語文教學中對中職生口語表達能力的培養(yǎng)

劉宏宇

(遼寧省鐵嶺市信息工程學校，遼寧 鐵嶺 112000)

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語文教學中對中職生口語表達能力的培養(yǎng)

劉宏宇

(遼寧省鐵嶺市信息工程學校，遼寧 鐵嶺 112000)

摘要：語文教學的目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力?？谡Z表達能力一直是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞纳婕寄?，因此，在教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力至關重要，它將關系到學生未來的工作和生活。那么，如何在中職語文教學中有效培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？筆者將結(jié)合當今社會的實際情況，探討在中職語文教學中有效培養(yǎng)學生口語表達能力的途徑。

關鍵詞：語文教學；中職生；口語表達能力

當今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越苛刻，它已經(jīng)不僅僅局限于對知識層面的要求，同時更加注重人才的人際交往能力和口語表達能力[1]，特別是在當今嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，口語表達能力已經(jīng)成為一個優(yōu)秀人才所必備的能力之一。口語表達能力是一種綜合能力，它不僅包括表達能力，同時也包括傾聽能力和隨機應變能力。這就要求在中職語文教學中要不斷加強學生口語表達能力的訓練，以此來提高學生的綜合素質(zhì)。本文將從中職生口語表達能力差的原因入手，探討中職學生提高口語表達能力的必要性和方法途徑。

一、中職生口語表達能力差的原因

中職生口語表達能力差的表現(xiàn)形式有很多，究其原因可以歸結(jié)為以下幾點。

(一)過分強調(diào)應試教育，忽視素質(zhì)教育

當今中國的義務教育基本上是以追求高升學率為目標[2]，從而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就導致中職生的口語表達能力基礎比較薄弱，這些學生一旦進入學校，就會全身心地投入到爭取高分的學習中，久而久之，素質(zhì)教育被忽視，知識技能被擱置。即便近年來由于國家教育實施改革，越來越提倡素質(zhì)教育，但是人們的觀念仍然無法快速地轉(zhuǎn)變，這就導致學校和家長不重視國家的號召，仍然堅持走傳統(tǒng)的老路。

(二)教學方法陳舊，啞巴語文教學方式無法擺脫

在傳統(tǒng)的語文教學中往往過分重視字詞句的掌握，這種教學方法單一，內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，更加無法提高學生的口語表達能力。這種課堂往往是只看重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，認為學生只要坐在課堂上聽講即可，無需過多地參與，提出的問題往往也都是課后的練習[3]，沒有新意。這些問題無法從根本上引導學生進行積極的思考，因此，這種教學觀念嚴重影響了學生口語表達能力的培養(yǎng)。

(三)課程設置結(jié)構(gòu)不合理，輕視文化基礎培養(yǎng)

中職教學不同于高中教學，中職學校的學生都直接面臨著就業(yè)的壓力，因此，學校的教育會更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就導致學校對文化課的重視不夠，尤其是中職學校的語文教學，學校領導往往認為語文教學的內(nèi)容是學生的母語，只要會說話就能夠?qū)W好。這種觀念直接影響了語文教學的發(fā)展。

二、提升中職生口語表達能力的必要性

中職學校以促進學生就業(yè)為主要的教育目標，因此要注重學生職業(yè)知識的積累和職業(yè)技能的培養(yǎng)[4]，這就要求中職語文教學應更加注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

(一)滿足就業(yè)地點的要求

中職生畢業(yè)后往往都是在母語環(huán)境下就業(yè)，這就要求學生要掌握必備的口語表達能力，只有如此才能滿足學生的就業(yè)，實現(xiàn)中職語文教學的意義。

(二)滿足面試的需要

求職面試第一關鍵要素就是面試者的口語表達能力，它是一個人思想邏輯性和深刻性的反映，并充分體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，因此口語表達能力往往能夠決定面試的成敗。

三、加強中職生口語表達能力的方法和途徑

要想加強中職生的口語表達能力，就要對當前中職語文教學進行改革，摒棄“填鴨式”的教學方式，加強學生口語表達能力訓練，為學生提供更多發(fā)言機會[5]。加強中職生口語表達能力的方法主要有以下幾點。

(一)提升主動說話意識

教師要在日常生活中與學生進行廣泛的交流，打開學生說話障礙的心結(jié)，并使學生意識到口語表達能力的重要性，同時在適當?shù)臅r候安排學生聽取面試成功者的經(jīng)驗介紹，以此來激發(fā)學生表達的愿望，并逐步培養(yǎng)他們說話的膽識，使學生意識到一個不會與人交流的人是無法在當今社會上生存下去的，這些做法將會大大增強學生提高口語能力的主動性和積極性。

演講、朗讀是訓練口語表達能力最好的形式[6]。這種方式可以培養(yǎng)學生在公共場合表達的能力，因此，教師應該增加學生在公共場合表達的機會。新生入學時，學生面臨的是一個嶄新的環(huán)境和陌生的人群，因此，這一時期學生普遍存在表達意識不強或者怯場的現(xiàn)象，此時教師應該鍛煉他們的心理素質(zhì)，例如，開學的第一堂課可以讓學生做自我介紹，這種介紹不要求學生別出心裁或標新立異，只要求學生能夠勇敢大方地介紹出自己的基本信息即可。在語文課堂上，教師可以空出5分鐘時間安排學生做演講，演講內(nèi)容不必過于正式，可以是學生讀過的小故事，也可以是學生日常的所見所聞。學生在最開始表達的時候或許會因為緊張表達不好，這時教師應該活躍一下課堂氣氛，使學生能夠輕松愉快地演講。這樣經(jīng)過一段時間練習之后，學生說話的膽量就會大大增加。不同專業(yè)也可以根據(jù)自身的特點來選取不同的演講素材，例如對于學前教育專業(yè)的學生而言，由于即將就業(yè)的單位大多數(shù)為幼兒園，也由于專業(yè)的特點鮮明活潑，致使此專業(yè)的學生具有活潑好動的性格特征。這種專業(yè)的學生在進行課堂演講時就可以選擇兒童故事等做為演講素材，這不僅能夠提高學生的口語表達能力，同時也可以提高學生的文學素養(yǎng)。

(二)口頭問答和敘述是培養(yǎng)口語表達能力的基本方法

教師應該在課堂上注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，這可以通過口頭問答和口頭敘述的方式來實現(xiàn)。在口頭問答時，學生處于被動地位，往往會因為緊張而無法抓住老師提問的關鍵點，這時教師應該指導學生弄清“問”了什么，然后再告訴學生應該如何回答[7]。對于一些性格內(nèi)向的學生，教師應該利用課堂提問環(huán)節(jié)對他們進行點名提問，使他們獲得更多的鍛煉機會，在學生回答結(jié)束后，教師不應該立刻對回答內(nèi)容進行評價，而是應該在表達方式方面給予肯定，以此來增強學生的信心。在口頭敘述時，應該根據(jù)課文內(nèi)容逐步進行訓練，可以先進行簡單復述，再進行詳細復述，最終進行創(chuàng)造性復述，最終使課文的語言變?yōu)閷W生自己的語言。例如學前教育專業(yè)，學生可以選取兒童文選上有趣的小故事，以此為內(nèi)容進行簡單的復述，然后再復述出故事的詳情，最后像講故事一樣把文章原文變?yōu)樽约旱恼Z言，這樣既可以提高學生的教學技能，又可以鍛煉口語表達能力。

(三)情景模式練習

口語表達能力的訓練首先應立足于課堂上，但課堂教學的時間畢竟有限，對此，應將之引申到課外活動中。由于中職教學各個專業(yè)的特點不同，因此課外時間的長短也有所不同，例如對學前教育專業(yè)而言，課堂形式多樣的特點更有助于口語表達能力的練習，因此，此專業(yè)學生的口語表達能力的培養(yǎng)應該注重與學生專業(yè)特點相結(jié)合，采取多種形式培養(yǎng)學生的口語表達能力。

1.討論和辯論。討論和辯論是提升學生口語表達能力最有效的形式。討論分為課內(nèi)討論和課外討論。課內(nèi)討論主要由教師主導，教師提出課堂討論題目，學生根據(jù)題目內(nèi)容進行分組討論，并最終進行總結(jié)；課外討論一般由學生獨立完成，討論形式多樣，內(nèi)容豐富，比較符合學生的心理特點。

2.演講。演講是最精彩、最口語化的語言訓練方式，為了給學生提供更多的說話機會，教師可以把班級內(nèi)的學生進行分組，每組負責一個單元，當單元學習結(jié)束后，該組同學進行演講。例如，學前教育專業(yè)的學生可以根據(jù)課文單元的數(shù)量進行分組，每組負責一個單元，開始時可以照著文稿進行演講，當每個學生都進行一次演講后，再讓學生自己根據(jù)課文內(nèi)容和自身的體會進行即興演講。演講對于中職學生來講是新穎的表達方式，它的目的是訓練學生的語調(diào)、表情等附加表達能力，這些將有助于學生口語表達能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

當今社會，各行各業(yè)的苛刻要求促使我們不斷進步，中職語文教學也不可避免，面對當今嚴峻的形勢，中職語文教學應該結(jié)合職業(yè)教育的特點，在課堂上加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠全方位提升自身的綜合素質(zhì)，以便應對嚴峻的就業(yè)形勢，減輕就業(yè)壓力。

參考文獻：

[1]吳忠華.中職生口語表達能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].語文學刊,2011，(14):131—132.

[2]王麗娜.中職生口語表達能力現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊,2014，(15):41—42.

[3]王素蘭.提高中職生口語表達能力的探究[J].職業(yè)教育,2015，(2):53—55,59.

[4]束方泱.中職語文教學低效原因探析及對策[J].黑河教育,2012，(4):8.

[5]石歡歡.探究中職生“口語”差的原因及對策[J].新課程(上旬),2014,(3):110—111.

[6]梁仲祥.提高中職生語文口語表達能力的有效途徑探究[J].課程教育研究,2014，(13):32—33.

[7]奚安路.新課標下的中職語文問題教學淺探[D].上海：上海師范大學,2014.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G718.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0082-02

作者簡介：劉宏宇(1974—)，女，山東平度人，高級講師，從事中職學生職業(yè)技能研究。

收稿日期：2015-11-13