幼兒園初任教師專業(yè)成長困境及策略

張　哲， 曾　彬

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院， 四川 南充 637009)

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幼兒園初任教師專業(yè)成長困境及策略

張哲， 曾彬

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院， 四川 南充 637009)

摘要：通過分析國內(nèi)外關(guān)于初任教師專業(yè)成長困境的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒教師實際情況設(shè)計訪談問卷，對40名幼兒園初任教師進(jìn)行專業(yè)成長困境的調(diào)查，將初任幼兒教師的專業(yè)成長困境分為教學(xué)活動、班級管理、人際關(guān)系、心理困境和教育科研五個方面，每個方面又分為若干個子項目。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園新教師普遍存在專業(yè)成長困境，為幫助幼兒園初任教師實現(xiàn)專業(yè)成長提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園初任教師；專業(yè)成長困境；解決對策

近年來隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新的幼兒園陸續(xù)建立，新任幼兒教師的數(shù)目也在增加。幼兒園初任教師是指剛剛進(jìn)入幼兒園參加工作尚未完全適應(yīng)幼兒園教學(xué)、生活的新教師。初任教師入職的最初幾年是他們適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的關(guān)鍵期。這一階段不僅決定著他們今后的職業(yè)傾向，而且影響著他們今后的專業(yè)發(fā)展。[1]因此，重視初任幼兒教師面臨的專業(yè)成長困境，具體問題具體分析并制定有效的解決對策迫在眉睫。本研究主要通過訪談和問卷調(diào)查的方法從教學(xué)活動、班級管理、人際關(guān)系、心理困境和教育科研等五個主要方面分析初任幼兒教師的專業(yè)成長困境。根據(jù)分析結(jié)果提出針對性的建議和解決策略，有效促進(jìn)幼兒園初任教師的專業(yè)成長，從而保證幼兒園事業(yè)的健康有序發(fā)展。

一、研究對象與結(jié)果分析

本研究調(diào)查了來自四川省南充市幼兒園初任教師40名。其中女教師37名，男教師3名；本科學(xué)歷30名，專科8名，中?；蚋咧袑W(xué)歷2名；在公辦幼兒園任職的8名，在私立幼兒園任職的32名；有教師資格證的共12人；在托班工作的教師3名，在小班工作的教師10名，在中班工作的教師16名，在大班工作的教師11名；其中38名新教師表示其所在幼兒園有針對新教師的培訓(xùn)。

本研究設(shè)計訪談問卷調(diào)查40名初任教師的專業(yè)成長困境，訪談分為教學(xué)活動、班級管理、人際關(guān)系、心理困境和教育科研五個方面，每個大的項目之下又分為若干個子項目。通過以上各方面調(diào)查分析了初任教師各方面的困難程度。研究說明幼兒園初任教師普遍存在專業(yè)成長困境。

二、研究結(jié)果分析

1.教學(xué)活動

教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。[2]本研究將教學(xué)活動劃分為了課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、課程實施和活動評價四個部分，探討初任教師在教學(xué)活動各個方面出現(xiàn)的問題。

(1)課程設(shè)計。由表1可知，在課程設(shè)計方面，65%的初任教師認(rèn)為課程設(shè)計是比較容易的，他們普遍認(rèn)為幼兒園課程設(shè)置有固定的模式，只需根據(jù)孩子的興趣或者是季節(jié)環(huán)境的變化稍加改動，并沒有什么太大的困難。本研究認(rèn)為雖然幼兒園課程的設(shè)計是有規(guī)律可循的，但我們作為學(xué)前教育工作者更應(yīng)該提倡的是彈性課程，在實施過程中應(yīng)該有所創(chuàng)新而不是一成不變，更不能只按照固定模式，這是初任教師值得思考的重要一點。10%的新教師認(rèn)為課程設(shè)計比較困難，他們普遍認(rèn)為課程設(shè)計的難點在于創(chuàng)新，也有教師更加擅長藝術(shù)類課程的設(shè)計。同時，受幼兒身心發(fā)展特點的影響，對于這些初任教師而言，了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點以及個別差異，并按照這種特點和差異來設(shè)計方案是存在困難的。

表1　教學(xué)活動困難程度表

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。有40%的新教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是比較容易的，25%的新教師認(rèn)為困難程度一般，30%的新教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一定困難。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，各個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多主題相近，缺乏新意，很難推陳出新。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的身心發(fā)展特點相一致，新教師對于幼兒的發(fā)展特點會比較陌生，這一點把握起來有些困難。第三，對于同樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同的幼兒會有完全不一樣的認(rèn)知和理解，幼兒也不可能準(zhǔn)確理解教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。

(3)課程實施。課程實施是教學(xué)活動各部分中令所有初任教師感覺困難程度最大的。90%的教師認(rèn)為課程實施很困難，歸結(jié)為以下幾個原因：一是新教師自身經(jīng)驗不足，無法很好地組織教學(xué)活動，加上突發(fā)狀況多，容易造成課堂秩序混亂，而且各個教學(xué)環(huán)節(jié)層次不明，不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。二是孩子年齡偏小，注意力很難集中，新教師明顯感覺到一個班級的幼兒理解和表達(dá)能力差異很大，無法確定他們是否真正理解消化課堂內(nèi)容，對于這樣的差異一直不能有一個很好的解決途徑。三是新教師上課經(jīng)驗少，不知道如何組織語言，銜接語言生澀，不能吸引孩子的注意力。有教師說道：“我認(rèn)為幼兒園的課程應(yīng)該重視孩子的自主性和天性的發(fā)展，不能是枯燥地一味守秩序講規(guī)范，我一開始會盡量想辦法讓課程變得有趣，比如出示一些能抓住孩子興趣的東西，設(shè)置一些活潑的活動環(huán)節(jié)，讓他們自己動手等?？墒堑秸嬲膶嵤┢饋聿虐l(fā)現(xiàn)這樣的方式讓課堂的秩序變得更加混亂?！?/p>

(4)活動評價。45%的初任教師認(rèn)為難易程度一般，25%的教師認(rèn)為比較困難，具體表現(xiàn)在教師在自我評價方面有自己的思維定式，當(dāng)局者迷，不知道應(yīng)該從何改進(jìn)，而對于他人的評價理解起來也有一定的困難，不能切合他人的思維模式和目標(biāo)期望。

2.班級管理

幼兒園班級管理是班級教師通過組織、計劃、調(diào)整等環(huán)節(jié)把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。本研究中班級管理主要從教學(xué)管理、區(qū)域活動管理、戶外活動管理和飲食午休管理四個方面闡述。剛剛進(jìn)入幼兒園任職的教師都希望能夠獲得幼兒的喜愛，和他們建立良好的師生關(guān)系，同時建立規(guī)范的班級管理制度也是重中之重，直接影響到幼兒一日常規(guī)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實施。初任教師由于缺乏經(jīng)驗，不能采取行之有效的措施解決這樣的矛盾，往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。

表2　班級管理困難程度表

由表2可知，初任教師在教學(xué)管理方面的困難程度最大，67.5%的初任教師認(rèn)為教學(xué)管理比較困難，25%的初任教師認(rèn)為教學(xué)管理相當(dāng)困難，本研究認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從以下兩方面著手。(1)教學(xué)管理應(yīng)該遵循教學(xué)活動化和活動游戲化的原則，從健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域著手，杜絕生搬硬套，幼兒園課程小學(xué)化等現(xiàn)象。許多初任教師不能很好理解上述教學(xué)管理的意義，在實施過程中往往會有所偏差，造成困擾。(2)在幼兒園教學(xué)中不僅要面向全體幼兒，還要關(guān)注到個體差異，對于不同年齡階段、不同個性、不同興趣特長的幼兒要運(yùn)用不同的方法，提供不一樣的平臺才能使其得到全面的發(fā)展。新教師由于還不熟悉幼兒特點，加之一個班級幼兒人數(shù)眾多，在關(guān)注幼兒個體差異方面往往會有所欠缺，這對教學(xué)管理的順利實施也存在一定影響。

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)活動之余的一項重要活動形式。區(qū)域活動不僅能激發(fā)幼兒的自主性和興趣性，也能使幼兒產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。在研究中發(fā)現(xiàn)，40%的教師認(rèn)為區(qū)域活動管理方面存在一定困難。有些幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致資源不足，影響了區(qū)域活動的開展，使得活動內(nèi)容單一，許多材料和玩教具需要教師自己制作，無形中給新教師增加了負(fù)擔(dān)。還有教師反映很重要的一點，這個年齡階段的孩子不懂得分享，總是對別人的東西感興趣，爭搶玩教具，不能按秩序進(jìn)行活動常常造成不愉快的情緒。這也是幼兒園中同伴間產(chǎn)生矛盾的主要原因。

本研究中幼兒園班級管理還包括戶外活動、飲食午休等日常生活方面的管理活動。研究中調(diào)查的初任教師普遍認(rèn)為在以上這些管理方面困難不大，只要幼兒熟悉并掌握了班級一日常規(guī)中的環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的口令就能使日?；顒禹樌?guī)范的進(jìn)行。但是有教師反應(yīng)每個班都有情況特殊的幼兒需要另當(dāng)別論，進(jìn)行個別的照顧。每一個幼兒教師，尤其是尚未完全熟悉工作的新教師必須把保護(hù)幼兒的生命和保證幼兒的健康放在工作的首位，這是保證幼兒園各項工作順利實施的先決條件。

3.人際關(guān)系

對于幼兒園新教師而言，建立良好的人際關(guān)系有利于保持身心愉快，獲得自信，建立良好的溝通，更快地投入到工作中促進(jìn)幼兒園健康有序的發(fā)展。幼兒園初任教師的人際關(guān)系主要包括初任教師與幼兒的關(guān)系、初任教師與老教師的關(guān)系、初任教師與幼兒家長的關(guān)系。

表3　人際關(guān)系困難程度表

由表3可知，以上三方面中困難程度最高的是初任教師與老教師的人際關(guān)系。40%的初任教師認(rèn)為和老教師相處起來比較困難，17.5%的初任教師認(rèn)為與老教師的關(guān)系相當(dāng)困難。主要表現(xiàn)在兩方面，一是老教師會讓新教師干許多瑣碎的事情，新教師本來就不熟悉環(huán)境，做起這些事情來要花費(fèi)更多的時間和精力。二是新教師在工作過程中會有老教師提出“干涉意見”，使得原本計劃好的工作安排被打亂，從而產(chǎn)生矛盾。有教師說：“有一次我上同樣的兩節(jié)課，第一節(jié)課時沒有老教師在場，我按照自己設(shè)計的課程模式上完一節(jié)課，感覺效果不錯，課堂氣氛也很好，孩子們都很喜歡。第二節(jié)課時我們的教研主任來給我配課，她之前上過這節(jié)課有一些自己的方法，她會一直提醒我下面該做什么、用什么教具，我的思路完全被打亂了，甚至有點不知所措，結(jié)果一堂課上得特別混亂。課后我們都很不愉快，她覺得我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，態(tài)度不端正才把課上成這樣，我也沒辦法解釋，最后我還受了處分，感覺很委屈?！逼鋵嵗辖處煹摹案缮嬉庖姟辈⒎鞘呛翢o作用，這些建議很多都是從他們工作多年的經(jīng)驗中反饋得到的，他們的建議也是希望新教師能盡快適應(yīng)工作，而新教師也有自己的工作計劃，他們也需要在摸索中積累經(jīng)驗、獲得成長，這兩者似乎存在著一定的沖突。在本研究的訪談中類似的例子不在少數(shù)，這些或多或少總會影響新教師的發(fā)展。

初任教師與幼兒家長的關(guān)系也是幼兒園工作中的重點。本次研究發(fā)現(xiàn)有25%的新教師認(rèn)為和幼兒家長的交流存在一定困難。部分家長對新教師會有矛盾的看法，一方面他們很喜歡年輕教師的新鮮和活力，希望孩子也能受到感染，另一方面又對新教師的信任度不夠，懷疑新教師的教學(xué)和管理能力。有教師反映個別家長總是希望教師的注意力都在自己孩子身上，不理解教師需要關(guān)注每一個幼兒，這讓教師很為難。還有些家長過于細(xì)致，會抓住一些像剪指甲、飲水量不足之類的小事不放，這給本來就不熟悉工作的新教師帶來了更大的壓力。

4.心理困境

國內(nèi)外諸多研究都顯示初任教師普遍存在一些如角色定位、心理落差、職業(yè)倦怠等心理困境。“角色”是指一個人的身份，也可以說是指一個人在社會中的地位以及占據(jù)該地位后派生出來的相應(yīng)的行為模式。

新入職的初任教師大多剛剛走向社會，心理上不能很快地接受從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，無法建立一個正確的角色定位。本研究顯示75%的初任教師感覺不能很好地進(jìn)行幼兒園教師的角色定位，主要原因是突然出現(xiàn)了一個較大的角色轉(zhuǎn)變卻沒有做好充分的思想準(zhǔn)備。幼兒園的工作環(huán)境復(fù)雜而且瑣碎，幼兒的問題又很難處理，新教師很難迅速適應(yīng)角色。

本研究對初任教師的職業(yè)倦怠情況也進(jìn)行調(diào)查。教師職業(yè)倦怠是指教師在長期的教學(xué)工作的重壓下產(chǎn)生的身心疲憊，精力衰竭的癥狀。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師會出現(xiàn)身體和情緒上的不良反應(yīng)，由于壓力過大無法進(jìn)行正常工作，降低工作效率，影響正常的教學(xué)秩序。本研究發(fā)現(xiàn)40%的初任教師感覺有輕微的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主要是由于壓力過大和現(xiàn)實落差引起的。剛剛走上工作崗位的教師都希望在工作中能夠有所作為，實現(xiàn)自己的人生價值得到自我滿足，然而復(fù)雜的工作環(huán)境和繁重的壓力使他們無法得到“回饋”，他們會出現(xiàn)強(qiáng)烈的心理落差感和自卑的情緒，對教學(xué)工作感到失望甚至是放棄自己的專業(yè)。有教師說:“之前我對幼兒園的工作抱有很大的期望，后來逐漸發(fā)現(xiàn)許多難以預(yù)料的問題，幼兒園工作的責(zé)任重大，需要花費(fèi)太多精力，還需要占用私人時間，幼兒教師工資待遇低不能應(yīng)付正常開銷，現(xiàn)在常常會覺得很茫然，該不該選擇幼兒教師作為自己終生的職業(yè)?！?/p>

5.教育科研

幼兒園的教育科研是幼兒園工作的重要組成部分，參與課題研究不僅能使幼兒園的教學(xué)質(zhì)量得到整體提高，也能使幼兒教師的專業(yè)水平得到提升。本研究將幼兒園教育科研的調(diào)查分為制定教研計劃課題、同事間業(yè)務(wù)交流、公開觀摩課評課和教研工作總結(jié)四個方面。

表5　教育科研困難程度表

由表5可知，50%的初任教師認(rèn)為制定教研計劃課題比較容易，調(diào)查顯示本科學(xué)前教育的新教師比其他學(xué)歷的新教師在這方面能力更強(qiáng)，與其理論基礎(chǔ)和知識儲備量不無關(guān)系，他們能夠更好地因地制宜設(shè)計教學(xué)計劃，進(jìn)行課題研究。同時，新教師也能給幼兒園帶來新的想法和創(chuàng)意。60%的初任教師認(rèn)為同伴間的業(yè)務(wù)交流也是比較順利的，特別是新同事之間都愿意交流和分享工作經(jīng)驗，也有教師反映和一些有經(jīng)驗的老教師在溝通上或被動或?qū)擂危麄兯坪鹾ε卤怀娇偸遣辉敢饨o新教師傳授經(jīng)驗，新教師向她們請教時也似乎是有所保留。

觀摩課評課是很多幼兒園實行的考核教師的方式。65%的初任教師表示準(zhǔn)備幼兒園觀摩課評課是比較困難的，17.5%的新教師認(rèn)為公開觀摩課相當(dāng)困難?，F(xiàn)在許多的幼兒園對教師的要求非常嚴(yán)格，幼兒園對教師實行淘汰制，定期會舉辦技能大賽或者公開課比賽，成績靠后的教師會被扣工資，嚴(yán)重的甚至?xí)惶蕴@對于新教師來說實在是不小的壓力。一位教師這樣說：“在我們幼兒園每個月都會有觀摩課比賽，所有的教師都會參加并且對我們的成績進(jìn)行排名，我們和老教師在一起會顯得一點優(yōu)勢也沒有，觀摩課的時候總會很緊張害怕落后?！痹谡f課的過程中還會摻雜著對幼兒教師技能方面的考驗，如鋼琴舞蹈等，這也是許多初任教師感覺困難的地方。研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前教育專業(yè)的教師的專業(yè)技能都是本科或者?？破陂g學(xué)習(xí)的，學(xué)科技能明顯薄弱，不能隨機(jī)應(yīng)變舉一反三。

最后在教研工作總結(jié)方面絕大部分的教師表示沒有太大困難。教研方面新教師能及時從課堂氛圍、幼兒感興趣程度和老教師建議中及時得到反饋，總結(jié)自身不足，進(jìn)行改良和創(chuàng)新，新教師也能在教學(xué)設(shè)計方面能融入自己的想法，為幼兒園帶來新鮮活力。

三、結(jié)論與應(yīng)對策略

1.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)在對幼兒園初任教師專業(yè)成長困境的調(diào)查中，新教師的教學(xué)活動、班級管理、人際關(guān)系、心理困境和教育科研五個方面都存在或多或少的困難。

調(diào)查顯示教學(xué)活動的四個子項目中課程實施的困難程度最大，主要由于課堂突發(fā)狀況頻繁、幼兒注意力不集中、新教師缺乏授課經(jīng)驗等原因?qū)е虏荒芎芎猛瓿山虒W(xué)目標(biāo)；班級管理方面課堂管理的困難程度最大，主要表現(xiàn)為新教師不能熟練地組織好課堂活動；人際關(guān)系方面調(diào)查研究顯示與老教師關(guān)系處理起來最為困難，主要矛盾為老教師的“干涉意見”；在心理困境的兩個方面中初任教師明顯感覺角色定位不準(zhǔn)確，還不能適應(yīng)現(xiàn)在的工作狀況；教育科研方面新教師普遍認(rèn)為公開觀摩評課困難程度最大，主要由于新教師缺乏自信以及經(jīng)驗不夠。

在綜合分析比較了教學(xué)活動、班級管理、人際關(guān)系、心理困境和教育科研這五個大項目后發(fā)現(xiàn)，其中教學(xué)活動和班級管理的困難程度最高，在這兩個項目之下課程實施和教學(xué)管理困難程度最大。在課程實施方面新教師應(yīng)做足準(zhǔn)備工作，切合實際調(diào)整和選擇課程，發(fā)揮教師主體地位的同時也不能忽視幼兒的自主性，應(yīng)為每位幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，新教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，完善課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，維護(hù)好課堂秩序，總結(jié)經(jīng)驗努力提升自己。在教學(xué)管理方面，新教師要結(jié)合幼兒園的園本文化和保教結(jié)合的原則，合理地制定教學(xué)計劃，滲透到各個領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.應(yīng)對策略

(1)高校應(yīng)為初任教師入職提供準(zhǔn)備工作。我國師范教育的體制依然沿用著傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，集中體現(xiàn)在缺少讓學(xué)生與實際的教育教學(xué)環(huán)境相銜接的重要環(huán)節(jié)。特別關(guān)注使師范生獲得大量的學(xué)科知識，而忽視足夠的教育教學(xué)技巧以及個人的教學(xué)理念和教學(xué)策略的獲得。[3]除了畢業(yè)實習(xí)，一般都是去見習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往都是走馬觀花，并不能真正對幼兒園有所了解。因此，改革高校的實習(xí)活動顯得十分必要，實習(xí)應(yīng)該真正成為學(xué)生課業(yè)的一部分，將實習(xí)融入到日常的學(xué)習(xí)生活中，加大實習(xí)的強(qiáng)度，讓學(xué)生親身參與體驗。首先，高校除了正常授課和組織學(xué)生進(jìn)行模擬授課之外，應(yīng)由專人負(fù)責(zé)組織管理學(xué)生的實習(xí)活動，將學(xué)生的實習(xí)落到實處。定期組織不同內(nèi)容形式的實習(xí)工作，讓學(xué)生感受幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，真正地參與其中。實習(xí)后針對學(xué)生和幼兒園回饋的主要問題進(jìn)行整理探討，設(shè)置出適合學(xué)生的應(yīng)對策略并進(jìn)行個別指導(dǎo)培訓(xùn)。其次，高校應(yīng)與幼兒園建立長期友好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)的渠道，并且能夠跟用人單位及時溝通，了解社會需求并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化培訓(xùn)，以縮短初任教師入職后的適應(yīng)期，讓他們能夠自我反思，自我完善。

(2)幼兒園應(yīng)支持新教師工作。幼兒園在新教師入職之前通常會以培訓(xùn)的形式向其介紹幼兒園的文化環(huán)境、教學(xué)理念以及工作制度等，讓初任教師對自己即將面臨的工作環(huán)境有一個大致全面的了解，做好入職前的心理準(zhǔn)備。除此之外，幼兒園應(yīng)該通過以下兩個方面幫助初任教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

第一，幼兒園應(yīng)給每一位初任教師配備一個有經(jīng)驗的老教師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師不僅需要對新教師進(jìn)行教學(xué)工作的技術(shù)性指導(dǎo)，也需要對新教師有情感上的鼓勵和生活上的關(guān)心和支持，讓新教師建立信心，盡快融入工作環(huán)境。指導(dǎo)教師指導(dǎo)的意義不是讓新教師學(xué)會一味的模仿，而是要從老教師的經(jīng)驗中取長補(bǔ)短進(jìn)行創(chuàng)新，總結(jié)出屬于自己的行之有效的方法。有經(jīng)驗的老教師和初任教師之間的指導(dǎo)關(guān)系必須具有這樣一個特點，即參與的雙方都能從中受益[4]。初任教師能夠?qū)W習(xí)到老教師的教學(xué)和班級管理的經(jīng)驗，老教師也可以從新教師身上獲得啟發(fā)。

第二，幼兒園方面應(yīng)在初任教師入職初期根據(jù)教師自身特點為其設(shè)定一個短期目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該由易到難逐步將幼兒園各項工作融入其中，讓初任教師根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容逐步適應(yīng)各項工作。在此期間幼兒園應(yīng)盡量減少初任教師的工作量，讓他們有更多的時間去觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)反思。同時，讓初任教師參與到幼兒園的各項會議決策和活動中來，讓他們真正融入到工作中，培養(yǎng)其責(zé)任心，樹立集體觀念。幼兒園老教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心初任教師，給他們提供切實可行的幫助，創(chuàng)造和諧溫馨的工作環(huán)境。

(3)初任教師應(yīng)實現(xiàn)自我成長。初任教師要克服自身困難，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長僅靠學(xué)校的努力和幼兒園的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決專業(yè)成長困境，離不開初任教師自身的努力。首先，幼兒園初任教師一定要端正自己的態(tài)度，帶著對幼兒的熱愛積極地投入到教育工作中。以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度對待每一項工作，堅定信念，相信自己，不懈怠，不氣餒。其次，要不斷學(xué)習(xí)，把探索實踐經(jīng)驗放在學(xué)習(xí)的第一位。多聽課，聽不同老教師的課，備課時分析每個人身上的特點，學(xué)會取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗為自己所用。多參與幼兒園各項活動，提升自身的工作能力。多問問題，虛心求教。在工作之余加強(qiáng)自身專業(yè)技能的訓(xùn)練，以勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來要求自己。

初任教師實現(xiàn)自我成長最重要的一點就是要學(xué)會反思。反思意味著初任教師要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析與評判，在不斷的教育實踐過程中反思自己原有的經(jīng)驗與認(rèn)知，尤其是面對挫折與批評時，更要擺正心態(tài)，認(rèn)真反思自己的教學(xué)理念與行為[5]。初任教師應(yīng)該認(rèn)真制定自己的教學(xué)目標(biāo)，在每一次教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行自我評價總結(jié)，并征詢指導(dǎo)教師的意見，結(jié)合自身實際情況進(jìn)行改進(jìn)。初任教師在工作中要與同事領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，這樣才能保持身心愉快，避免將不良情緒摻雜到工作當(dāng)中影響工作效率。

電子檔案袋是良好的工具媒介。初任教師電子檔案袋是采用多種媒體形式來收集自己在專業(yè)成長的各個方面的相關(guān)資料，用來記錄和反應(yīng)自己的專業(yè)成長過程[6]。電子檔案袋不僅僅是初任教師的成長記錄，也是促進(jìn)教師自我的反思，建立教師同行交流的平臺。每個教師都有個體差異，所以對一個具體問題也有不同的看法，電子檔案袋能夠開拓自己的視野，了解不同教師對同一問題的看法，從而取長補(bǔ)短，思考自身的不足。電子檔案袋還能對初任教師起到一個督促的作用。教師對收獲的整理、對困惑的追問、對感悟的書面表達(dá)無不是初任教師對自身專業(yè)成長的主動審視。[7]這樣的過程有利于培養(yǎng)初任教師勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，還能及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。所以，給每位幼兒教師尤其是初任教師建立電子檔案袋，記錄自身成長的過程是非常重要的。

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[3]潘妤妤,楊明宏.初任教師專業(yè)成長之心理困境[J].教學(xué)與管理，2011，(7).

[4]李學(xué)書.初任教師專業(yè)成長的障礙和解決策略[J].天津市教科院學(xué)報,2010，(8).

[5]任學(xué)印,孫啟林.教學(xué)指導(dǎo):促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外國教育研究,2004，(8).

[6]路晨.幼兒園初任教師的工作困擾及其對策[J].教育導(dǎo)刊,2013，(9):54-57.

[7]李莉.電子檔案袋—初任教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教師教育,2011，(12).

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

收稿日期：2016-03-12

基金項目：四川省教育廳人文社科項目(15SB0092)

作者簡介：張哲(1990-)，男，山東日照人，碩士研究生，研究方向為幼兒園課程與游戲。

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0098-06

On Professional Dilemma and Coping Strategies for the Development of Kindergarten Beginning Teacher

ZHANG Zhe, ZENG Bin

(School of Education, China West Normal University, Sichuan Nanchong 637009, China)

Abstract:Through the analysis of current research on dilemma of beginning teachers at home and abroad, this paper conducts a survey on the dilemma of forty beginning teachers combined with the questionnaires based on the practical situation. This survey categorizes the professional dilemma of beginning teachers into five aspects: teaching activities, class management, interpersonal relationship, psychological predicament and education research, in which every aspect has several sub-projects of its own. The survey finds out the common professional difficulties facing beginning preschool teachers, thus providing relevant solutions to help kindergarten teachers achieve professional development.

Key words:beginning teachers in the kindergarten; professional development; dilemma; solution

曾彬(1970-)，女，四川隆昌人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為幼兒園課程與游戲。