣體的研究出發(fā)，進一步對全球氣候變化的生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容進行了擴展講解。此外，筆者在教學(xué)過程中還引入了關(guān)于山東半島與遼東半島生物多樣性研究的實例[12]，詳細講解了生態(tài)學(xué)野外調(diào)查與采樣的方法，并通過研究結(jié)果的介紹講解了生態(tài)學(xué)中關(guān)于物種形成、物種與環(huán)境的關(guān)系，以及島嶼生態(tài)學(xué)的知識點。總體來說，通過把科研實例引入課堂教學(xué)，既講授了課程內(nèi)容的知識點，又讓學(xué)生詳細了解了從選題到成果發(fā)布的科研全過程，使課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究兩個碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

2.2.3學(xué)生參與課堂教學(xué)。通過從科研選題到成果發(fā)布一系列的學(xué)術(shù)案例講解，在學(xué)生充分了解科研過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的科研選題、關(guān)鍵問題等進行思考、總結(jié)，打破目前部分研究生在科研過程中不注重思考，過分依賴導(dǎo)師，而自己則充當“實驗操作員”的現(xiàn)狀。筆者要求學(xué)生對自己的科研進行總結(jié)、反思，制作PPT，并在課堂上進行展示，而其他學(xué)生則可在展示后進行提問。教師在這一過程中主要擔任主持的角色，在適當?shù)臅r候給予總結(jié)、評價，并對其中涉及的生態(tài)學(xué)課程知識點進行講解?？傮w來看，通過讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，并對自己的科研內(nèi)容進行思考和交流，有機地將“課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文”3個研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合到一起，既學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》知識點，也思考了自己的科研內(nèi)容以及學(xué)位論文的整體框架。更重要的是，不同研究方向的學(xué)生通過各具特色的專業(yè)展示，極大地擴展了課程

內(nèi)容涉及的知識范圍，更有利于學(xué)生及教師學(xué)術(shù)視野的開闊，還加深了學(xué)生、實驗室之間的了解，有利于今后多學(xué)科的交叉創(chuàng)新以及不同實驗室之間的交流和設(shè)備的共享。

3科研實踐與課程教學(xué)互動模式教學(xué)效果調(diào)查及分析

在完成課程教學(xué)后的一年，筆者通過訪談的形式對參課學(xué)生和學(xué)生導(dǎo)師進行了調(diào)查，對科研實踐與課程教學(xué)互動模式的教學(xué)效果進行了分析。從教學(xué)效果上來說，已修過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生表示，雖然重復(fù)講解了已掌握的知識點，但并未感覺到枯燥，反而通過科研實例對這些知識點獲得了更加感性的認識。未修過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生則表示，科研實例的加入讓自己對知識點的理解更加透徹，雖然對一些過于專業(yè)的科研實例并未完全聽懂，但還是從中學(xué)到了不少科研思維和方法。從科學(xué)研究方面來說，學(xué)生表示之前并不了解自己所從事科研內(nèi)容的目的與意義，僅僅是聽從導(dǎo)師安排或跟隨高年級學(xué)長的步伐而進行，在修完課程后，終于清楚了自己所從事研究對于實際生產(chǎn)的意義。還有學(xué)生表示，需要重新評估隨課題組而測定的這些指標是否真的有助于解釋自己的研究內(nèi)容。而導(dǎo)師則認為學(xué)生的一大進步是能夠在交流的時候提出自己的想法。

4結(jié)語

總體來說，此次科研實踐與課程教學(xué)互動模式實踐取得了較好的效果，但仍存在一些問題，首先是科研實例的選擇上，如何選擇貼近知識點又較為通俗易懂的科研實例是需要注意的問題，其次是學(xué)生參與教學(xué)的時間安排，當選課學(xué)生較多時可能會擠占大量的課時，如何協(xié)調(diào)處理二者的關(guān)系也是應(yīng)當注意的問題。

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收稿日期2015-12-30

作者簡介伍玉鵬(1985- )，男，云南曲靖人，講師，博士，從事土壤生態(tài)學(xué)研究。*通訊作者，講師，博士，從事免疫生態(tài)學(xué)研究。

基金項目華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項目(2015KJ06)。

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)03-340-02