文科生就業(yè)難現(xiàn)狀與分析

王 志 偉

(海南師范大學(xué)，海南 ?？凇?71158)

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文科生就業(yè)難現(xiàn)狀與分析

王 志 偉

(海南師范大學(xué)，海南 ?？?71158)

摘要：高校文科畢業(yè)生就業(yè)難問題愈漸突出，就業(yè)率低、薪資水平低、職業(yè)對口率低，離職率高及入職要求高是當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀。這些問題與文科生招生規(guī)模、文科專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式有緊密關(guān)系。高?？梢詮目刂莆目粕猩藬?shù)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開展通識教育、提高文科生實踐技能等方面，改進文科生培養(yǎng)方式，緩解文科生就業(yè)難問題。

關(guān)鍵詞：文科畢業(yè)生；就業(yè)；高校教育

文科畢業(yè)生就業(yè)難問題存在已久，從1999年高校擴招以來，高校文科畢業(yè)生的就業(yè)問題就開始變得越來越突出。文科生就業(yè)難問題與國家政策、社會發(fā)展需求、各單位用人標(biāo)準(zhǔn)等方面有關(guān)，但高校在文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上不重視社會的需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際，實踐教學(xué)滯后也是重要因素。

一、文科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

第一，就業(yè)率低。2003年到2005年，高校本科畢業(yè)生中，文科生的就業(yè)率連續(xù)三年低于理工科生?！?012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2011屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的是工學(xué)類專業(yè)，最低的是法學(xué)專業(yè)，文科類專業(yè)的就業(yè)率普遍較低。根據(jù)《2013中國數(shù)理化(理科)基礎(chǔ)教育白皮書》針對2012-2013年文理科畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查報告，2012屆本科生就業(yè)率較高的前50個專業(yè)中理科專業(yè)占82%。上海大學(xué)公布的《2013年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，文科生求職比理科生難。為此，上海大學(xué)宣布原來文理兼收的經(jīng)濟管理大類將不再招收文科生。由此可看出，文科生就業(yè)率低的問題一直存在，至今沒有得到很好地解決。

第二，薪資水平低?！?013中國數(shù)理化(理科)基礎(chǔ)教育白皮書》調(diào)查顯示,2012年月薪收入較高的前50個本科專業(yè)中，理科專業(yè)占78%，前十名中有7個是理科專業(yè)，而文科專業(yè)則包攬最后十名。薪資最高的建筑學(xué)專業(yè)與薪資最低的歷史學(xué)專業(yè)間的薪資差距接近2000元。

第三，文科畢業(yè)生專業(yè)對口率低，離職率高。有資料顯示，從2003年到2010年專業(yè)對口率排行連續(xù)七年都是工科生最高，文科生最低。根據(jù)蔣娟針對湖南大學(xué)文科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口情況所做的調(diào)查顯示，2010年到2012年，文科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對口率連續(xù)三年超過50%，且有越來越高的趨勢。根據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，2012屆本科畢業(yè)生半年后離職率最高的10個本科專業(yè)，其中有8個是文科專業(yè)。

第四，社會對文科畢業(yè)生的入職要求越來越高。很多文科類的招聘單位，學(xué)歷方面的要求明確規(guī)定是研究生學(xué)歷，但理工類的崗位要求較低。再如體制內(nèi)招考，文科類崗位對是否是黨員或研究生有硬性要求，而這樣的門檻對大部分的文科專業(yè)畢業(yè)生來說難以符合條件。

二、文科畢業(yè)生就業(yè)難原因分析

(一)文科畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)壓力不斷增加

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2002年時，全國高校共有理工類本科畢業(yè)生393,442人，文科類本科畢業(yè)生144,807人。而2010年時，全國普通高校理工類本科畢業(yè)生1293,114人，是2002年的3.28倍。文科類本科畢業(yè)生總數(shù)為751,918人，是2002年的5.19倍。其中增速最快的文學(xué)類，畢業(yè)生總數(shù)在2010年為487,520人，是2002年77,710人的6.27倍，增速遠遠超過理工類。就業(yè)最為困難的文科類專業(yè)，卻恰恰是學(xué)生增長幅度最高的專業(yè)。

文科畢業(yè)生人數(shù)的急速增加與高校不顧社會需求，盲目擴招文科生密切相關(guān)。自1999年國家推行高校擴招政策以來，全國幾乎所有院校都加入到擴招的熱潮當(dāng)中。增設(shè)文科專業(yè)，擴招文科專業(yè)成為眾多院校的共同選擇。這與文科專業(yè)投入少、能為學(xué)校帶來更多辦學(xué)效益有關(guān)。盲目追求效益，不關(guān)注社會需求是造成當(dāng)前現(xiàn)狀的主要原因。

(二)文科畢業(yè)生受專業(yè)限制大，可從事的職業(yè)相對有限

高校文科畢業(yè)生對口的職業(yè)多是語言文字類或教育類工作，社會對這類職位的需求并不大，且社會需求增長也相對緩慢。眾多的文科生畢業(yè)后面臨著崗位飽和與無業(yè)可就的境地。

文科專業(yè)大多缺乏專業(yè)技能，一些本應(yīng)專屬于文科生才能從事的崗位，面臨著理科生的強力挑戰(zhàn)。文科專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是基本的理論知識，而專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不受重視。一方面是一些文科專業(yè)本身就側(cè)重于理論，比如基礎(chǔ)文科(文學(xué)、歷史、哲學(xué))的大多專業(yè)；另一方面，受傳統(tǒng)教育觀念、教師自身實踐能力及教學(xué)條件方面的限制，高校往往輕視對文科專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

在我國，高校招生嚴格按照專業(yè)目錄來進行。僅限文科生的專業(yè)領(lǐng)域大概只有文、史、哲、法、教育五類。而經(jīng)濟、管理等門類雖在高校專業(yè)目錄中屬文科類，但其中的專業(yè)大多屬于文理兼收的類型，專業(yè)人數(shù)的限制使得一部分文科生不能從事這兩個門類的學(xué)習(xí)。而理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類，包含著普通高校2/3的本科專業(yè)，理科生選擇面較廣。不能否認高校之所以這樣招生與高中階段文理分科造成的學(xué)生基礎(chǔ)不同及文理科學(xué)生人數(shù)的巨大差異有關(guān)。

(三)文科畢業(yè)生實踐能力相對薄弱

當(dāng)前，我國高校在文科專業(yè)課程設(shè)置多是一些理論性的課程，這種課程多側(cè)重于對理論內(nèi)容的闡述而較少涉及理論的具體應(yīng)用。教師在日常的授課中主要以講授理論為主，導(dǎo)致了學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識，但是對于理論知識有什么用、應(yīng)該怎樣用并不清楚。一些學(xué)校自己沒有實習(xí)基地，又沒有與社會的相關(guān)單位建立合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)時無處可去。有的學(xué)校則干脆讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，進行自主實習(xí)，難以保證實習(xí)質(zhì)量。另外，高校文科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)還存在著實習(xí)崗位專業(yè)不對口的問題。像中文、文秘等專業(yè)缺乏明確的對口單位，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很難進入公、檢、法部門實習(xí)。而對于那些進入到對口單位實習(xí)的學(xué)生只能從事一般事務(wù)性工作，難以實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。

三、對高校文科類專業(yè)教育教學(xué)改革建議

(一)根據(jù)社會和市場需求，調(diào)整招生規(guī)模

當(dāng)前文科畢業(yè)生就業(yè)困難的一個重要原因是高校培養(yǎng)出的文科專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量超出了社會和市場的需求。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會和市場的需求，適當(dāng)減少文科專業(yè)學(xué)生的招生人數(shù)。首先，部分院校不應(yīng)盲目開設(shè)文科專業(yè)，擴招學(xué)生。自我國于1999年實行高校擴招政策以來，高等教育的發(fā)展就出現(xiàn)了一個新現(xiàn)象，即全國各大院校都開始向綜合型院校方向發(fā)展。理工類院校開始增設(shè)文科專業(yè)，擴招文科生。師范類院校也逐漸增設(shè)理工類專業(yè)，培養(yǎng)理工科生。各地方學(xué)院也不再僅僅滿足于為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才，而是積極順應(yīng)擴招潮流，開設(shè)新專業(yè)，增加招生，力爭升格為大學(xué)，提升學(xué)校的地位。這一方面確實滿足了更多的人渴望接受高等教育的需求，但另一方面由于盲目擴招，人才培養(yǎng)質(zhì)量在降低。第二，對于現(xiàn)階段部分不適合社會需求的文科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)取消本科階段的招生。過去曾經(jīng)對社會的發(fā)展起到重要作用的專業(yè)在新的社會條件下可能已不再適合，這就需要高校根據(jù)社會的實際情況，調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和招生計劃，盡可能地符合社會的需求。

(二)適當(dāng)調(diào)整文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，開展通識教育

針對社會上對于文科專業(yè)學(xué)生實踐能力差的批評，借鑒西方國家特別是美國高校的經(jīng)驗，對文科專業(yè)學(xué)生進行通識教育。在美國，凡是進入高等院校的學(xué)生，不管哪個專業(yè)，都要首先學(xué)習(xí)為期兩年的通識教育課程。以哈佛大學(xué)為例，其通識教育課程分7個領(lǐng)域共11個方面，包含的課程有幾百種。這里面既包括人文社會科學(xué)的內(nèi)容又包括自然科學(xué)的內(nèi)容。要求每個學(xué)生都必須選修11門課程，其中與自己專業(yè)相關(guān)的3門課程可以免修，其余的8門課程則必須從與自己專業(yè)不相關(guān)的其它8個方面中選。一方面，這能夠彌補學(xué)生自身專業(yè)知識的不足，增強學(xué)生應(yīng)對社會各種事務(wù)的能力。另一方面，通過前兩年的通識教育，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣所在，從而更好地選擇自己以后要學(xué)習(xí)的專業(yè)。在我國，雖然各高校都開設(shè)了不少選修課，希望借此發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，但選修課的質(zhì)量并不令人滿意。再加上我國高校基本不能轉(zhuǎn)專業(yè)，所以對我國高校來說，要改變培養(yǎng)出的人才“文理不通”的現(xiàn)狀，開展通識教育是一個可嘗試的途徑。

(三)重視培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生的實踐技能

當(dāng)前我國高校教育中，“重分輕能”“重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)”的傾向仍比較嚴重，特別是在文科專業(yè)的培養(yǎng)中表現(xiàn)的更加突出。學(xué)校教學(xué)要改變這種教育傾向，提高學(xué)生特別是文科專業(yè)學(xué)生的實踐技能。首先，高校應(yīng)該加強綜合課程的研究，不僅實現(xiàn)文科專業(yè)內(nèi)部課程的綜合，還要實現(xiàn)文科專業(yè)同理工科專業(yè)間連通，綜合社會實際開設(shè)有特色的課程。第二，加強文科實驗室建設(shè)，在專業(yè)實踐或情境模擬教學(xué)中提高文科學(xué)生的實踐技能。當(dāng)前，高校實驗室的建設(shè)多集中在理工科專業(yè)，對文科實驗室及其重要性還缺乏足夠的認識。文科實驗室在學(xué)校教學(xué)中對提高文科專業(yè)學(xué)生的實踐技能具有重要作用，應(yīng)該引起高校的重視。第三，提高專業(yè)實習(xí)所占比重，保證實習(xí)質(zhì)量。高校應(yīng)加強實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供實習(xí)機會；學(xué)校應(yīng)該加強對實習(xí)工作的管理與監(jiān)督，做好后勤保障和督促工作，保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量；專業(yè)實習(xí)時間應(yīng)該延長。對于文科專業(yè)學(xué)生來說，綜合實踐能力需要在較長時間的社會實踐中慢慢掌握，延長實習(xí)時間有利于能力培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.003

收稿日期：2016-06-28

作者簡介：王志偉(1991-)，男，山東濰坊人，海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2014級碩士研究生。

中圖分類號：G647.38

文獻標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2016)04-0012-03