大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表編制:方法與原則

洪堅(jiān)仁　,顏財(cái)發(fā),林　珊(.福州外語外貿(mào)學(xué)院,福建福州　3500;.福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院,福建安溪　36000)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表編制:方法與原則

洪堅(jiān)仁1,顏財(cái)發(fā)2,林珊1
(1.福州外語外貿(mào)學(xué)院,福建福州350202;2.福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院,福建安溪362000)

[摘要]本研究依據(jù)工作場所樂趣的相關(guān)理論,研擬討論問題,透過大學(xué)生深入訪談,厘清大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表的各個(gè)因素與問題,并針對大學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行探索性因素分析與二階驗(yàn)證性因素分析。研究結(jié)果表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表可分三大因素:同儕互動、環(huán)境樂趣營造、學(xué)習(xí)氣氛,量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,各項(xiàng)指針顯示具有較好的穩(wěn)定性和一致性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣;量表;學(xué)習(xí)氣氛

一、文獻(xiàn)綜述

隨著社會的進(jìn)步與開放,人才市場的選用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力變成了許多媒體的焦點(diǎn)問題,然而大學(xué)生就業(yè)能力及在學(xué)期間的教育成效已非一張畢業(yè)證書即可證明,面對這樣的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),因此大學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求變求新的思維和創(chuàng)造力,也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑的能力[1]。然而學(xué)習(xí)樂趣是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的必要條件[2],大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否產(chǎn)生對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境感到樂趣,進(jìn)而引發(fā)主動地學(xué)習(xí),帶動學(xué)習(xí)成效,正是一個(gè)教育工作者應(yīng)該注意的問題。賀平指出學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的感受是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而在學(xué)習(xí)活動中感受各種必需條件的總和,它包含心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會交互環(huán)境[3]。一般所指學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣是對于學(xué)習(xí)環(huán)境、同儕互動等的愉悅認(rèn)知,而情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)習(xí)者的心理因素、人際交互、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略三個(gè)因素進(jìn)行[4]。其中心理因素和人際交互正是本研究所要探討的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的因素之一。

學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的營造必須視學(xué)校管理者的經(jīng)營態(tài)度,在大學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有高度的改善靈活度之下,辦學(xué)者均希望學(xué)生因受到學(xué)校的良好照顧而有好的學(xué)習(xí)效益,也希望藉此了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的高低程度,來調(diào)整學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的良性建置方向。劉詩瑜在工作樂趣的研究中表示有越來越多的研究證實(shí)工作樂趣可以幫助員工減少工作的煩悶感,緩解工作所帶來的壓力,提高員工的工作滿意度,還可為組織自身獲得更高的收益[5]。相對的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的枯燥感、緩解學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)滿意度,并獲得高的學(xué)習(xí)效益。因此大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺狀況是值得研究者關(guān)注的研究問題。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不只是“老師的教學(xué)方法”“老師的授課內(nèi)容”,本研究探討除了學(xué)生對教師上課態(tài)度或表現(xiàn)的感知之外的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境感知,編制大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的量表,研究結(jié)果可以提供學(xué)校教師及管理人員,針對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感受,設(shè)法提高學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣而有好的學(xué)習(xí)效果。

有關(guān)學(xué)習(xí)樂趣的研究,國內(nèi)閻玉華提及師生關(guān)系有良好的互動是尋找學(xué)習(xí)樂趣和激起學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素[2],說明了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中與老師的互動,對于師長的正向關(guān)心感受是對學(xué)習(xí)成效有所幫助的,同時(shí)人與人之間的交往是最基本的相互活動,亦是人類最基本的精神需求,就是人與人之間的相互交流、作用、理解與溝通。在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的交往,主要包括老師與學(xué)生之間的交往及學(xué)生之間的交往。

對于學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的量表與量化研究較少,但對于探討工作效率的相關(guān)研究中可發(fā)現(xiàn)工作場所樂趣的因素常被討論,工作場所樂趣的概念Strand認(rèn)為工作場所樂趣就是被帶入工作場所中的歡笑聲、幽默表現(xiàn)等[6]。Ford認(rèn)為工作場所樂趣是一種氣氛,當(dāng)人們特意去鼓勵(lì)、發(fā)起并支持各種娛樂活動,則將改善員工的工作態(tài)度,進(jìn)而提高個(gè)體或整體的效率[7]。馮佳欣針對工作場所樂趣對員工敬業(yè)度的影響作深入的探討,認(rèn)為工作場所樂趣是一個(gè)調(diào)節(jié)變量,這一調(diào)節(jié)變量的作用下對員工敬業(yè)度有正向影響[8]。唐杰和蕭永平指出工作樂趣是指工作環(huán)境中能夠提供娛樂、享受、快樂的一系列事物或活動,并提出四類樂趣類型,分別為:福利型樂趣、輔助型樂趣、放松型樂趣及社交型樂趣[9]。而學(xué)生最主要的工作為學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生工作場所的樂趣即為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的樂趣,學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知乃學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠感受娛樂、快樂的一系列事物或活動,進(jìn)而對學(xué)習(xí)效益具有影響的效果。

二、編制原則與進(jìn)行步驟

本研究由文獻(xiàn)資料,透過專家訪談及深入訪談來建構(gòu)初步的問卷。再將初步的問卷針對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,對于問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,各子構(gòu)面進(jìn)行探索性因素分析。信度方面采用內(nèi)部一致性系數(shù)(同質(zhì)信度,又稱Cronbach'sα系數(shù))及穩(wěn)定性系數(shù)(重測信度)作為問卷信度分析的指標(biāo),從正式測量的被測試人中抽取60 人,兩個(gè)月后進(jìn)行重測,以計(jì)算重測信度。本研究量表采用二階驗(yàn)證性因素分析,選用AMOS 20軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,從而檢驗(yàn)理論或構(gòu)想模型的正確性,并選取了X2,df,GFI, CFI,NFI,NNFI和RMSEA作為評價(jià)模型擬合程度的標(biāo)準(zhǔn)。其中,GFI,CFI,NFI, NNFI的值應(yīng)該接近于1但不小于0.90,是為模型擬合良好的標(biāo)準(zhǔn)。RMSEA是度量自由度差異的指標(biāo),該值小于0.08可以認(rèn)為是模型擬合良好。另外,Χ2/df的值介于1~5亦是模型擬合良好的一個(gè)重要指標(biāo),并檢定本量表是否具組合信度,檢定量表的CR值是否均在0.70以上,以AVE值為指標(biāo)檢定是否具收斂效度[10],AVE值的開根號值是否均大于成對變項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)檢定本量表的區(qū)別效度。

三、編制方法與實(shí)測

本研究透過專家訪談及深入訪談來建構(gòu)初步的問卷。本研究在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣模式的問卷初始題目方面,參考相關(guān)文獻(xiàn)整理出的衡量構(gòu)念(construct)與問項(xiàng)(item),共有同儕互動(5 題)、環(huán)境樂趣營造(4題)、學(xué)習(xí)氣氛(4題)等三個(gè)衡量構(gòu)念共13題問項(xiàng),本研究純粹以環(huán)境的感知為研究方向,不考慮教學(xué)者的態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣感知的部分,經(jīng)訪談三位學(xué)生與兩位教師衡量構(gòu)念的代表性,除教師的教學(xué)態(tài)度及方法外,一致認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知最主要在于環(huán)境的認(rèn)同,而同學(xué)間的相互互動亦是重要的因素之一,至于文獻(xiàn)中談及工作場所樂趣中將同事間的互動區(qū)分為公司內(nèi)的互動與公司外的互動,在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣中,同學(xué)的體認(rèn)則無必要區(qū)分為兩個(gè)構(gòu)念,集中于一個(gè)構(gòu)念即可。工作場所樂趣中的公司舉辦歡樂活動則受認(rèn)同引用,設(shè)為學(xué)校舉辦歡樂活動之構(gòu)念。另學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛亦獲得認(rèn)同,因此“同儕互動”“環(huán)境樂趣營造”“學(xué)習(xí)氣氛”等三個(gè)衡量構(gòu)念獲得確認(rèn),并請參予者勾選問項(xiàng)與構(gòu)念的歸屬關(guān)系,比對結(jié)果為同儕互動5題、環(huán)境樂趣營造4題、學(xué)習(xí)氣氛4題等13題問項(xiàng)。最后,研究利用深入訪談法來厘清學(xué)生對研究議題的看法。

在深入訪談方面,本文研究討論的題目為“學(xué)生在什么狀況下會感覺學(xué)習(xí)環(huán)境充滿樂趣?”“你會在乎學(xué)校為你們辦活動嗎?你認(rèn)為這是學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣嗎?為什么?”“您和同學(xué)相處愉快會帶動你的學(xué)習(xí)嗎?這是學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣嗎?為什么?”與“您對班級或社團(tuán)的氛圍會很在意嗎?會影響你的學(xué)習(xí)興趣嗎?為什么?這是學(xué)習(xí)環(huán)境影響你的學(xué)習(xí)嗎?”等4個(gè)題目。參與對象以某民辦大學(xué)管理學(xué)院與財(cái)會學(xué)院的學(xué)生為比較基準(zhǔn)共征求30名,參與者以所列舉學(xué)習(xí)樂趣4個(gè)問題為討論主軸。深入訪談實(shí)施時(shí)間為2015年6月,參與者根據(jù)討論題目、發(fā)表其看法。對于深入訪談結(jié)果與整理對每一題的答案進(jìn)行比對。比對結(jié)果顯示認(rèn)同“對于學(xué)校辦理活動是學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣且會在乎學(xué)校辦理活動”者有90%(不同意者為第18和第28號,不一定者為第29號),對于認(rèn)同“同學(xué)相處愉快的互動會影響學(xué)習(xí)者”占90%(不同意者為第13和第18號,不一定者為第15號),對于認(rèn)同“班級或社團(tuán)的氛圍會很在意”者占90%(不同意者為第13、第17和第18號),顯示本研究所獲得數(shù)據(jù)有一定信度?！霸谑裁礌顩r下會感覺學(xué)習(xí)環(huán)境充滿樂趣”的問題方面,產(chǎn)生相關(guān)的關(guān)鍵詞與提出數(shù)如下:老師的教學(xué)態(tài)度或技巧提出數(shù)最高,達(dá)13位提出;學(xué)習(xí)氣氛次之,達(dá)11位提出;同學(xué)互動第三,達(dá)有9位提出;學(xué)習(xí)問題獲得解決有6位提出;充實(shí)獲得知識有4位提出;校園娛樂、身體狀況、睡眠問題和硬體設(shè)備的好壞各有1人提出。結(jié)果顯示不在本研究范圍的“教師教學(xué)態(tài)度與技巧”受訪談?wù)咣x躍的提出,且最多人談?wù)?由此可知教師對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的程度,其他學(xué)習(xí)氣氛與同儕互動均為本研究討論的話題。變量定義與衡量整理如表1。

在問卷調(diào)查方面,本研究針對某民辦大學(xué)全校五個(gè)學(xué)院共發(fā)350份問卷,有效回收291 份(83.14%)。在樣本特征性別方面,女性(66.3%)多于男性(28.2%)未表示(5.5%);在年齡方面,19歲占10.0%,20歲占31.3%,21歲占39.9%,21歲(含)以上占15.5%,未表示占3.3%;戶籍地方面福建省占87.6%,福建省以外8.2%,未表示4.1%。家里到校所需的時(shí)間1-3小時(shí)35.9%,4-5小時(shí)20.7%,6-10小時(shí)10.0%,11-24小時(shí)2.7%,24小時(shí)以上0.9%;未表示8.6%。在所學(xué)專業(yè)方面,財(cái)會學(xué)院占26.8%,管理學(xué)院占26.5%,藝術(shù)學(xué)院占15.5%,語文學(xué)院占15.5%,經(jīng)濟(jì)學(xué)院占15.8%。

表1　變量之衡量問項(xiàng)

四、量表信效度驗(yàn)證與結(jié)論

本研究對各構(gòu)念進(jìn)行探索性因素分析采用SPSS 20,驗(yàn)證性因素分析采用AMOS 20。因素分析與信度分析,結(jié)果整理如表2。本量表, KMO值達(dá)0.887且Bartlett球型檢定達(dá)顯著水平,適合進(jìn)行因素分析,根據(jù)因素分析的結(jié)果全部13題均獲得有效題項(xiàng),共析出3個(gè)因素,可以解釋總變異量的61.65%。因素1包括5個(gè)題目與原先訪談結(jié)果相同,命名為原先訪談所訂定的“同儕互動”,定義為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)的互動、生活上的互助而令人感到快樂的行為。因素2包括4個(gè)項(xiàng)目與原先訪談結(jié)果相同,命名為原先訪談所訂定的“環(huán)境樂趣營造”,定義為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由管理方組織或者由同學(xué)自發(fā)形成的有趣的、令人感到快樂的活動。因素3包括4個(gè)項(xiàng)目與原先訪談結(jié)果相同,命名為原先訪談所訂定的“學(xué)習(xí)氣氛”,定義為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對于環(huán)境氛圍的感受。Cronbach'sα值分別為0.744、0.827與0.845。整體而言,本量表具有良好信度與效度。從表2中的信度系數(shù)可以看出,穩(wěn)定性系數(shù)在0.804 ~0.868之間,本問卷具有良好的信度。

表2　大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣問卷的Cronbach'sα系數(shù)與重測信度系數(shù)

表3為探索性因素分析之結(jié)果,同儕互動因素中“我經(jīng)常和同學(xué)分享食物。”題項(xiàng)的平均同意度較高,暗示學(xué)生與同學(xué)良好互動的感覺以分享食物為最主要的反應(yīng)。環(huán)境樂趣營造因素中“學(xué)校經(jīng)常組織慶祝活動?！鳖}項(xiàng)的平均同意度較高,“班級(社團(tuán))經(jīng)常舉辦聚會活動?！鳖}項(xiàng)的平均同意度次高,“師長經(jīng)常提供茶點(diǎn)?！焙汀皩W(xué)校師長會關(guān)注我的生日?！鳖}項(xiàng)的平均同意度較低,暗示學(xué)校組織大型的活動能讓受訪學(xué)生比較感受得到,其次是班級的活動,而受訪學(xué)生較無法感受師長私下的關(guān)注,值得學(xué)校師長對此現(xiàn)象的注意?！皩W(xué)校師長會關(guān)注我的生日?！鳖}項(xiàng)之標(biāo)準(zhǔn)偏差最大,顯示受訪者對此題看法差異大,也顯示學(xué)校師長要照顧到每位同學(xué)實(shí)屬困難。最后,“學(xué)校師長經(jīng)常提供茶點(diǎn)?！鳖}項(xiàng)的因素負(fù)荷量最大,表示其對本量表的貢獻(xiàn)度最大,學(xué)生很在意師長的關(guān)心。

表3　探索性因素分析

本研究二階驗(yàn)證性因素分析之因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示,各項(xiàng)擬合指標(biāo)如表4所示。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明, X2/df值為2.732,介于1~5,說明該模型的擬合度是較好的。同時(shí)GFI,CFI,NNFI值都大于0.9,NF值為0.896達(dá)到可接受的水平,RMSEA值為0.077,各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到可接受的水平,說明該模型具較好的結(jié)構(gòu)效度。

圖1　學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣二階驗(yàn)證性因素分析圖

表5表示本研究各變項(xiàng)的CR值均在0.70以上[10],基于具顯著性的因素負(fù)荷量及高CR 值,表示該量表具組合信度。當(dāng)AVE值介于0.371~0.595之間,顯示量表具良好的收斂效度[10],表6表示AVE的開根號值均大于成對變項(xiàng)的相關(guān)系數(shù),代表具備良好的區(qū)別效度。

表4　學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣驗(yàn)證性因素分析表

表5　驗(yàn)證性因素分析之信度及效度

本研究的目的為編制大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表,經(jīng)文獻(xiàn)探討、深入訪談及數(shù)據(jù)分析后,獲得以下結(jié)論:從學(xué)生自身立場分析其對學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣之感受,經(jīng)初步研究得到三個(gè)變項(xiàng)因素,分別為同儕互動、環(huán)境樂趣營造、學(xué)習(xí)氣氛等,因此對于學(xué)校輔導(dǎo)人員或老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是有幫助的。同儕互動的因素方面,學(xué)生若在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠融入團(tuán)體生活,不論在校內(nèi)或在校外均能與同學(xué)相處融洽,則在學(xué)習(xí)過程不會落單寂寞,以致于造成課業(yè)上的遲交或功課的落后,內(nèi)心的感受亦不致于無法抒發(fā)。環(huán)境樂趣營造的因素方面,師長或?qū)W生本身對于班級的經(jīng)營,學(xué)生生活上娛樂活動的營造亦可以紓解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,造成學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)氣氛的因素方面,學(xué)生對于整體學(xué)習(xí)環(huán)境的感受與融入程度亦是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境感受的一個(gè)重要因素,學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境格格不入就無法正常學(xué)習(xí)亦無法正常發(fā)揮所長,長久下來學(xué)生容易產(chǎn)生逃避等不良之行為。學(xué)生的主要工作即是學(xué)習(xí),本研究探討學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的方向,可引起辦學(xué)或教育人員對于此議題的重視,對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效必能產(chǎn)生相當(dāng)?shù)膸椭?。后續(xù)研究方向建議可探討學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知與學(xué)生本身的個(gè)性及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究,期望能更明確的計(jì)量學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知程度與其他變量的相關(guān),提供學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的依據(jù)。綜上所述,本研究所編制的大學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,同時(shí)也具有較好的穩(wěn)定性和一致性,適合測量大學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知。

表6　AVE的開根號值與成對變項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)

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Developing Fun Test Table of College Students'Learning Environment:Methods and Principles

HUNG Chien Jen1,YEN Tsai Fa2,LIN Shan1
(1.Fuzhou College of Foreign Studies and Trade,Fuzhou,Fujian 350202,China; 2.Anxi College of Tea Science,Fujian Agriculture and Forestry University,Anxi,Fujian 362000,China)

Abstract:The related questions are discussed and formulated based on their corresponding theories regarding workplace fun;factors and issues with regard to the scale on the fun of learning environment among college student are clarified through in-depth interviews;the methods of exploratory factors analysis and second order confirmatory factors analysis have been conducted against the questionnaire investigation among college students.The findings show that there are three factors,peers interaction,environmental fun created,and learning atmosphere,influencing the scale of the fun of learning environment.The scale has demonstrated its structural validity and criterion-related validity;various indicators have shown us the well-being stability and congruence.

Key words:fun of learning environment;scale;learning atmosphere

作者簡介:洪堅(jiān)仁(1967-),男,臺灣屏東人,副教授,博士,主要從事教育管理、旅游管理、工程管理研究;顏財(cái)發(fā)(1971-),男,臺灣高雄人,副教授,博士,主要從事營銷管理、旅游管理研究; 林 珊(1987-),女,福建福州人,助教,碩士,研究方向?yàn)榻逃芾?、工程管理?/p>

收稿日期:2015-11-26

DOI:10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.01.018

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1672-934X(2016)01-0108-07