以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的高職思政課改革探索

何小梅（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程系，廣東廣州510300）

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以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的高職思政課改革探索

何小梅
（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程系，廣東廣州510300）

摘要：高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為首要目標(biāo)。在社會快速發(fā)展的今天，高職院校也在思索應(yīng)如何適應(yīng)社會的需求，提高高職生的職業(yè)核心能力。該文從高職教育思想政治教育的主陣地——思想政治理論課著手，分析思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在把握思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)可相互滲透的基礎(chǔ)上，探討以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的高職院校思想政治理論課改革的有效措施，以期在強(qiáng)化思想政治教育成效的同時，全面提高高職生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；職業(yè)核心能力

培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才是高職教育的目標(biāo)，在此使命下，高職院校思想政治理論課有了其義不容辭的任務(wù)——培養(yǎng)適應(yīng)高職教育的高素質(zhì)人才。職業(yè)能力分為核心與特定兩方面的能力，特定能力是相對于各種行業(yè)所需的特有職業(yè)能力，而核心能力是職業(yè)能力最基礎(chǔ)部分，它是人們從事職業(yè)所需要的可持續(xù)能力，我國勞動和社會保障部將其定義為八項內(nèi)容——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新。由此可見，職業(yè)核心能力亦是高職學(xué)子適應(yīng)工作崗位所需的基本能力，需要在大學(xué)期間培育、鍛煉與提升；而思想政治理論課是高職院校進(jìn)行思想政治教育的主陣地，兩者可否相互融合、相互滲透以提高教育成效，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，擺在了高職院校教育工作者的面前。

一、高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前存在的問題

宋三弦出了本書——《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》，一度引起社會的一片嘩然。此書以一線招聘人員的口述實錄，點評大學(xué)生就業(yè)失敗的個案，描述了老板、CEO、人事干部在辭退大學(xué)生時的無奈與惋惜。他們表示，大學(xué)生擁有高學(xué)歷、高技能，但其最基本的素質(zhì)如踏實、謙虛、耐心等卻被拋之腦后，不善于與人交往、較難主動融入群體等。此書不得不引起教育工作者的重視，在培育高知識、高技能人才的同時，素質(zhì)是否被忽略了？此書雖然不能代表全部，但其確實點出了現(xiàn)實中教育所存在的一些弊端。“教書育人”，不僅要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生如何“做人”。思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主陣地，可充分發(fā)揮其作用進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但現(xiàn)實中存在不少的問題。

（一）思想政治理論課未導(dǎo)入職業(yè)核心能力，關(guān)聯(lián)甚微

時至今日，高職院校思想政治理論課的教學(xué)已基本成熟，課程設(shè)計、教學(xué)方法等自成體系。但究其與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系，卻是關(guān)聯(lián)甚微。高職院校培育的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，其內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)需要培育能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生，思想政治理論課內(nèi)在的教學(xué)需求要求導(dǎo)入職業(yè)核心能力。首先，從理論上來說，高職教育需要培育素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才，就需要在教育教學(xué)中導(dǎo)入適應(yīng)職場、適應(yīng)社會的職業(yè)核心能力；其次，從實踐上而言，為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性、生動性與感染力，需要導(dǎo)入職業(yè)核心能力，突出“實踐本性”、“能力本位”；再次，從效果上來說，思想政治理論課導(dǎo)入職業(yè)核心能力，相輔相成，知識與能力共進(jìn)，能有效地提高高職生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升個人素養(yǎng)。

（二）職業(yè)核心能力未融入思想政治理論課，成效欠佳

筆者曾做過調(diào)研，問高職學(xué)生知曉《職業(yè)核心能力》課程與否，基本回答說不知，這個答案是令人驚訝同時更令人擔(dān)憂的。高職院校目前開設(shè)“職業(yè)核心能力”相關(guān)課程，有《職業(yè)溝通能力》、《解決問題能力》等，但學(xué)生僅知此為一門課程，以為是一門普通的基礎(chǔ)課程，卻不知此課程的重要性，由此可見，“職業(yè)核心能力”課程的開設(shè)與授課未能達(dá)到其預(yù)想的成效。職業(yè)核心能力可融入思想政治理論課程中，與之融會貫通，使課程變活、變通。首先，從理論上而言，職業(yè)核心能力融入思想政治理論課，知識上更為系統(tǒng)、內(nèi)容上更為全面。職業(yè)核心能力與思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)一致、內(nèi)容相通，如能相互滲透，統(tǒng)一規(guī)劃，兩者將相得益彰，取得更大的成效；其次，從方式上而言，職業(yè)核心能力需要載體來實現(xiàn)，而思想政治理論課恰好是其最為合適的載體，通過思想政治理論課教學(xué)的傳授與實踐，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有了更大，更廣的平臺,更富有生命力。

二、思想政治理論課與職業(yè)核心能力相互滲透的理論依據(jù)

2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中關(guān)于“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”中指出：要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！蓖瑫r明確提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力……?！保?］

（一）目標(biāo)一致，相互滲透的應(yīng)然之舉

馬克思指出：“個人全面發(fā)展就是使人們成為各方面都有能力的人，即能通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人’……使他們能夠根據(jù)社會需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”。［2］培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生是高職教育的目標(biāo)。

高職院校思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)很明確——培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。通過世界觀、人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)，提高高職生的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們認(rèn)識和改造世界的能力；而培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力，意在培養(yǎng)他們的方法能力和適應(yīng)能力，以便更好地適應(yīng)和改造世界。由此可見，思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)和提升高職生的能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，故此，思想政治理論課與職業(yè)核心能力應(yīng)相互滲透，相得益彰。

（二）方法相似，相互滲透的可行之舉

“相似論”屬于哲學(xué)范疇，意即客觀事物存在同與變異的辯證統(tǒng)一。客觀事物在發(fā)展過程中始終存在同與變異，只有同，才能有所繼承；只有變異，才能向前發(fā)展。思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式方法上，“異”是必然存在的，但應(yīng)看到，兩者之間存在的“同”也促使兩者有所繼承、相互滲透。

思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力在知識的傳授上，不僅需要教學(xué)灌輸，還需要實踐演練、運(yùn)用；在知識的收效上，不僅需要顯性課程的傳輸，更需要依托隱形課程的熏陶；在思想的提升上，不僅需要外在的教育引導(dǎo)，更需要內(nèi)在的示范、提升。由此可見，思想政治理論課與職業(yè)核心能力在培養(yǎng)的方法上存在“同”，可相互滲透，以繼承促成效。

（三）內(nèi)容相通，相互滲透的必然之舉

“相通”，字義為彼此溝通、連通，互相通融。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的內(nèi)容存在相通共性。思想政治理論課主要對高職生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，提升其認(rèn)識世界、改造世界的能力，具體包括道德觀教育、政治觀教育、法制觀教育等；職業(yè)核心能力培養(yǎng)的是高職生適應(yīng)職場的方式方法和能力，與思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容是相同的，如培養(yǎng)學(xué)生從事職場的道德情操、適應(yīng)能力、道德意識、社會責(zé)任感等。可見思想政治理論課與職業(yè)核心能力內(nèi)容是共通，可相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一，從內(nèi)容的整合而言，兩者相滲透是提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉。

高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力的目標(biāo)一致、方法相似、內(nèi)容相通，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課能有效提高高職學(xué)子的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等基本素質(zhì)，而將職業(yè)核心能力與之相融合，對學(xué)生而言，這不單單是兩門素質(zhì)教育課程的簡單合并，而是一個無形的資本培養(yǎng)的整合，是全面發(fā)展、提升素質(zhì)的核心因素的融合，融兩者之長處，提個人之素質(zhì)。

三、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的思想政治理論課改革舉措

在高職教育中，將思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合起來，理順其培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的統(tǒng)一目標(biāo)，將能更好地提升育人成效。在改革中，思想政治理論課應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為核心來展開教學(xué)與實踐，突出思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相配合，突出高職特色、職業(yè)道德素養(yǎng)之前瞻性與可操作性。

（一）課程設(shè)計的有機(jī)融合

結(jié)合高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式的課程體系，在課程設(shè)計上，巧妙設(shè)計思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合，突出高職學(xué)子的職業(yè)性、行業(yè)性傾向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的，德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建以社會需求、職業(yè)教育相協(xié)調(diào)的包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方式方法等方面的思想政治教育教學(xué)體系。

高職院校思想政治理論課的課程設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法引導(dǎo)等作部署，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力有機(jī)融合在一起。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的提高為重點進(jìn)行思想政治理論課的課程設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)的多方結(jié)合；其次，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用有機(jī)融合，從填鴨式的灌輸傳授轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等的開發(fā)、培養(yǎng)上，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)?？刹扇“咐治龇?、辯論法、觀摩法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中并成為教育活動中的主體，提高教學(xué)成效。

如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程設(shè)置，在分析、把握知識體系、能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可提出“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的課程模式，提倡教學(xué)過程中突出實踐性教育的原則，在教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)與社會對人才的要求之間的“接口”，合理設(shè)置職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“能力鏈條”。在教學(xué)方法上可嘗試“校企同步培養(yǎng)”，注重“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，使課程教學(xué)落地，入腦、入心，更面向職業(yè)、貼近社會。

（二）實踐教學(xué)的貫徹落實

以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為拓展開展思想政治理論課的實踐教學(xué)，既有利于思想政治理論教育與實踐教育的結(jié)合，又有利于擴(kuò)大教育的受眾面，是課堂教學(xué)必要的延伸，是踐行思想政治理論課的重要途徑和必要手段。通過實踐教學(xué)可開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的性情，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，可充分發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，加強(qiáng)“校企合作”。實行“請進(jìn)來、走出去”，請企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)一線的員工進(jìn)校園參與思想政治理論課的互動實踐教學(xué)，或帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，親身感受企業(yè)的文化、員工的知識與技能、所需的職業(yè)核心能力，以“校企”的互動教學(xué)增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)成效；其次，抓好教學(xué)演練項目。實踐教學(xué)，可以以任務(wù)為驅(qū)動、以演練為載體，注重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各方面的能力。節(jié)選教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，安排學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以演練方式挖掘、升華內(nèi)容，在提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“道德”的演練實踐教學(xué)中，可邀請企業(yè)人事部門干部“進(jìn)課堂”，以具體事例與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解社會、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在職業(yè)道德方面所看重的能力與素養(yǎng)，尋找自身差距，進(jìn)而思索應(yīng)如何學(xué)習(xí)、提高以解決不足、提升自我，這些問題將會在靈活的、輕松的面對面氛圍中得到問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，學(xué)生對此思索、提高的過程即職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程，且能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，這里值得一提的是，所邀請的企業(yè)人員最好是專業(yè)對口的企業(yè)，這對于高職院校而言并非難事，此環(huán)節(jié)應(yīng)是可行且必須的。

（三）工學(xué)結(jié)合的有效滲透

工學(xué)結(jié)合是高職院校教學(xué)改革的方向，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的要求，大膽進(jìn)行改革，將現(xiàn)代職教理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。［3］高職教育以應(yīng)用性而彰顯高職特色，在具體的教學(xué)過程中也能靈活地根據(jù)社會、企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計。思想政治理論課也可大膽創(chuàng)新，工學(xué)結(jié)合，與社會接軌，共同培養(yǎng)、提升高職生的綜合素養(yǎng)。在高職院校，思想政治理論課的課程僅于一年級、二年級授課，三年級的教學(xué)重點在實習(xí)，與企業(yè)對接、聯(lián)系較緊，思想政治理論課實可大膽創(chuàng)新，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，落地于社會、企業(yè)的工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)上，采用分段式培養(yǎng)模式，可在“訂單式”培養(yǎng)階段加入思想政治理論課的實際教學(xué)，在做中學(xué)、在學(xué)中實踐、在實踐中提升，采取理、實一體的教學(xué)模式開展教學(xué)，有效地提高高職生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式由來已久，此模式大多數(shù)的模式為一年級、二年級在校學(xué)習(xí)基本理論知識，三年級可到企業(yè)，邊學(xué)理論知識邊實操提高。在此，應(yīng)大膽創(chuàng)新，在此重要的實操階段，德”與“職業(yè)核心能力”也應(yīng)落地，在知識與技能提高的同時，思想政治理論課也能隨之配套。如三年級時期，學(xué)生所面臨就業(yè)問題，需了解當(dāng)前國家就業(yè)的政策、就業(yè)相關(guān)的法律等，而思想政治理論課恰好能兼容其中，使理論知識與實操能力相結(jié)合，將“職業(yè)核心能力”的系列能力一一得到培養(yǎng)、鍛煉、提高，有效地提高高職“工學(xué)結(jié)合”的實質(zhì)成效。

（四）評價體系的配套實施

教學(xué)評價是教育評價、評估及測評體系的重要組成部分，科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)評價體系，能及時反饋教學(xué)成效、存在的問題與不足，達(dá)到“以評促改、以評促管、評建結(jié)合”的目的。高職院校思想政治理論課的評價體系應(yīng)相對應(yīng)地兼容創(chuàng)新，在培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實際落地之際，應(yīng)考慮社會、企業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價。首先，重視“教—學(xué)”環(huán)節(jié)的效果評價。教育教學(xué)的評價體系應(yīng)充分考慮教育教學(xué)的主體——教師與學(xué)生的評價，既重視教師的自評、互評也應(yīng)重視學(xué)生對教師授課的評價，客觀分析其權(quán)重，不以偏概全；其次，重視“知—行”環(huán)節(jié)的效果評價。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的評價，可加入企業(yè)方的評價。如實踐教學(xué)中加入了企業(yè)的環(huán)節(jié)，則可由企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、能力等給予評定，任課教師根據(jù)企業(yè)反饋的成績，按一定的比例加入學(xué)生總評的成績，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與效率，達(dá)到“多贏”的成效。如此，思想政治理論課的評價體系，可科學(xué)、全面、客觀化，以“知”為出發(fā)點，以“行”為落腳點，實現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

高職教育的評價體系一直處于不斷更新、完善的過程，但也較為狹隘，僅考慮學(xué)校、教師方面的評價體系，當(dāng)然，在近幾年的完善中，加入了學(xué)生的評價、教學(xué)督導(dǎo)的評價，使整個評價體系較為客觀，但尚未全面。高職教育突出“高技能”，應(yīng)加入社會、企業(yè)的評價意見，充分調(diào)動各方的積極性，客觀、全面地進(jìn)行評價，以達(dá)到實質(zhì)性的提高。以職業(yè)核心能力為核心的思想政治理論課，可充分加入專業(yè)實訓(xùn)、實操、演練等企業(yè)方所提供的相關(guān)成績，豐富、壯大評價體系的內(nèi)涵，使高職院校的思想政治教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)更能落地并卓有成效。

高職院校思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系，可以相互滲透、相互補(bǔ)充，從而提高高職院校思想政治教育的教育成效，故此，高職院校應(yīng)大力推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革，積極滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，推動、促進(jìn)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵建設(shè)，寓教育于課堂和實踐中，提升思想政治教育成效。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教育部，2006：11.

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［3］顧艷霞，楊小燕.談大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.江蘇社會科學(xué)，2010：30-33.

［高職教育理論與實踐］

Exploration on the Reform of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges Based on the Cultivation of Vocational Core Competency

HE Xiao-mei
（Guangdong Industry Technical College，Guangzhou 510300，China）

Abstract:Higher vocational education is to develop high quality skilled personnel as the primary goal. In the rapid development of society, higher vocational colleges are pondered upon how to adapt to the needs of the society and im?prove the vocational core competency of students. The paper analyzes the present situations of ideological and politi?cal theory course and the education of vocational core competency, and grasped the ideological and political theory courses and vocational core competencies can be mutual penetration, and discussed the effective measures of the re?form of ideological and political theory course which is based on vocational core competency, in order to strengthen the effectiveness of ideological and political education and comprehensively improve the vocational core competency. Key words: higher vocational college; ideological and political theory course; vocational core competency

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-931X（2016）01—0021-04

收稿日期：2015-11-30

基金項目：2015教育部教育管理信息中心課題（1A30101）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目（德育專項）（2014JKDYY43）；2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（201401031）

作者簡介：何小梅（1981-），女，廣東翁源人，副教授，碩士，系學(xué)生工作副主任，研究方向：思想政治教育。