園藝專業(yè)“校中廠”實訓基地功能實現(xiàn)的實踐與模式探討

李訓仕，楊培新，王長龍

(揭陽職業(yè)技術(shù)學院，廣東揭陽 522000)

?

園藝專業(yè)“校中廠”實訓基地功能實現(xiàn)的實踐與模式探討

李訓仕，楊培新，王長龍

(揭陽職業(yè)技術(shù)學院，廣東揭陽 522000)

摘要該研究以揭陽職業(yè)技術(shù)學院園藝專業(yè)“校中廠”的建設(shè)實踐為例，從教學實訓功能、生產(chǎn)經(jīng)營功能、技術(shù)研發(fā)功能，以及社會服務(wù)、技能考證功能方面對“校中廠”實訓基地給予功能定位。圍繞實訓基地的功能目標，結(jié)合學院現(xiàn)狀，探討了“校中廠”實訓基地功能實現(xiàn)的實踐問題，強調(diào)通過教學實踐培養(yǎng)合格人才，在互惠互利的前提下使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營步入良性循環(huán)，積極開展社會服務(wù)，并且圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升科技水平。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出“校中廠”功能實現(xiàn)的模式，如以企業(yè)為主體的校企高度融合的模式、圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)為主導的產(chǎn)學高度融合的教學模式、以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的服務(wù)社會和科技開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞“校中廠”；校企合作；功能實現(xiàn)

Function Implementation Practices and Mode Discussion of “Factories in School” Training Base for Horticulture Specialty

LI Xun-shi, YANG Pei-xin, WANG Chang-long(Jieyang Vocational and Technical College, Jieyang, Guangdong 522000)

AbstractWith the construction practice of “Factories in School” for horticulture specialty in Jieyang Vocational and Technical College as an example, functional orientation of “Factories in School” training base was carried out from the aspects of teaching practice function, production and operation functions, technology research and development function, social service and technical qualifications functions. According to the current status of the college and the function objective of training base, practical problems in the function realization of “Factories in School” training base were discussed. We should foster the qualified talents through teaching practice, make enterprise production and management enter into virtuous circle under the premise of mutual benefit, actively develop social service, and enhance scientific and technological level based on industry development. Furthermore, function implementation mode of “Factories in School” was summarized, such as the high fusion mode of enterprises and schools, the teaching mode with high fusion of producing and learning, and the social service and technology development mode.

Key wordsFactories in school; School-enterprise cooperation; Function implementation

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)院校的辦學特色，而“校中廠”是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體和平臺。“校中廠”是集生產(chǎn)經(jīng)營、教學活動、技能培訓、社會服務(wù)和科技開發(fā)為一體的實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學模式[1-2]?！靶Ｖ袕S”建設(shè)因出資、管理和運營主體的不同具有多種模式，其中以引進企業(yè)建立的“校中廠”較為普遍，但目前很多高職院校在“校中廠”建設(shè)上存在生產(chǎn)性與教育性矛盾，功能定位不準，生產(chǎn)化程度不高，課程、實訓對接不足[3]。建設(shè)、運行、管理好“校中廠”并實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標，建立具有一定示范性的功能實現(xiàn)模式，在實踐和理論上展開探索具有十分重要的意義。揭陽職業(yè)技術(shù)學院園藝專業(yè)“校中廠”在4年多的實踐過程中，開展以教學實訓、生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)、技能考證、技術(shù)研發(fā)為目的的校企合作，探索出堅持以企業(yè)為主體的校企高度融合，以產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營為主導的產(chǎn)學融合，以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的服務(wù)社會和科技開發(fā)的“校中廠”創(chuàng)新發(fā)展模式。

1研究區(qū)概況

揭陽職業(yè)技術(shù)學院于2011年5月引進了汕頭華城園林花木有限公司，在校內(nèi)建立了一家“校中廠”校企合作式的生產(chǎn)性實訓基地。學校提供土地，公司出資建設(shè)近10畝(1 hm2=15畝)標準化的蝴蝶蘭為主的花卉生產(chǎn)大棚，由公司管理經(jīng)營，公司技術(shù)人員指導生產(chǎn)，同時供學生進行校內(nèi)實訓和頂崗實習，是一種以企業(yè)為主導的“校中廠”的生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式。

學校經(jīng)過4年多的建設(shè)和運行管理實踐，探索了如何在校企合作實踐的過程中建立工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和課程體系；如何建立保障企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和實現(xiàn)學生的生產(chǎn)性實訓、頂崗實習的運行機制；如何建立校企合作的技術(shù)研發(fā)平臺；如何利用校企合作的優(yōu)勢開展社會服務(wù)等。在此基礎(chǔ)上，初步形成了適應(yīng)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標和運行管理的基本模式。

2“校中廠”實訓基地的功能定位

準確定位實訓基地的功能是建設(shè)實訓基地的前提，是發(fā)揮實訓基地最大化效益的保障。“校中廠”校內(nèi)基地應(yīng)具備教學實訓、生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)、技能考證、技術(shù)研發(fā)等功能。

2.1教學實訓功能學校建立“校中廠”實訓基地必須具備多種功能，但其主要功能無疑是教學功能。“校中廠”作為校內(nèi)實訓基地的一種形式，是保障專業(yè)實踐教學的主要載體[4]。學校圍繞著高職院校的辦學宗旨和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過建立工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和課程體系，建立教學做一體化的教學模式，使學生在“校中廠”實訓基地實訓、頂崗實習，參與科技開發(fā)和社會服務(wù)活動，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的，懂技術(shù)、會操作、懂管理的，具備職業(yè)素質(zhì)的專門人才，并帶動行業(yè)發(fā)展。

2.2生產(chǎn)經(jīng)營功能“校中廠”校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)經(jīng)營功能為學生提供了真實的實訓環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，同時也維系著“校中廠”實訓基地的長久發(fā)展，是保證資源發(fā)揮最大效益的前提和基礎(chǔ)。學生以實訓、頂崗實習的方式在“校中廠”參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程中，按企業(yè)的規(guī)范、標準、流程開展實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動，得到有效的實際訓練，與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中獲取一定的效益，同時通過學校的技術(shù)力量支撐，促進創(chuàng)新和發(fā)展。企業(yè)還可在“校中廠”中直接挑選和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的生產(chǎn)和管理方面的人才，保證校企合作的健康發(fā)展。

2.3社會服務(wù)、技能考證功能社會服務(wù)是高等學校辦學的重要職能之一。高職院校以“校中廠”為平臺，利用師資、技術(shù)和生產(chǎn)條件優(yōu)勢，成立服務(wù)機構(gòu)，開展面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，服務(wù)于地方經(jīng)濟，具體體現(xiàn)在進行技能培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等功能。通過對在校學生、企業(yè)員工和社會人員進行職業(yè)技能培訓和鑒定，提高企業(yè)的規(guī)范化水平，進而通過職業(yè)資格鑒定考試取得對應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。服務(wù)機構(gòu)人員通過深入企業(yè)提供技術(shù)咨詢和推廣工作，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新活力。

2.4技術(shù)研發(fā)功能以“校中廠”為依托，充分發(fā)揮實訓基地師資力量足、科研實力強等優(yōu)勢，與企業(yè)進行橫向聯(lián)系，共同開展新技術(shù)開發(fā)、企業(yè)科技攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。這樣能帶動教師主動深入企業(yè)的熱情和動力，提升教師的科研能力和生產(chǎn)實踐能力，有利于產(chǎn)學研一體化的形成。在課題研發(fā)的過程中，讓部分有興趣的學生參與其中，使學生從中學到最新的專業(yè)知識，提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力，同時也促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，做大做強，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3“校中廠”實訓基地功能實現(xiàn)的實踐

以“校中廠”的生產(chǎn)性實訓基地為依托，結(jié)合學院原有的苗圃基地和3個簡易大棚，圍繞實訓基地功能目標的實現(xiàn)，開展了4年多的實踐活動。

3.1為培養(yǎng)合格人才的教學實踐

3.1.1適應(yīng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。園藝技術(shù)主要是指果樹、蔬菜和觀賞植物的栽培、繁育技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營方法。學校園藝技術(shù)專業(yè)為適應(yīng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢和實訓基地的特點，將原來的果樹、蔬菜和觀賞植物3個方向的適用性人才的培養(yǎng)方案調(diào)整為以觀賞植物為主，兼顧果樹、蔬菜，突出產(chǎn)學結(jié)合和專業(yè)特點。在新的人才培養(yǎng)方案中，將目標確定為培養(yǎng)掌握植物學基本知識及能進行觀賞園藝植物生產(chǎn)、管理和經(jīng)營，園林綠地施工與養(yǎng)護，插花及花藝設(shè)計的高級應(yīng)用性專門人才。學生的技能證書考試以綠化工、花卉工和園藝工為主。

在人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建中，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，將課程體系整合為基本素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)、職業(yè)核心技術(shù)和職業(yè)拓展課程四大模塊。在課時的安排上突出學生知識應(yīng)用能力和實際動手能力，減少了理論課時，增加了實訓課時，將實訓課時提升到60%左右，在職業(yè)核心技術(shù)模塊中增加了以蝴蝶蘭生產(chǎn)為主的綜合實訓課程，以突出特色職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出知識的實用性和針對性。

3.1.2基于生產(chǎn)管理流程過程分析，確定相關(guān)課程及教學任務(wù)。在課程安排上，以工作任務(wù)為主線，充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，以工學結(jié)合的方式，結(jié)合生產(chǎn)性基地的實際生產(chǎn)過程安排教學課程和教學任務(wù)。揭陽職業(yè)技術(shù)學院建立的“校中廠”實訓基地為設(shè)施標準化大棚，生產(chǎn)的主要產(chǎn)品為蝴蝶蘭系列花卉，以組盆年銷花上市銷售。蝴蝶蘭的生產(chǎn)、銷售過程的主要技術(shù)流程為：組培苗的生產(chǎn)→煉苗移栽→苗期管理→催花期管理→組合上盆→產(chǎn)品銷售。與其相應(yīng)的課程為：植物組織培養(yǎng)技術(shù)、花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)、植物及植物生理學、植物病蟲害防治、設(shè)施園藝、組合盆栽技術(shù)、園藝產(chǎn)品營銷等。

蝴蝶蘭的生產(chǎn)、銷售具有較嚴格的季節(jié)性，相應(yīng)的每門課程根據(jù)技能培養(yǎng)目標分解為若干教學任務(wù)，以項目為載體，在一定的時間內(nèi)，以教學做一體的方式開展教學活動。如植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程共開設(shè)8個實訓項目，以蝴蝶蘭為材料與“校中廠”組培苗生產(chǎn)同步，以真實產(chǎn)品為載體，將理論與實踐高度融合，聘請公司技術(shù)人員與專任教師共同授課和指導。采用這種教學做一體的教學方式開展教學，取得較好的效果。

3.1.3學生以多種方式參與教學和公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動。在“校中廠”，除以真實生產(chǎn)流程培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，同時也讓學生感受企業(yè)文化，培養(yǎng)吃苦耐勞、相互合作、愛崗敬業(yè)的精神和責任意識。因此必須要有更多時間讓學生進入“校中廠”開展學習和實踐活動。①根據(jù)教學任務(wù)的安排，有組織地進入實訓基地，由任課教師和公司技術(shù)人員指導，開展學生實驗和實訓，這種方式主要是課程教學任務(wù)的參與。②在教學計劃中安排兩周教學學時，學生集中下基地開展綜合實訓，時間安排在學期最后兩周。在公司生產(chǎn)任務(wù)相對較集中的時段，學習的任務(wù)為綜合性的，主要以組盆和營銷為主。③學生利用課余時間，以自愿參與的方式，根據(jù)自已的興趣和愛好，自愿利用課余或假期進基地從事生產(chǎn)和管理工作，公司根據(jù)學生的參與時間給予一定的報酬。④按教學計劃安排，第6學期為學生頂崗實習時間。學生可根據(jù)自已的意愿進入企業(yè)進行一學期的頂崗實習。通過教學的安排和積極參與公司基地工作，學生得到了全面的學習和鍛煉。

3.2互惠互利，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營步入良性循環(huán)在校企合作的協(xié)議中，約定由學校有償提供場所及生產(chǎn)所需要的基本條件，企業(yè)來學校創(chuàng)辦生產(chǎn)性經(jīng)濟實體，實行自主經(jīng)營、自行管理、自負盈虧的運行機制，在開展生產(chǎn)經(jīng)營的同時，承擔學生的生產(chǎn)性實訓任務(wù)。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營的4年中與學院合作十分順利，公司按時交納管理費，配合專業(yè)開展學生實訓、實習，也為學院提供校際交流服務(wù)；學院在水、電及公司人員住宿方面予以優(yōu)先保障。在生產(chǎn)銷售的旺季，學院組織學生或其他人員提供服務(wù)，使公司生產(chǎn)經(jīng)營步入良性循環(huán)，并獲得較好的經(jīng)濟效益。學生在提供服務(wù)的同時，既得到了鍛煉，又能獲得一定的經(jīng)濟收入，提高了參與的積極性。企業(yè)與學院、學生形成了互惠互利、共同促進的良性循環(huán)，保證了校企合作的長期健康發(fā)展[5]。

3.3利用基地積極開展社會服務(wù)校企合作建立“校中廠”為企業(yè)提供技術(shù)指導和人才培訓本身就是一種社會服務(wù)，并通過加強與相關(guān)行業(yè)的廣泛聯(lián)系，進行人才培訓、技術(shù)咨詢等社會服務(wù)。

4年來，利用實訓基地，學院與公司共同成立了“廣東省農(nóng)村科技特派員工作站”、“廣東農(nóng)村信息直通車工程信息服務(wù)站”、“廣東共青團青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”和“揭陽學院職業(yè)園藝技能鑒定站”等機構(gòu)，拓展社會服務(wù)功能。先后培訓花農(nóng)近3 000人，學校老師及企業(yè)技術(shù)人員下企業(yè)進行技術(shù)指導和咨詢近50余次，基地接受各類社會組織交流學習近20次，經(jīng)由職業(yè)技能培訓和技能鑒定的有近400人次。學院通過與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立良好的服務(wù)機制，為當?shù)鼗ɑ墚a(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有效服務(wù)。

3.4圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展科技開發(fā)以“校中廠”為依托，積極申報省、市和校級教學與科研開發(fā)課題共6項，如“含笑高枝嫁接技術(shù)”通過了省級鑒定，并在學院的校外實訓基地普寧市洪陽村大面積推廣種植，獲得了良好的經(jīng)濟和社會效益。

4“校中廠”功能實現(xiàn)模式探討

4.1構(gòu)建以企業(yè)為主體的校企高度融合的合作模式在校企合作的各種模式中，“校中廠”是最為有效的模式，依據(jù)投資和開辦主體的不同，又分為學校主體型的校辦工廠和企業(yè)主體型的經(jīng)營實體工廠。前者由學校投資，學校管理，目標明確，重點放在學生技能培養(yǎng)的教學功能上，校企一體，允許無利潤或微利經(jīng)營。企業(yè)管理、企業(yè)精神、企業(yè)文化相對缺失，往往導致這種企業(yè)難以為繼。后者是由學校出土地或廠房，提供水、電等相應(yīng)保障條件，引進生產(chǎn)經(jīng)營實體的企業(yè)，設(shè)備投資、人員招聘、企業(yè)管理、生產(chǎn)經(jīng)營方面以企業(yè)為主體，學校與企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議，保障學校教學功能的實現(xiàn)。這種合作方式較為理想，但也存在著企業(yè)生產(chǎn)性與學校教學功能同時實現(xiàn)的矛盾，難以做到真正的校企高度融合。

要保證校企合作雙方利益，發(fā)揮“校中廠”最大的功能效益，必須實現(xiàn)校企間的高度融合，構(gòu)建市場需求導向下的職業(yè)教育校企融合機制[6]。首先是利益主導，找到雙方利益的結(jié)合點，最大限度地滿足雙方需求，這是企業(yè)盈利和發(fā)展的基本需求，也是企業(yè)尋求合作的動力[7]。因此，在合作伊始，校方必須考慮企業(yè)的基本需求，土地或場地的租金要適當降低，合作年限不能太短，要無條件滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各種要素條件。學校的技術(shù)轉(zhuǎn)讓應(yīng)優(yōu)先滿足合作企業(yè)，同時為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供技術(shù)上的幫助，并開展企業(yè)員工的技能培訓。校方的最大職責是教育教學，企業(yè)必須協(xié)作開展在企業(yè)中進行的教育教學活動。其次是制度約束，在校企雙方滿足各自需求的基礎(chǔ)上，制定并簽署具有法律效力的合作辦學協(xié)議，規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，但要保證協(xié)議的執(zhí)行和合作的順利開展，必須要有一套保證合作運行的制度，這是合作機制的組成部分，如組織管理制度、工作協(xié)調(diào)制度、學生管理制度、安全制度等。

4.2構(gòu)建以圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)為主導的產(chǎn)學高度融合的教學模式如何實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)性與學校的教學高度融合是“校中廠”建設(shè)中的重點與難點。企業(yè)要生產(chǎn)，要盈利，且其生產(chǎn)具有嚴格的季節(jié)性和時間性，以及嚴格的組織管理程序和人員安排，同時產(chǎn)品的需求受市場的左右具有不確定性。而學校的教學安排具有一定的剛性，學校有嚴格的人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標、課程的設(shè)置、課程的教學課時等。學生的學習、實訓如何與企業(yè)生產(chǎn)協(xié)調(diào)一致，學校人才培養(yǎng)的全面性與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的單一性的特點如何協(xié)調(diào)，都是有待解決的現(xiàn)實問題。構(gòu)建產(chǎn)學高度融合的教學模式至關(guān)重要。

4.2.1按照企業(yè)生產(chǎn)的階段性有計劃地安排教學活動，實行工學交替。蝴蝶蘭生產(chǎn)的時段性較強，組培苗生產(chǎn)、移苗、組合上盆和產(chǎn)品銷售時間相對比較集中和固定，可結(jié)合生產(chǎn)來安排教學活動。對于不具時段性的課程，可以相對靈活地穿插安排，如植物及植物生理學、植物病蟲害防治、設(shè)施園藝等課程，避開企業(yè)生產(chǎn)時段性較嚴的階段。

4.2.2以真實工作過程確定教學內(nèi)容，制定課程標準。以項目、案例、情景式教學方式設(shè)計教學過程，以實現(xiàn)工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標準到課程標準的轉(zhuǎn)換。

4.2.3以集中與分散的方式安排學生的學習活動。主要集中體現(xiàn)在課程學習的安排上，相關(guān)課程和教學實訓項目由任課教師和基地指導教師以講授和實訓的方式完成，這是人才培養(yǎng)方案中必須完成的教學任務(wù)。分散主要是學生利用課余時間自覺地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不具有強制性。

4.2.4兼顧企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品與其他產(chǎn)品及技能的學習。在以“校中廠”產(chǎn)品生產(chǎn)技能學習為引領(lǐng)的前提下，結(jié)合校內(nèi)苗圃花卉園制訂完整的整體教學設(shè)計方案。

4.3構(gòu)建以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的社會服務(wù)和科技開發(fā)模式社會服務(wù)和科技開發(fā)的目標是要促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮高校和基地在產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新方面的引領(lǐng)作用，為此必須建立一套有效的運行模式。這種模式應(yīng)包括：①成立相關(guān)的行業(yè)協(xié)會和服務(wù)機構(gòu)，讓政府、學校和企業(yè)三方聯(lián)動，將相關(guān)企業(yè)組織起來，定期開展行業(yè)發(fā)展研討活動，確定行業(yè)發(fā)展方向；②開展定期和不定期的人才培訓和技術(shù)指導，通過培訓、考證等途徑提高企業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，并組織服務(wù)站技術(shù)人員深入企業(yè)開展技術(shù)指導；③從基地和企業(yè)生產(chǎn)中尋求研究課題，聯(lián)合申報課題并共同研發(fā)，以提升企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的技術(shù)水平和科技含量。

5結(jié)語

揭陽職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合當?shù)貓@藝產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，引進企業(yè)建立了以企業(yè)為主體的“校中廠”實訓基地，通過4年多的探索和實踐，利用企業(yè)和學校雙方的優(yōu)勢構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作的良好平臺，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、學生技能訓練和考證、教師的團隊建設(shè)和科研、社會服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)的多重功能，促進了專業(yè)的教學改革，提高了學生適應(yīng)就業(yè)市場的能力，形成了以企業(yè)為主體的校企高度融合、以產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營為主導的產(chǎn)學融合、以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的的服務(wù)社會和科技開發(fā)的“校中廠”創(chuàng)新發(fā)展模式?！靶Ｖ袕S”的創(chuàng)新發(fā)展模式雖已取得一定的成效，但在合作的廣度和深度上有待進一步拓展，以形成一套具有推廣價值的、可操作的“校中廠”合作模式。

參考文獻

[1] 尹興，郝曉秀，孫誠.高職院?！靶Ｖ袕S”校企合作模式研究[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2013(6)：39-42.

[2] 宮峰，唐春華.“校中廠”多功能平臺下高職人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2014(1)：56-59.

[3] 孫誠.高職教育“校中廠”教學模式創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2014(18)：22-26.

[4] 徐澍敏.高職院校校內(nèi)實訓基地功能分析與實現(xiàn)途徑研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(1)：5-8.

[5] 王永斌,邵杰,伍亞華.新建地方本科院校校企合作實踐教學基地建設(shè)的探索[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014(2):210-212.

[6] 羅汝珍.市場需求導向下的職業(yè)教育校企融合機制構(gòu)建[J].職教論壇，2014(30)：26-30.

[7] 羅邁欽.高職種植類專業(yè)“校中廠”建設(shè)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42(10)：3138-3139.

收稿日期2015-12-21

作者簡介李訓仕(1956- )，男，湖北黃岡人，副教授，從事職業(yè)技術(shù)教育管理與遺傳學研究。

基金項目揭陽職業(yè)技術(shù)學院教研課題(JGYB201206)。

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)03-329-03