支架式教學(xué)應(yīng)用于高職金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索

王祺（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院　財(cái)經(jīng)系，廣東廣州510507）

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支架式教學(xué)應(yīng)用于高職金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索

王祺
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，廣東廣州510507）

摘要：該文將建構(gòu)主義教學(xué)理論中的支架式教學(xué)應(yīng)用于高職雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，探討其可行性。通過(guò)對(duì)某院財(cái)經(jīng)系金融類(lèi)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)查研究，探討高職類(lèi)院校雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革，包括三個(gè)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)支架、進(jìn)入情景、自主完成）、三個(gè)要素（情景、協(xié)作、對(duì)話(huà)）和三個(gè)階段（展示階段、實(shí)訓(xùn)階段、完成階段），并提出高職雙語(yǔ)教學(xué)的支架形式和教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職院校；雙語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義理論發(fā)展于行為主義理論和認(rèn)知發(fā)展學(xué)派之后，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，在情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，近年來(lái)，頗受廣大教育學(xué)者的青睞，成為教育改革的理論依據(jù)。支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是以建構(gòu)主義理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)幫助（支架）將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自主完成，然后再逐漸去除支架，最終使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。通過(guò)支架的設(shè)計(jì)和實(shí)施，控制教學(xué)活動(dòng)從教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的能力水平。

美國(guó)的LaurenResnick認(rèn)為現(xiàn)代教育的目的已經(jīng)不再是傳授知識(shí)，而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)問(wèn)題解決者，而支架式教學(xué)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)支架式教學(xué)的研究發(fā)展時(shí)間較短，近幾年才受到教育學(xué)者的青睞，但是多運(yùn)用于中小年齡段教育，對(duì)于高等教育的支架式教學(xué)則主要應(yīng)用于英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作部分。

筆者從事高職雙語(yǔ)教學(xué)多年，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱、英語(yǔ)能力參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖高，但是英語(yǔ)交流能力有限，導(dǎo)致高職雙語(yǔ)課堂學(xué)生參與度比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心低落，課堂互動(dòng)不足。高職雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)能力的雙提高，培養(yǎng)出高層次的復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際人才。

一、“支架式教學(xué)”理論研究概述

佩瑞格依（Peregoy）和伯爾（Boyle）這樣定義：“在通常意義上，腳手架是一個(gè)暫時(shí)的被樹(shù)立起來(lái)讓工人們站在上面修葺建筑物用的框架，等房屋建好后，腳手架就會(huì)被撤走。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成年人要提供不同的暫時(shí)結(jié)構(gòu)和框架，即語(yǔ)言上的腳手架來(lái)幫助孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效的交流。”［1］多那得（Donato）將支架比作是一種情境，即包含知識(shí)的參與者（例如教師），為同時(shí)參與的新人創(chuàng)造的一種支持或者條件，從而將新人現(xiàn)有的知識(shí)和技能提高到更高的水平。他將支架定義為“技能和知識(shí)”。［2］納撒及（Nassaji）和斯萬(wàn)（Swain）則給予“支架”更廣義的定義：“支架是指學(xué)習(xí)者和專(zhuān)家在學(xué)習(xí)者ZPD（最近發(fā)展區(qū)）領(lǐng)域內(nèi)的協(xié)作?！保?］

“支架式教學(xué)”所隱含的意義就是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最終使學(xué)習(xí)者具有進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，支架式教學(xué)是通過(guò)支架（教師的幫助）把學(xué)習(xí)管理的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者本人，然后最終撤離支架。［4］根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的相關(guān)文件：“支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建立理解知識(shí)所需的概念和框架（conceptual framework）。這些框架中的概念是為了開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的信息。因此，指導(dǎo)者必須先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，才能使得學(xué)習(xí)者的理解逐漸深化。”［5］

表1　金融業(yè)崗位業(yè)務(wù)支架

二、《涉外金融實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程支架教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

《涉外金融實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)是基于金融工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)將學(xué)生置入英語(yǔ)氛圍中，積累各個(gè)業(yè)務(wù)要素，利用鮮活會(huì)話(huà)的實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。該課程通過(guò)支架設(shè)計(jì)如“專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)加油站”和“關(guān)鍵句型”，列舉出業(yè)務(wù)場(chǎng)景中出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)句，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、熟記和運(yùn)用。

（一）三個(gè)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)支架、進(jìn)入情景、自主完成）

對(duì)于支架的類(lèi)型，目前沒(méi)有統(tǒng)一的劃分。斯科?。⊿collon，1976）將支架分為垂直式支架和連續(xù)型支架。艾根（（Eggen，P. & KauchakD. 1997）等根據(jù)支架是否互動(dòng)將支架分成單向型和雙向型支架。彭尼（（PennyLiBeed 1991）等則根據(jù)教學(xué)情境的不同將支架分為偶發(fā)型支架和策略型支架。

本課程結(jié)合金融業(yè)崗位的業(yè)務(wù)特征，利用斯科隆的連續(xù)型支架設(shè)立了三大基礎(chǔ)支架：即接待客戶(hù)、普通業(yè)務(wù)、特殊業(yè)務(wù)三大支架，再按照彭尼的策略型支架設(shè)立每個(gè)業(yè)務(wù)下的分支架，具體安排見(jiàn)表1。

有了基礎(chǔ)支架和分支架還需按照艾根的雙向型支架設(shè)立各個(gè)子支架，下面以存款業(yè)務(wù)分支架為例，設(shè)計(jì)子支架Word Service Station詞語(yǔ)加油站。詞語(yǔ)加油站精選出常用的重點(diǎn)詞匯，為學(xué)生掃除詞匯障礙。

Demand deposit活期存款

Time deposit定期存款

Time deposit of lump sum deposit and withdrawal整存整取

Time deposit of small savings for lump-sum with?drawal零存整取

Time deposit of principal receiving and interest withdrawal存本取息

Time or savings optional deposit定活兩便

（二）三個(gè)要素（情景、協(xié)作、對(duì)話(huà)）

為了使每個(gè)子支架更貼近工作崗位，必須突出崗位情景英語(yǔ)，增強(qiáng)協(xié)作對(duì)話(huà)的實(shí)用性、仿真性和職業(yè)性。業(yè)務(wù)對(duì)話(huà)根據(jù)具體工作流程設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)金融從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)服務(wù)素質(zhì)。這樣通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能達(dá)到英語(yǔ)與金融實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)處理基本金融業(yè)務(wù)的能力。教師可通過(guò)示范語(yǔ)句加以引導(dǎo)，例如完成存款業(yè)務(wù)需要以下Key Sentences關(guān)鍵句。學(xué)生就可以根據(jù)教師給出的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)組織業(yè)務(wù)對(duì)話(huà)。

I want to deposit some money in my account.我想在我的賬戶(hù)上存錢(qián)。

How much do you wish to deposit in your ac?count，sir？您想在賬戶(hù)上存多少呢？

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Well，please write down your account number，your name and the amount on this deposit slip.請(qǐng)?jiān)谶@張存款條上寫(xiě)下您的賬號(hào)、姓名和金額。

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（三）三個(gè)階段（展示階段、實(shí)訓(xùn)階段、完成階段）

雙語(yǔ)教學(xué)可運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的3P（pre?sentation，practice，production）方法，情景對(duì)話(huà)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決任務(wù)的能力得以提高，雙語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)模擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景，利用情景對(duì)話(huà)、角色扮演等語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。指導(dǎo)教學(xué)者需要做的則是以旁白的身份引導(dǎo)并調(diào)整展示和實(shí)訓(xùn)階段，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能相結(jié)合，最終促使學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)操。舉例如下：

Pop Conversation Practice口語(yǔ)練習(xí)

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三、高職雙語(yǔ)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

高職雙語(yǔ)教學(xué)與普通高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)有很大差異，在支架式教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，可能會(huì)存在學(xué)生適應(yīng)能力較低、自主能力較差等障礙。筆者通過(guò)對(duì)本院金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)研究，認(rèn)為支架式教學(xué)在高職雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意支架的設(shè)計(jì)順序、設(shè)計(jì)難度及運(yùn)用支架式教學(xué)需要適時(shí)調(diào)整這些問(wèn)題。

（一）支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則

支架設(shè)立的順序應(yīng)以難度逐漸遞增為原則，可將支架按照由低到高的難度排序，難度要合適，讓參與者“蹦一蹦，就夠到”，而不是“跳啊跳，碰不到”。先完成難度較低的支架技能，再進(jìn)入難度較高的知識(shí)技能，使參與者通過(guò)“近區(qū)”達(dá)到“遠(yuǎn)區(qū)”，最終實(shí)現(xiàn)潛在技能的發(fā)展。在高職雙語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)教師可將學(xué)習(xí)計(jì)劃拆分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度遞增為原則設(shè)計(jì)各個(gè)支架技能，從而安排實(shí)踐教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)的支架技能應(yīng)以參與者已有的基礎(chǔ)知識(shí)為環(huán)境

設(shè)計(jì)的支架技能應(yīng)以參與者已有的基礎(chǔ)知識(shí)為環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)既熟悉又陌生，激活學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生從已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)跨越到英文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手，在感覺(jué)舒適的環(huán)境中挑戰(zhàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為了防止學(xué)生挑戰(zhàn)失敗產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)入失望或者挫敗的負(fù)面氛圍，指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)“反饋”及時(shí)調(diào)整支架，調(diào)整教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握并完成了相應(yīng)任務(wù)，指導(dǎo)教師再逐漸撤出支架，促使學(xué)生進(jìn)行反思和探索，真正的融入教學(xué)活動(dòng)，最終讓學(xué)生在沒(méi)有支架的情況下獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。

（三）支架的設(shè)立要適量、適度、適時(shí)調(diào)整

在支架式教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置支架和及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整支架是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，支架的設(shè)立要適量、適度、適時(shí)調(diào)整。教師與學(xué)生的課堂的雙主體，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成支架式教學(xué)，這種新形勢(shì)下的師生關(guān)系，教師必須把握好自己的角色，協(xié)調(diào)促進(jìn)友好合作的師生關(guān)系。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置并調(diào)整支架，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性，防止雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏離。

總的來(lái)說(shuō)，高職雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法還在不斷摸索中，教育界對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)使用的教學(xué)手段的判斷沒(méi)有定論。筆者只是通過(guò)建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)方法進(jìn)行探索，試圖尋找適合高職院校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式，建立的支架庫(kù)比較簡(jiǎn)單，未來(lái)還需要不斷地完善。由于各個(gè)學(xué)科的不同，可能在實(shí)際操作中支架式教學(xué)應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)存在一定的專(zhuān)業(yè)性差異，筆者希望能對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)的模式起到拋磚引玉的作用，也希望支架式教學(xué)在未來(lái)的實(shí)施中能得到更廣泛的鑒定。

參考文獻(xiàn)

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［高職教育理論與實(shí)踐］

Exploration of Scaffolding Instruction Applying into Bilingual Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Qi
（Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）

Abstract：The teaching theory of constructivism is favored by domestic and overseas education research in recent years. This article will apply scaffolding teaching of instruction from constructivism theory into the bilingual teach?ing，and discusses the feasibility. Through the experiment study of our financial students in finance department，this paper probes into the reform of the bilingual teaching methods in higher vocational colleges which including three links（design stents，enter the scene，complete independently），three elements（scenario，collaboration，conversation）and three phases（presentation stage，practice stage and production stage）. As result，the paper put forward the problems that should focus on in the design and bilingual teaching to support reform of teaching methods in higher vocational colleges.

Key words：scaffolding instruction teaching；higher vocational college；bilingual teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-931X（2016）01—0044-03

收稿日期：2015-07-09

作者簡(jiǎn)介：王祺（1980-），女，山西太原人，講師，碩士，研究方向：金融理論教學(xué)與實(shí)踐。