應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)ESP和EGP教學(xué)實效對比研究

孫李麗

(商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000)

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應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)ESP和EGP教學(xué)實效對比研究

孫李麗

(商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000)

摘要：文章通過選取應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)進行教學(xué)大綱對比，運用問卷調(diào)查的方式從詞匯量、使用教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和技巧、課時量、興趣和動機7個方面對EGP和ESP教學(xué)實效進行調(diào)查；使用AHP問卷量性數(shù)據(jù)分析得出詞匯量這個影響因子影響力最大，課時量因子影響最小。結(jié)合教學(xué)大綱對比的質(zhì)性分析提出調(diào)整教學(xué)大綱的參考性意見，使之既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)又符合學(xué)生的發(fā)展，從而真正提升應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)英語教學(xué)實效，最終實現(xiàn)其服務(wù)地方社會的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；ESP；EGP；教學(xué)實效；特色專業(yè)

隨著國際交流的加深，英語在各個領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，因此高校無論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才都需要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這對應(yīng)用型本科院校，特別是其特色專業(yè)中的英語教學(xué)，提出了新的挑戰(zhàn)[1]。高校英語教學(xué)分為普通英語(EGP)和專業(yè)英語(ESP),而從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位來看，ESP教學(xué)更能滿足其要求。但從學(xué)生的實際英語水平來看，學(xué)習(xí)ESP之前仍需要開設(shè)EGP作為基礎(chǔ)課程，如何達到EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的最佳銜接是提高應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的關(guān)鍵。本文選取了某地方應(yīng)用型本科院校的7個特色專業(yè)進行了EGP和ESP教學(xué)實效調(diào)查及對比研究，旨在科學(xué)編排教學(xué)大綱，做好兩者銜接，提升英語教學(xué)實效，提高其學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，增強其就業(yè)競爭力以及職業(yè)崗位適應(yīng)能力,滿足市場對應(yīng)用型人才的需求,實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校中特色專業(yè)ESP的價值。

一、研究現(xiàn)狀

教學(xué)實效是指通過教師的教和學(xué)生的學(xué)等各種教學(xué)活動所達到的實際效果[2]，即學(xué)生對知識的實際掌握程度和有效運用程度，可以從以下方面考查：詞匯掌握、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力及技巧、對教材的把握程度、所學(xué)課程的難度、教材形式的靈活度、知識的運用能力、考核測驗的結(jié)果、英語學(xué)習(xí)的興趣。研究教學(xué)實效的最終目的是促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，平衡學(xué)校教學(xué)與社會需求矛盾,實現(xiàn)教學(xué)價值。

最早關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)實效的研究出現(xiàn)在1958年，主要從大學(xué)英語教學(xué)是否要結(jié)合專業(yè)、如何教授詞匯和語法談英語教學(xué)實效的提高[3]。其后，特別是從上世紀(jì)90年代中期，這方面的研究不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都達到了一個空前的高度，也的確促進了大學(xué)英語教學(xué)。但研究從內(nèi)容方面看主要存在于對EGP和ESP學(xué)科建設(shè)、課程關(guān)系方面的研究[4]，缺乏結(jié)合EGP教學(xué)和ESP教學(xué)實效對比研究兩者的銜接；在研究對象方面，主要是對高職高專院校的研究[5，6]，缺乏對具有地方特色的應(yīng)用型本科院校的研究，而且主要是對一般專業(yè)的研究[7]，缺乏對特色專業(yè)英語教學(xué)的研究。

二、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象選取某地方應(yīng)用型本科院校7個服務(wù)地方性特色專業(yè)的1893名二年級和四年級學(xué)生，其中男生1052人(大二614人，大四438人)，女生841人(大二527人，大四314人)；文史類學(xué)生362人(大二242人，男生70，女生172；大四120人，男生35，女生85)，藝術(shù)類學(xué)生73人(大二40人，男生18，女生22；大四33人，男生12，女生21)，理工類學(xué)生1458人(大二859人，男生526，女生333；大四599人，男生391，女生208)；834人通過CET-4(大二375人，大四459人)，382人通過CET-6。

2. 研究工具

(1)教學(xué)實效問卷

兩份問卷分別為大二學(xué)生(《應(yīng)用型本科院校EGP教學(xué)實效問卷》)和大四學(xué)生(《應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)實效問卷》)設(shè)計，采用統(tǒng)一指示語，均包括二類題型：(1)17道5選項選擇題從課時量、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯量、學(xué)習(xí)能力技巧、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機7個維度調(diào)查目前英語教學(xué)實效；(2)1道因素排名題為7個影響教學(xué)實效的因子排名打分，得分最高為7分，最低為1分。

(2)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是研究對象所在學(xué)校的英語教學(xué)大綱，包括各專業(yè)統(tǒng)一的EGP課程教學(xué)大綱和各專業(yè)ESP課程教學(xué)大綱。它們均包含課程名稱、課程類別、開課單位、開課對象、總課時、選定教材、參考書、課程概述、教學(xué)目的、課時分配和說明十一部分。

3.研究程序

調(diào)查過程中以班為單位發(fā)放問卷1917份，答卷完畢后回收有效問卷1893份。采用Excel表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計出的結(jié)果算出每道題的平均值，然后利用AHP數(shù)據(jù)分析法對收集到的有效數(shù)據(jù)進行分析。隨后，對EGP課程和ESP課程的教學(xué)大綱進行對比研究，描述分析教學(xué)大綱對特色專業(yè)英語教學(xué)實效的影響。

三、研究結(jié)果與分析

(一)教學(xué)大綱的對比

1.課程類別：EGP課程為通識必修課，屬于公共課；ESP課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)課。EGP可以作為ESP的先修課程。2.開課單位：EGP課程的開課單位為大學(xué)英語教學(xué)部，教師為英語專業(yè)；ESP課程為所在專業(yè)開設(shè)，教師為本專業(yè)教師，這要求任課教師即有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又有很好的英語基本功和語言教學(xué)技巧，但這種教師在該校比較缺乏，影響了ESP的教學(xué)實效。3.開課對象：EGP課程的開課對象是非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生，這體現(xiàn)了EGP課程基礎(chǔ)性的特點；ESP課程的開課對象是該專業(yè)四年級的學(xué)生，要求學(xué)生不但要有英語文化基礎(chǔ)，更要有扎實的專業(yè)文化基礎(chǔ)。但是實際情況是，大四學(xué)生面臨著畢業(yè)和找工作的壓力，不能夠很好地學(xué)習(xí)ESP課程。4.課時分配： EGP課程為280課時，每單元學(xué)時分配中均安排有教授、討論和習(xí)題環(huán)節(jié)的學(xué)時，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，但是每單元講授、討論和習(xí)題的學(xué)時均相等，沒有做到因教材不同而增減課時數(shù)量； ESP課程僅為32課時，課內(nèi)全部為教師講授的課程，沒有討論、練習(xí)和評價等實踐課程，學(xué)生所學(xué)到的知識很難得到及時有效的鞏固和提高。5.選定教材：EGP課程選用教材為精讀課程方面的教材，為《大學(xué)英語精讀》(2006)，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語；ESP課程都是直接訂購的介紹專業(yè)知識和專業(yè)題材的教材，沒有緊密結(jié)合地方性的特色專業(yè)。 6.教學(xué)目的：EGP課程是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實的語言基礎(chǔ)；ESP課程是為了能夠提高其閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文章的能力，提高專業(yè)水平。7.教學(xué)內(nèi)容：EGP課程是對語言知識(詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu))語言技能(寫作和閱讀技巧)的教與學(xué)，這違背了其教學(xué)目的，并沒有體現(xiàn)對學(xué)生聽說和翻譯能力的教學(xué)；ESP課程是對專業(yè)術(shù)語的英語表達和使用，但是缺乏對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

(二)問卷的結(jié)果分析

1.評價因子的計算分析

根據(jù)上面的分析，英語教學(xué)實效的評價問題可以分為三個層次建立AHP結(jié)構(gòu)模型(見表1)。其中，教材內(nèi)容的二級準(zhǔn)則層為難度、時效性、能否為所學(xué)專業(yè)服務(wù)和靈活性；學(xué)習(xí)能力和技巧的二級準(zhǔn)則層為聽懂授課、聽懂相關(guān)材料、用英語回答課上問題、用英語進行相關(guān)交談、讀懂相關(guān)文章、掌握閱讀技巧和具備相應(yīng)寫作能力；課時量的二級準(zhǔn)則層為周課時總量和周課時分配。

表1　教學(xué)實效評價的結(jié)構(gòu)層次圖

建立各方案層分別對準(zhǔn)則層的判斷矩陣，然后利用和法計算方案層各判斷矩陣的權(quán)向量，得到EGP和ESP在七個準(zhǔn)則方面的比較結(jié)果。將一級準(zhǔn)則層向量與二級準(zhǔn)則層向量對應(yīng)相乘，得到各因素的組合權(quán)向量，即可以累加得到層次總排序結(jié)果，如表2所示：V1、V2、V3和V4四個因子對教學(xué)實效影響力較大，其中，影響力最大是V1，最小的是V2。

表2　EGP&ESP教學(xué)實效組合權(quán)向量對比結(jié)果

2.EGP與ESP的比較

(1)詞匯量。ESP詞匯量教學(xué)實效(0.183)明顯優(yōu)于EGP(0.167)。 因為ESP的詞匯更多的是以學(xué)生熟悉的專業(yè)知識為背景材料，使用的頻率較高；而EGP的詞匯大多是在講述英語國家的文化習(xí)俗的課文之中出現(xiàn)的，對于缺少了解英語國家文化的非英語專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)習(xí)這些詞匯是比較困難的。

(2)教材內(nèi)容?？偟膩碇v，ESP教學(xué)內(nèi)容時效性高于EGP。在教材難度上，EGP(0.235)較ESP(0.219)更為合理。因為教育部基礎(chǔ)司制定《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育部高教司制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)符合英語等級發(fā)展規(guī)律，在英語目標(biāo)和能力、課程安排和課程設(shè)置方面EGP的教材與高中階段的教材銜接緊密。而對于學(xué)習(xí)了幾年基礎(chǔ)英語的學(xué)生來說，首次接觸的ESP課程無疑更難接受；在教材內(nèi)容的時效性方面，二者結(jié)果差不多。這說明學(xué)校在選用教材方面都是緊跟時代發(fā)展的步伐，選定的21世紀(jì)的新教材，這一點在教學(xué)大綱中的選定教材上能夠得到證明；在教材內(nèi)容能否為所學(xué)專業(yè)服務(wù)方面，ESP(0.478)明顯優(yōu)于EGP(0.282)，這主要是取決于它們的授課內(nèi)容，EGP的授課內(nèi)容主要是與個人生活和社會習(xí)俗相關(guān)的材料，EGP的授課內(nèi)容主要是介紹與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的原理和應(yīng)用文體；在教材靈活性方面，二者相差也不大。

(3)教學(xué)方法。ESP(0.150)所采用的教學(xué)方法實效性略高于EGP (0.140)，這主要是由學(xué)生對待兩門課程的態(tài)度引起的。ESP是他們的專業(yè)課，教師是專業(yè)課老師，熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而EGP教師一般僅熟悉英語知識，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識知之甚少，在教學(xué)中不能靈活插入學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。

(4)學(xué)習(xí)能力與技巧。總體上ESP(0.145)和EGP(0.141)基本相當(dāng)。在聽懂英語授課方面，EGP(0.151)優(yōu)于ESP (0.142)。這主要有兩方面的原因，一方面，EGP的講授內(nèi)容與高中課程相似，學(xué)生聽起來更容易，ESP的講授內(nèi)容是學(xué)生初次接觸的專業(yè)知識的英語表達，難免會有些吃力；另一方面，EGP教師是專業(yè)的英語教師，在英語方面的表達強于ESP教師，因此學(xué)生更容易接受EGP教師的英語授課。在聽懂相關(guān)材料方面，ESP(0.154)優(yōu)于EGP(0.140)。ESP的材料多半是以學(xué)生熟悉的專業(yè)術(shù)語為關(guān)鍵字的材料，學(xué)生聽懂了這些術(shù)語，也就基本懂得了材料的大意，EGP的材料則是以英語國家的文化和習(xí)俗為背景的材料，對于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語國家文化的學(xué)生來講，要聽懂這些材料肯定是比較困難的；在用英語回答課上問題方面，ESP(0.155)略優(yōu)于EGP(0.150)。用英語回答ESP提問首先要求的是學(xué)生有系統(tǒng)的專業(yè)知識，回答EGP提問要求學(xué)生有較為深厚的英語功底；在用英語進行相關(guān)交談方面，ESP (0.154)明顯優(yōu)于EGP (0.130)。因為ESP是在學(xué)生學(xué)習(xí)EGP的基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生交談專業(yè)知識比EGP方面的話題顯得更為輕松；在讀懂相關(guān)文章方面，EGP(0.152)優(yōu)于ESP (0.139)。除了大學(xué)的EGP課程開課時間較ESP長之外，還有一個重要的原因就是大學(xué)英語有四、六級考試，考試的內(nèi)容絕大多數(shù)都是屬于EGP范疇，學(xué)生所接觸的和ESP相關(guān)的材料基本上都局限在課本里，閱讀相關(guān)文章機會較?。辉谡莆臻喿x技巧方面，EGP(0.133)略優(yōu)于ESP(0.128)。一是因為EGP開課時間較長，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練較多，二是由于大學(xué)英語考級的的壓力，學(xué)生掌握EGP的閱讀技巧更容易考試通關(guān)，三是ESP的閱讀材料與專業(yè)知識緊密相連，學(xué)生也具有一定的閱讀技巧；在具備相應(yīng)寫作能力方面，EGP (0.144)明顯優(yōu)于ESP (0.128)。這主要是由課時和訓(xùn)練引起的，EGP的開課時間較ESP長，課時數(shù)較ESP多，在訓(xùn)練方面，除了課堂訓(xùn)練之外，每次考試的英語寫作基本屬于EGP范疇，特別是四、六級考試，而關(guān)于ESP的寫作則只能在短短的幾十個課時上進行，學(xué)生相應(yīng)的寫作能力得不到有效的提高。

(5)課時量。EGP (0.124)較ESP(0.114)更為合理。在周課時總量上，EGP(0.497)的分配較ESP(0.439)更為合理。EGP每周4個課時，學(xué)生的各方面能力都能得到充分的鍛煉，ESP每周2個課時，學(xué)生所學(xué)的知識得不到及時的鞏固，相應(yīng)的能力也不能得到很好的鍛煉；在周課時分配上，ESP(0.561)較EGP(0.503)更為合理。因為ESP教師是專業(yè)課老師，能夠在教學(xué)中有的放矢地引入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識并進行實踐課程的教學(xué)，EGP教師為專業(yè)的英語教師，雖然英語能力較強，但是不能很好地分配學(xué)生的實踐練習(xí)課。

(6)興趣。和ESP(0.130)比較看，EGP(0.159)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為大一剛進校園，同學(xué)之間都不太熟悉，師生之間也不熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，而到了大四，所開設(shè)的ESP課程又是以所學(xué)的專業(yè)知識為背景的，加之實習(xí)、就業(yè)壓力，學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)難免會有所放松。

(7)動機。和ESP(0.124)比較看，EGP(0.130)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。正常情況下，ESP應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機，而在問卷中沒有體現(xiàn)直接動機和間接動機，學(xué)生考慮更多的是通過考試、出國等間接動機，所以他們覺得EGP學(xué)習(xí)動機更強。

四、小結(jié)

結(jié)合對某應(yīng)用型本科院校7個特色專業(yè)英語教學(xué)實效分析結(jié)果，應(yīng)對教學(xué)大綱進行如下相關(guān)調(diào)整，真正提升應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)英語教學(xué)實效，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)：為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和閱讀寫作技巧，應(yīng)根據(jù)每單元具體教學(xué)內(nèi)容、理論和實踐的具體需要靈活調(diào)整課時的分配；EGP課程的教材可以初步涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識，ESP應(yīng)加入該校特色專業(yè)的特色內(nèi)容；ESP課程可以考慮由大學(xué)英語部和專業(yè)所在院系聯(lián)合開課；ESP課程開課對象調(diào)整為三年級學(xué)生，既能銜接一、二年級EGP課程，增加課時，又能提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在找工作時靈活運用，增加就業(yè)優(yōu)勢和機會。

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

收稿日期：2016-04-15

基金項目：陜西省商洛學(xué)院科研項目(12SKY001);陜西省社科聯(lián)研究項目(2013Z002)

作者簡介：孫李麗(1985-)，女，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向為二語習(xí)得。

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0109-04

A Contrastive Study of Teaching Effect of ESP & EGP in Application-Oriented Universities

SUN Li-li

(School of Language and Cultural Communication, Shangluo University, Shangluo Shananxi 726000, China)

Abstract：Through the comparison of syllabus of major with specialties in selected application-oriented universities, this paper conducts a survey on teaching effect of ESP and EGP in questionnaire from seven aspects: vocabulary, teaching materials, teaching methods, learning ability and skills, class hours, interest and motivation; furthermore, the sufficient quantitative data analysis in AHP method draws a conclusion that vocabulary is the most influential factor, yet class hours is least influential. Combining with the quality analysis of the syllabus contrast, this paper propose reference suggestions about readjusting syllabus to accord with the talent training objectives and students’ development, attempting to truly enhance the English teaching effect of major with specialties in application-oriented universities and to finally achieve the goal of serving the local community.

Key words:application-oriented universities (AOU); ESP; EGP; teaching effect; major with specialties (MS)