“慕課”對傳統(tǒng)教育的影響及其發(fā)展對策

劉文華，王曉雷，韓先杰

(青島農(nóng)業(yè)大學動物科技學院，山東青島 266109)

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“慕課”對傳統(tǒng)教育的影響及其發(fā)展對策

劉文華，王曉雷，韓先杰*

(青島農(nóng)業(yè)大學動物科技學院，山東青島 266109)

摘要“慕課”是近年來涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大影響。研究通過對比“慕課”與微課、大學視頻公開課、國家精品課程等的區(qū)別，介紹了“慕課”的特點，認為“慕課”是碎片化知識的匯總，具有極強的互動性，鼓勵反思，提倡協(xié)作，通過針對性教學真正做到因材施教。闡述了“慕課”對傳統(tǒng)教育的影響和其自身存在的缺陷，主張全面認識“慕課”，理智對待“慕課”的優(yōu)勢與劣勢，進而探討了通過“慕課”提升傳統(tǒng)教育水平的對策。研究強調(diào)教師的作用，要求融“慕課”于教學環(huán)節(jié)，完善課堂評價體系，搭建國際“慕課”共享平臺，做到理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞“慕課”；在線課程；教學模式；傳統(tǒng)教育

Effects of MOOCs on Traditional Education and Its Development Countermeasures

LIU Wen-hua, WANG Xiao-lei, HAN Xian-jie*(College of Animal Science and Technology, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong 266109)

AbstractMOOCs (Massive Open Online Courses) is a newly developed open online course in recent years, which has huge impacts on traditional education. By comparing the micro-courses, university open courses and national superior courses with MOOCs, characteristics of MOOCs were introduced. It was believed that MOOCs were the summary of fragmented knowledge, having extremely strong interactivity. Individualized teaching was achieved. Effects of MOOCs on traditional education were elaborated, as well as the disadvantages of MOOCs. Comprehensive recognition of MOOCs should be carried out; the advantages and disadvantages of MOOCs should be rationally treated. Countermeasures to enhance the traditional education level by MOOCs were discussed, such as emphasizing the teacher’s role, applying MOOCs in teaching link, improving the course evaluation system, constructing national MOOCs sharing platform, and combining theory with practice.

Key wordsMOOCs; Online course; Teaching mode; Traditional education

“慕課”是MOOCs的音譯詞。MOOCs是大規(guī)模開放性在線課程(Massive Open Online Courses)的縮寫。這個術(shù)語是在2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出的，于2011年在美國迅速崛起，對當前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠的影響，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[1]?！澳秸n”教育機構(gòu)眾多，以由麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手打造的成立于2012年的edX為例，其特色是配合校內(nèi)教學并推廣在線教育，及格后可獲得麻省理工學院頒發(fā)的完成課程證書。“慕課”資源的公開性、優(yōu)質(zhì)性、學習方式的自主性、學習資源的多元性等優(yōu)勢使其以爆炸式速度超越國界蔓延開來。隨著“慕課”的快速發(fā)展，一些在線學習的新模式也不斷涌現(xiàn)，如私播課、超級公播課、移動公播課、個性化公播課、大眾開放在線研究課等，這些新模式的出現(xiàn)進一步拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。每一樣式的提出都代表了不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念，但它們都帶有“慕課”的免費、公開、在線的“基因”，所以可將它們看作“慕課”的延續(xù)與創(chuàng)新，有人稱之為“后慕課”[2]。人們對于“慕課”的推崇和狂熱在2013年下半年開始降溫，因為“慕課”的結(jié)業(yè)率只有5%，對學生的要求又很高，教學方法也沒有多少新奇之處[3]?；诖?，筆者將重點探討“慕課”對我國高等教育的影響及其自身存在的缺陷，以及如何正確看待和利用“慕課”等問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教育實際，提出了通過結(jié)合“慕課”提升傳統(tǒng)教育水平的相關(guān)對策。

1“慕課”教學法及課程特點

1.1教學法“慕課”是分布式學習與開放教學相結(jié)合的在線課程，其教學法形式多樣，但最常見的是視頻與講義、作業(yè)和項目的組合，強調(diào)主動學習與自組織學習。其中，共同學習者是重要的學習資源，因為許多作業(yè)成績并非老師給出，而是通過同伴評分與評估得出，這種連通主義的學習方式也大大激發(fā)了學習者的學習興趣。

“慕課”課程形式包括每周的閱讀、視頻和建議活動，其中嵌入測驗題的、短小精悍的視頻使得“慕課”充滿了互動性；每周均有幾場由特邀嘉賓進行的演講，所邀請的嘉賓均為專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，所講授的內(nèi)容具有很強的知識性和前瞻性；每周都會有實時在線研討活動，大家針對課程內(nèi)容或某一主題暢所欲言，可以提出自己的疑問，也可以解答別人的疑問。其中的作業(yè)互評成績占有很高的比重，基本規(guī)定每位修課學生皆須批改一定份額的他人作業(yè)，同樣的，每份作業(yè)會有幾位不同的學生批改，如有抄襲，本次作業(yè)將不予計分。根據(jù)每次作業(yè)內(nèi)容不同，還會有一些細節(jié)規(guī)定。

1.2特點“慕課”的明顯特點是：教學視頻往往被切割成十幾分鐘甚至更小的片段，由許多問題穿插其中，學習者可以利用零碎時間進行學習。學習過程采取通關(guān)模式，即只有答對過關(guān)之后，才可以繼續(xù)進行。如有疑問，可以隨時在平臺上提問，很快就會有師生解答，互動性極強。每門課都會有各種隨堂測試、課后考試和及時反饋，以便隨時檢驗學習效果?！澳秸n”鼓勵反思，提倡協(xié)作，通過創(chuàng)建學習共同體，大大激發(fā)了學習者的積極性和創(chuàng)造力。另外，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學生的個性特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，真正做到因材施教，提高學生的學習質(zhì)量[4]?！澳秸n”的特點在與其他課程的比較中也可見一斑。

1.2.1“慕課”不同于微課。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。

1.2.2“慕課”與大學視頻公開課相比。慕課中有視頻，但不全是視頻；而大學視頻公開課主要是視頻；大學視頻公開課通常沒有作業(yè)，而慕課通常有作業(yè)。

1.2.3“慕課”與國家精品課程的區(qū)別。國家精品課程本質(zhì)上是課程資源，通常沒有作業(yè)，也沒有開課和結(jié)課時間；慕課是在線課程，有作業(yè)，有明確的開課時間和結(jié)束時間。

1.2.4“慕課”與網(wǎng)絡(luò)課程的差異。慕課就是在線課程或網(wǎng)絡(luò)課程的一種，但“慕課”是大規(guī)模的，學習人數(shù)和教授人數(shù)都很多；也是開放的，免費的，任何人只需一個郵箱，注冊之后便可在網(wǎng)上進行定期學習；“慕課”屬于在線課程，有起止時間，有考核評估。

2“慕課”對傳統(tǒng)教育的影響

“慕課”的出現(xiàn)給教育的公平提供了更多機會。以往有很多農(nóng)村貧困家庭因拿不出學費供孩子上大學而使孩子失去了繼續(xù)接受高等教育的機會，而今“慕課”平臺不但免費，而且可提供不同的任選課程，不受國度的限制。

中國的傳統(tǒng)高等教育體制存在諸多弊端，比如課程的設(shè)置、學分的限制等，這往往導(dǎo)致學生對課程的選擇沒有太大余地，“填鴨式”教學也導(dǎo)致很多學生失去了學習興趣。美國哈佛大學名譽教授程介明先生講的“墻上的洞”的故事生動地表明：孩子有學習的天性，關(guān)鍵是如何激發(fā)和保持他們學習的欲望和熱情。近些年，我國的教育改革不斷與國際接軌，也引進了一些國外先進的教學理念和方法，而在“慕課”學習中，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平和學習進度學習，這是課堂教學做不到的?！澳秸n”在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習的規(guī)律與要求，因而學習者的學習效率會更高。

3正確認識“慕課”的不足

3.1“慕課”教育不能完全替代大學教育大學教育具有多功能，知識傳授只體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能，除此之外，還具有科學研究、社會實踐、文化傳承以及對學生興趣愛好和綜合素質(zhì)的提高提供鍛煉機會的引領(lǐng)功能等，這些功能是“慕課”模式不能替代的[5]。

3.2“慕課”不適合實踐課程“慕課”的大規(guī)模性比較適合大學公共基礎(chǔ)課的學習，而對于一些實驗和臨床實踐性強的課程則不宜采用。例如，動物醫(yī)學專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)的很多專業(yè)課需要親自動手反復(fù)操練才能達到熟練掌握基本操作技能的目的，藝術(shù)、美術(shù)類專業(yè)課更離不開反復(fù)練習。

3.3中小學教育不宜用“慕課”進行全程學習中小學階段是人格與道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一階段不僅是知識的傳授過程，更需要通過教師的引導(dǎo)和參與各種有益活動來形成正確的人生觀、價值觀和塑造健全的人格與性格。

3.4“慕課”的學習方式?jīng)Q定了其具有很低的完成率“慕課”注冊人數(shù)可能很多，但通過率相對較低，原因在于“慕課”的門檻低，而參與學習者的經(jīng)驗和水平參差不齊，尤其是目前國外的“慕課”平臺，多數(shù)課程仍為全英文授課，對大多數(shù)語言基礎(chǔ)薄弱的學生而言，甚至無法開展學習。再加上“慕課”學習模式對學生的主動性和自控能力要求較高，種種因素導(dǎo)致了“慕課”高輟學率、低通過率的結(jié)果[6]。

3.5“慕課”學習缺乏監(jiān)督管理整個“慕課”的學習完全靠自覺，沒有任何人和機構(gòu)進行監(jiān)督管理。在誠信體系尚不健全的情況下，如果“慕課”學分和大學課程學分可以互換的話，如何保證學習者和考試者為同一人也是一個不容回避的客觀問題。

所以，擔心“慕課”取代大學教育完全是杞人憂天，正如德國波茨坦大學克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所言，“慕課”是對傳統(tǒng)大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場[7]。

4通過“慕課”改進和提高教育水平的對策

面對“慕課”的沖擊，我國高校要主動融入“慕課”大潮，采用積極的方式應(yīng)對。如何充分利用“慕課”來改進和提高傳統(tǒng)教育水平是當務(wù)之急。

4.1引領(lǐng)教師注重“慕課”的建設(shè)與應(yīng)用教師隊伍的建設(shè)關(guān)系著高校發(fā)展和人才培養(yǎng)，對于提高高校辦學水平，提升教學質(zhì)量具有重要意義。因此，“慕課”的建設(shè)與應(yīng)用首先要調(diào)動教師的積極性，引起教師的高度重視，尤其是中青年教師更應(yīng)以此為契機，提升“慕課”開發(fā)設(shè)計、制作與教學應(yīng)用能力。為幫助高校中青年教師樹立現(xiàn)代教育思想和理念，掌握先進的教學方法和手段，提高教學組織、教學評價、教學研究、教學創(chuàng)新等能力，學校相關(guān)管理部門應(yīng)定期組織教師參加相關(guān)教學研修班。目前高校教師雖然高學歷的比例越來越高，但僅有良好的學習知識和傳播知識的能力是不夠的，更應(yīng)具有創(chuàng)新知識能力，包括教學成果的提煉、科研成果的轉(zhuǎn)化、教師群體教學法的集思廣益等[8]。

4.2融“慕課”于教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量教學的根本目的是讓學生在掌握知識的同時，掌握學習的本領(lǐng)，這就需要充分突顯學生的主體地位?！澳秸n”注重師生互動及學生自身的學習體驗的特色還原了“學”的本質(zhì)，能夠較為有效地避免現(xiàn)行授課模式“填鴨式”的滿堂灌，加快教師由課堂主宰者、知識灌輸者向?qū)W生發(fā)展的促進者和人格培育者的模式轉(zhuǎn)變，而學生也將由被動的聽課者向主動的參與者轉(zhuǎn)變，從而使學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

4.3注重信息反饋，完善課程評價體系“慕課”教學并不僅僅體現(xiàn)在課程建設(shè)上，更體現(xiàn)在應(yīng)用過程中。因“慕課”學習者地域分布廣泛，“慕課”的評價平臺使用線上學習評價系統(tǒng)方便又及時，學生可以即時收到評價信息。在此過程中，教師必須實時參與，不但為學習者及時提供答疑服務(wù)，而且也可以通過學生互評及時掌握學生的學習情況，進而根據(jù)課程運行過程中的信息反饋進一步改進授課內(nèi)容和方式，完善課程評價體系。

4.4加強國際交流與合作，搭建“慕課”共享平臺隨著中國教育國際化程度不斷加深，國內(nèi)許多一流大學，包括上海交通大學、復(fù)旦大學、清華大學、北京大學等紛紛加盟美國“慕課”在線課程的Udacity、Coursera 和 edX三大平臺。例如北京大學和清華大學加入edX平臺，這是內(nèi)地高校首次推出的全球共享課。2013年10月，清華大學推出了“學堂在線”，這是全球首個中文版“慕課”平臺，正式開啟了中國開發(fā)“慕課”平臺的先潮，為更多的人提供了一種全新的學習模式[7]。

4.5理論聯(lián)系實際，辦出特色雖然“慕課”在互聯(lián)網(wǎng)資本力量的推動下洶涌而來，但絕不能盲目地跟風而上，應(yīng)該根據(jù)課程特點，探討和升級改造現(xiàn)有課程資源，借助“慕課”平臺走出一條具有自身特色的發(fā)展之路。尤其要針對社會需求，進行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育和技能培訓，加強學校教育和社會需求的對接，讓學生多元化成才。

5結(jié)語

該研究通過對比微課、視頻公開課、國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，介紹了“慕課”教學法及課程特點，分析了“慕課”對傳統(tǒng)教育的影響。通過剖析“慕課”的不足，認識到應(yīng)以平常心來看待這個新事物，既不能盲目崇拜，也不能全盤否定，而應(yīng)該兼收并蓄，因此提出了融“慕課”于傳統(tǒng)教育中的對策，尤其是利用“慕課”靈活多變的教學方式來提高學生學習的熱情和效率將成為未來教學改革的主要關(guān)注點?？傊澳秸n”時期的到來對高等教育既是挑戰(zhàn)又是機遇，如何把握契機，迎接挑戰(zhàn)，共同推動我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展是未來教育改革的重點。

參考文獻

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[8] 林莉君.全球首個中文版“慕課”平臺開放在線課程[N].科技日報，2013-10-15(7).

收稿日期2015-12-24

作者簡介劉文華(1970-)，女，山東萊陽人，副教授，博士，從事獸醫(yī)微生物學的教學與科研工作。*通訊作者，副教授，博士，從事獸醫(yī)傳染病學的教學和科研工作。

基金項目青島農(nóng)業(yè)大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程課程建設(shè)(XDSJP2013006)；青島農(nóng)業(yè)大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學研究項目(XJG2013060，XJG2013145)。

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)03-326-03