基于專業(yè)發(fā)展的高校外語教師合作文化的構(gòu)建

劉曉然

(齊魯師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 濟(jì)南 250200)

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基于專業(yè)發(fā)展的高校外語教師合作文化的構(gòu)建

劉曉然

(齊魯師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 濟(jì)南 250200)

摘要：“后現(xiàn)代”時代，高校外語教師專業(yè)發(fā)展和高校外語教學(xué)改革呼喚構(gòu)建平等、協(xié)作、對話、交流、共享的高校外語教師合作文化。外語教師合作文化為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了“土壤”，是外語教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”和重要途徑。構(gòu)建高校外語教師合作文化必須激發(fā)教師合作的共同愿景、創(chuàng)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和外語教師實踐共同體。

關(guān)鍵詞：高校；外語教師合作文化；構(gòu)建

進(jìn)入“后現(xiàn)代”時代，教師職業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，變革成了社會生活的常態(tài)，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著史無前例的變革。影響教育變革成敗的因素有辦學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)改革、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、學(xué)校管理等，但決定其成敗的因素在于教師文化。合作的教師文化己成為美國、英國、加拿大等西方國家教師文化發(fā)展的基本走向，被視為“最為理想的教師專業(yè)發(fā)展文化”[1]。

高校外語教師的專業(yè)發(fā)展是外語教學(xué)改革和外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而外語教師的專業(yè)發(fā)展與教師所處的文化環(huán)境及氛圍有著密切的聯(lián)系，在文化環(huán)境的諸多因素中，外語教師文化是關(guān)鍵性因素。外語教師合作文化的品質(zhì)不僅影響外語教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且直接影響著外語教學(xué)改革的成敗和外語教育質(zhì)量的提升。外語教師合作文化是影響外語教師教學(xué)信念以及教學(xué)行為的隱性因素。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的高校外語教師合作文化具有重要意義。

一、教師合作文化與高校外語教師合作文化

教師合作文化的研究始于20世紀(jì)80年代。最早研究教師合作文化的學(xué)者要數(shù)尼亞斯(Nias,1989)，她經(jīng)過一年的個案研究提出，合作型的教師文化特征貫穿于教師團(tuán)體中，影響著教師的態(tài)度和行為，互相幫助、支持、開放和信任是教師團(tuán)體之間關(guān)系的關(guān)鍵所在，但她同時強(qiáng)調(diào)，合作中要充分尊重教師個體的價值[2]。

哈格里夫斯認(rèn)為，最理想的教師合作文化應(yīng)該是自然的合作文化，它滲透在日常教學(xué)活動中，是教師之間自發(fā)的、自然形成的合作。據(jù)此，哈格里夫斯提出了教師合作文化。概括而言，教師合作文化是“教師群體成員在日常教育教學(xué)中自然而然形成的一種相互信任、開放的同事關(guān)系”[3]。教師在日常生活中自發(fā)、自然地合作，教師之間互相學(xué)習(xí)和交流、互相信任和溝通，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

中國高校教師之間合作的具有特殊性和復(fù)雜性等特點，因此，高校教師合作文化應(yīng)該是建立在教師自愿合作與自覺合作整合的基礎(chǔ)上自動生成的一種合作文化。鑒于此，我們認(rèn)為，高校外語教師合作文化是高校外語教師在學(xué)校日常語言活動和語言教學(xué)環(huán)境中，為了實現(xiàn)共同的價值觀念和目標(biāo)，自愿、自發(fā)、自然狀態(tài)下，自主交流、平等對話、溝通情感和分享成果，進(jìn)而促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊關(guān)系形式。

二、高校外語教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展

吳一安(2008)的研究表明，環(huán)境對外語教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展[4]。高校外語教師合作文化是文化環(huán)境的關(guān)鍵性因素，它為高校外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了“土壤”，是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，也是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(一)高校外語教師合作文化為高校外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了“土壤”

文化是一個非常廣泛的概念，它無所不在，無處不有。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展需要教師合作文化系統(tǒng)的支撐，而外語教師合作文化正好為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了“土壤”。外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、逐漸進(jìn)步的過程，它涵蓋了外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師發(fā)展觀等外語教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及外語學(xué)科知識和外語學(xué)科教學(xué)知識、“解放性”知識[4]等外語教師知識的提升。

高校外語教師合作文化旨在陶冶外語教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師發(fā)展觀，它為外語教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，外語教師合作文化的生成來源于外語教師的教學(xué)實踐，外語教師合作文化以“解放性”知識為核心，強(qiáng)調(diào)外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體地位，在外語教師專業(yè)發(fā)展過程中，使教師明確自身發(fā)展需求和方向，尋找到自己的職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和提高。所以，外語教師專業(yè)發(fā)展所需的“解放性知識”與教師合作文化密切相關(guān)，二者相互促進(jìn)、相互適應(yīng)，教師合作文化為教師專業(yè)發(fā)展提供深層次支撐，教師專業(yè)發(fā)展水平又進(jìn)一步豐富了教師合作文化發(fā)展的內(nèi)容。

(二)高校外語教師合作文化是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”

合作是人類進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力和永恒主題。長期以來，高校教師中“文人相輕”、“個人主義”、“派別主義”現(xiàn)象盛行，嚴(yán)重阻礙和制約了教師自身及群體專業(yè)發(fā)展的水平。

博弈論在國內(nèi)電商定價行為領(lǐng)域主要側(cè)重于對價格戰(zhàn)的原因及不同定價行為的可行性進(jìn)行研究，尚未有學(xué)者就中國跨境進(jìn)口電商網(wǎng)站商品標(biāo)價方式進(jìn)行博弈分析。因此，本研究擬在中國跨境進(jìn)口電商蓬勃發(fā)展和政府推行跨境電子商務(wù)零售進(jìn)口稅收新政策的背景下，通過建立序貫博弈樹模型，探討跨境進(jìn)口電商網(wǎng)站上不同的標(biāo)價方式對線上顧客的消費策略和電商企業(yè)的營銷策略產(chǎn)生的影響。

每個個體都是有差異的，高校外語教師也不例外。每個外語教師的成長經(jīng)歷、受教育背景、知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)理念以及專業(yè)發(fā)展觀等都不盡相同。因此，僅僅依靠個人的力量追求專業(yè)發(fā)展肯定存在其局限性。但如果在自愿、自發(fā)、自然狀態(tài)下，教師之間自主交流、平等對話、溝通情感和分享成果進(jìn)而形成一種合力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使教師專業(yè)發(fā)展效益最大化。從這個意義上說，高校外語教師合作文化就成了高校外語教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，加速了外語教師的專業(yè)成長。

(三)高校外語教師合作文化是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

正如前所述，高校外語教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上就是外語教師專業(yè)素質(zhì)和外語教師知識的不斷提升。外語教師合作文化所體現(xiàn)出來的態(tài)度、價值觀、行為方式與外語教師專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素息息相關(guān)，高校外語教師合作文化的構(gòu)建是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

在高校外語教師合作文化中，擁有共同價值取向和行為方式的外語教師群體，為了達(dá)成共同的目標(biāo)和愿景，他們相互信任、相互開放、相互支持、自主交流、平等對話、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。在如此寬松的氛圍下，教師能自由自在地放飛夢想、淋漓盡致地彰顯個性，這一方面有利于激發(fā)外語教師的專業(yè)精神、穩(wěn)固專業(yè)信念，另一方面有助于外語教師專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升，使專業(yè)發(fā)展不僅成為他們教學(xué)的需求，更成為他們成長的需求、生命的需求。

三、高校外語教師合作文化的構(gòu)建

高校外語教師合作文化的著力點和落腳點是“合作”，因此，構(gòu)建外語教師合作文化必須激發(fā)外語教師共同合作的愿景、創(chuàng)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和外語教師實踐共同體，使高校外語教師在協(xié)作、對話、交流、共享中創(chuàng)新、融合、共生，自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(一)激發(fā)外語教師共同合作的愿景

勒溫(Lewin)的群體動力理論表明，群體的共同目標(biāo)是產(chǎn)生群體凝聚力的重要因素之一。高校外語教師有了共同的目標(biāo)，才會有共同的信念和共同的利益，并將團(tuán)體的共同利益置于個人利益之上。因此，必須設(shè)法用共同目標(biāo)吸引每個高校外語教師，并努力使他們將共同目標(biāo)內(nèi)化為自己的需求，驅(qū)動他們?nèi)グl(fā)動和維持，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴和歸屬心理，只有這樣才能改變傳統(tǒng)的教師文化。這也說明，構(gòu)建高校外語教師合作文化，首先要確立高校教師合作的共同愿景，激發(fā)合作意識。

共同愿景應(yīng)由教師參與制定，因為“參與會產(chǎn)生承諾，并通過這一點來影響績效”。為此，學(xué)校要邀請教師參與制定學(xué)校的近、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，讓教師清楚學(xué)校的發(fā)展前景，并把這一目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，融入到個人的專業(yè)發(fā)展中去。其次，要引導(dǎo)教師深刻地認(rèn)識到合作的價值，并愿意合作，由此樹立合作意識、養(yǎng)成自然合作的良好品質(zhì)，只有形成自然合作的教師文化，才能從根本上促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)創(chuàng)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Faculty Learning Community，簡稱F LC)是由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊，他們致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。作為一種組織形式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是促進(jìn)教職工發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校變革與改善的有效策略[5]?？梢哉f，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師團(tuán)隊及整個專業(yè)群體為了共同的愿景聚集起來的，一個支持性的、自我創(chuàng)設(shè)的社會場景，在這個場景中，參與者能夠相互信賴、相互包容、相互支持、平等對話、自主交流、共同分享，從而共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化的形成。這種有效合作的文化氛圍并不只停留在激發(fā)情感和動機(jī)的水平上，而是以分享、信任、支持、日常工作為中心，以共同的工作和促進(jìn)成長為特征[6]。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中營造出的外語教師合作文化能使外語教師體會其職業(yè)價值和發(fā)展價值，形成一種生命的自覺性，培養(yǎng)一種內(nèi)在的生長力，這也正是外語教師專業(yè)發(fā)展的源泉和不竭動力。

高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最常見、最有效的組織形式是學(xué)術(shù)沙龍。沙龍始于文藝復(fù)興時期的意大利，最初是高雅之士“談經(jīng)論道”的場所，后演變成一個促進(jìn)身份平等、聆聽最自由、最活躍、最有教益的談話的地方，17世紀(jì)中葉，英國一些科學(xué)家經(jīng)常聚集在一起切磋，并自愿組成“無形學(xué)會”，這是學(xué)術(shù)沙龍的雛形。1931年，美國科學(xué)家戈登發(fā)起召開學(xué)術(shù)交流會議，會議除學(xué)術(shù)報告外，安排了大量時間讓科學(xué)家們自由交談，與會人員獲益不淺，這一學(xué)術(shù)交流方式后來被稱為“戈登會議”，這也是現(xiàn)代學(xué)術(shù)沙龍的典型[7]。

平等參與、言論自由是學(xué)術(shù)沙龍的精髓。不同學(xué)術(shù)背景、不同性格和氣質(zhì)的人員都可以參與學(xué)術(shù)沙龍，不同的專業(yè)背景、不同的專業(yè)知識、不同的思維方式融合在一起為克服專業(yè)偏見、彼此取長補(bǔ)短提供了平臺。在學(xué)術(shù)沙龍活動中，所有參與者的身份平等，任何人都有自主交流、平等(專業(yè))對話、自由分享的權(quán)利。在這樣一種思想自由、學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，一方面有助于參與者的獨立思考，突破學(xué)科的禁錮和權(quán)威、偏見的束縛，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)成長，更重要的是，如此自由平等、寬松溫暖的學(xué)術(shù)氛圍易于高校外語教師合作文化自發(fā)生成。

(三)創(chuàng)建外語教師實踐共同體

美國學(xué)者溫格(Wenger E.,1998)認(rèn)為，“一個實踐共同體(Communities of Practice)包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的理解”[8]。由此可見，實踐共同體是實現(xiàn)共同愿景、共享資源、構(gòu)建教師合作文化的基礎(chǔ)；實踐共同體也是知識重構(gòu)的共同體，在合作中進(jìn)行知識的社會性建構(gòu)。離開實踐的載體，教師合作文化所產(chǎn)生的影響只可能是表層、膚淺、短期的，難以持續(xù)發(fā)展。只有通過實踐的載體，合作觀念才能真正滲入教師的信念，并最終在教師的實際行動中得以體現(xiàn)[9]。

教師實踐共同體的核心要素是共同的愿景、合作的實踐和交流的機(jī)制。教師帶著共同的愿景，通過共同實踐的形式促進(jìn)教師合作團(tuán)隊的形成，從而推動教師合作文化的生成。在教師共同實踐的過程中，他們需要對話、協(xié)商、分享、交流，無形中形成凝聚力，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校外語教師實踐共同體的形式多樣，可以是文學(xué)文化教科研團(tuán)隊、語言學(xué)教科研團(tuán)隊、翻譯教科研團(tuán)隊、語言教育團(tuán)隊和課程建設(shè)教科研團(tuán)隊等。

高校外語教師合作文化對外語教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，高品質(zhì)的外語教師合作文化能夠為外語教師提供內(nèi)在動力，喚醒外語教師自覺追求專業(yè)成長的主體意識。然而，高校外語教師合作文化的構(gòu)建又是一個長久而復(fù)雜的過程，這就要求廣大高校外語教師主動融入到教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師實踐共同體中去，齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)、相互信賴、相互支持，真正做到從彼此的分享中學(xué)習(xí)、從合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、通過參與學(xué)習(xí)，借助共同體的力量、集體的智慧，實現(xiàn)外語教師隊伍整體素質(zhì)的提升，以創(chuàng)造高校外語教師生存與發(fā)展的最優(yōu)化空間。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

收稿日期：2016-04-01

作者簡介：劉曉然(1981-)，女，山西運(yùn)城人，講師，碩士，研究方向為英語教育和英漢翻譯。

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0094-04

Construction of Foreign Language Teachers’ Cooperative Culture in Colleges and Universities on the Basis of Professional Development

LIU Xiao-ran

(School of Foreign Languages, Qilu Normal University, Jinan 250200, China)

Abstract:In the post-modern era, the professional development of foreign language teachers and educational reform of foreign languages in colleges and universities call for a construction of foreign language teachers’ cooperative culture featuring equal, collaborative, conversational and sharing. Foreign language teachers’ cooperative culture serves as “soil”, “catalyst” and an important way for the professional development of foreign language teachers. To construct foreign language teachers’ cooperative culture, the common vision of teachers’ cooperation should be inspired. What’s more, foreign language teachers’ professional learning community and practice community should be established.

Key words:colleges and universities; foreign language teachers’ cooperative culture; construction