國(guó)培計(jì)劃“雙頂崗生制”模式研究

王程程

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國(guó)培計(jì)劃“雙頂崗生制”模式研究

王程程

摘要：“雙頂崗生制”是指師范院校選派兩名實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)行置換研修的教師，在教育、管理等崗位上完成工作任務(wù)的一種實(shí)習(xí)制度。該模式是在“頂崗置換”基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新的一種模式?！半p頂崗生制”運(yùn)行良好，但是也存在許多問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；雙頂崗生制；協(xié)同式教學(xué)

2010年教育部、財(cái)政部實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來(lái)，共培訓(xùn)教師700多萬(wàn)人次。在培訓(xùn)過(guò)程中始終秉持以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程，不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全國(guó)各地先后提出了“頂崗置換”“脫產(chǎn)研修”“雙導(dǎo)師制”“教師異地培訓(xùn)，師范生本地頂崗”等模式，受到了廣大參培教師的好評(píng)。2014年9月，河南大學(xué)貫徹“國(guó)培計(jì)劃”文件精神要求，堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，在原有“頂崗置換”模式的基礎(chǔ)上提出并實(shí)施了“雙頂崗生制”制度，獲得了多方的肯定與好評(píng)。2014年12月23日，《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)該模式進(jìn)行了報(bào)道。由王北生教授主持的“國(guó)培計(jì)劃模式創(chuàng)新”研究小組開(kāi)拓創(chuàng)新，以“協(xié)同式教學(xué)”理論為指導(dǎo)， 探索“雙頂崗生制”模式的內(nèi)在機(jī)制，針對(duì)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)建議。

一、“雙頂崗生制”模式背景介紹

2000年，專家在向教育部提交的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資“更新工程”建構(gòu)的報(bào)告》中首次提出了“頂崗實(shí)習(xí)”模式，受到教育部的高度重視。[1]2007年,教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》(教師〔2007〕4號(hào))，肯定了頂崗實(shí)習(xí)的意義，標(biāo)志著頂崗實(shí)習(xí)制度的確立。[2]2010年6月，教育部、財(cái)政部決定開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(教師〔2010〕4號(hào)通知)，該計(jì)劃簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”。國(guó)培計(jì)劃中的“頂崗置換”模式吸收了頂崗實(shí)習(xí)理念，具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，具有明顯的優(yōu)越性。所有的理論都需要在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、校正才能完善，“頂崗置換”模式亦是如此?！绊攳徶脫Q”模式在實(shí)踐中暴露出諸多問(wèn)題：頂崗學(xué)生請(qǐng)假和空崗現(xiàn)象直接影響教學(xué)質(zhì)量；頂崗學(xué)生安全尤其女生實(shí)習(xí)中的安全始終牽動(dòng)著學(xué)校和家長(zhǎng)的心；頂崗學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題；等等。

針對(duì)前述種種問(wèn)題，項(xiàng)目實(shí)施單位專門成立了專家小組，進(jìn)行思考、商討。例如，建議通過(guò)協(xié)同式教學(xué)的方法進(jìn)行改革，以解決現(xiàn)有頂崗置換過(guò)程中的諸多問(wèn)題。協(xié)同式教學(xué)是由team teaching翻譯而來(lái)的，是協(xié)同理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，最早由美國(guó)華盛頓大學(xué)教授夏普林提出。夏普林教授曾這樣定義協(xié)同教學(xué)：“協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，它由兩個(gè)以上的教師共同負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群學(xué)生的全部教學(xué)工作或主要教學(xué)工作。其主要特點(diǎn)是，協(xié)作備課，協(xié)作運(yùn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，協(xié)作解決問(wèn)題，同時(shí)出席教研教學(xué)活動(dòng)?！盵3]由此可以看出，協(xié)同式教學(xué)可以很好地解決現(xiàn)有“頂崗置換”模式所存在的一系列問(wèn)題。基于此，項(xiàng)目實(shí)施單位在協(xié)同式教學(xué)的理論指導(dǎo)下，提出了“雙頂崗生制”模式。所謂“雙頂崗生制”是指師范院校選派兩名實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)行置換研修的教師，在教育、管理等崗位上完成工作任務(wù)的一種實(shí)習(xí)制度。與傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)相比，“雙頂崗生制”由最初的“一對(duì)一”模式改變?yōu)椤耙粚?duì)二”模式。該模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：解決現(xiàn)有“頂崗置換”模式所存在的安全隱患、空崗、實(shí)習(xí)效果不佳等問(wèn)題；促進(jìn)師范生的專業(yè)化發(fā)展，提高頂崗實(shí)習(xí)的有效性；為推廣新課程改革教育教學(xué)理念創(chuàng)造良好的條件，有效推動(dòng)新課程的實(shí)施；開(kāi)啟“置換研修”新模式，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性；打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中相互隔絕的教師文化，發(fā)揮合作教學(xué)的文化優(yōu)勢(shì)。

二、構(gòu)建“4+3+2+1”的“雙頂崗生制”運(yùn)行機(jī)制

河南大學(xué)為保障“雙頂崗生制”的有效運(yùn)行，經(jīng)過(guò)不斷探索，構(gòu)建了“4+3+2+1”的“雙頂崗生制”運(yùn)行機(jī)制，即“四方聯(lián)動(dòng)、三個(gè)階段、兩生協(xié)作、一個(gè)中心”。

(一)四方聯(lián)動(dòng)：保證“雙頂崗生制”的有效開(kāi)展

四方聯(lián)動(dòng)是指教育行政部門、高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)生之間的密切聯(lián)系與互動(dòng)。“雙頂崗生制”旨在實(shí)現(xiàn)一方置換、多方共贏，要求組織者必須以正確的觀念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，使教育行政部門、高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)生形成教育合力，形成四方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，共同完成“雙頂崗生制”置換過(guò)程中的統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、考核和評(píng)估工作?！半p頂崗生制”的運(yùn)行涉及計(jì)劃的制訂、參與培訓(xùn)教師的選派與組織、頂崗置換學(xué)生的選派與管理、崗前培訓(xùn)的實(shí)施、實(shí)習(xí)期間的考核與評(píng)定、培訓(xùn)質(zhì)量的保障、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的撥付、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用等。要保障以上工作的有序開(kāi)展，來(lái)自教育行政部門、高師院校、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的人員與頂崗實(shí)習(xí)生都必須全面到位。構(gòu)建四方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，是開(kāi)展“雙頂崗生制”的有力保障。

(二)三個(gè)階段：促進(jìn)“雙頂崗生制”的有效實(shí)施

三個(gè)階段是指“雙頂崗生制”模式的“準(zhǔn)備、交接、上崗”三階段。在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，需要明確實(shí)習(xí)學(xué)校，展開(kāi)調(diào)研，了解實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況；需要給學(xué)生分組，對(duì)實(shí)習(xí)生所分配的實(shí)習(xí)學(xué)校的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，從而使置換的學(xué)生能夠做好實(shí)習(xí)期生活用品方面的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)期所用教學(xué)資料方面的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)期心理上的準(zhǔn)備。在交接階段，置換研修教師必須在離校之前對(duì)參加頂崗置換的實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)形式包括面對(duì)面交流、利用現(xiàn)代化通信手段進(jìn)行交流等，指導(dǎo)內(nèi)容包括使實(shí)習(xí)生了解所帶班級(jí)學(xué)生的基本情況、明確實(shí)習(xí)生的工作職責(zé)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效組織教學(xué)、對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在上崗階段，同一崗位的兩名實(shí)習(xí)生要合理分工，明確職責(zé)，做到有事請(qǐng)假、相互合作。置換研修教師要對(duì)上崗階段的實(shí)習(xí)生進(jìn)行不定期檢查，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以保障班級(jí)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

(三)兩生協(xié)作：發(fā)揮“雙頂崗生制”的協(xié)同優(yōu)勢(shì)

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！盵4]23他一語(yǔ)道破了同伴在教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)過(guò)程中，教師與其他相關(guān)人員合作，通過(guò)思維互動(dòng)、情感激蕩等協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)?！半p頂崗生制”正是牢牢把握這一同行共同體的核心本質(zhì)，在實(shí)施過(guò)程中由兩位實(shí)習(xí)生共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，一同做教案，一同施教，一同監(jiān)控所教班級(jí)學(xué)生每天的進(jìn)步情況，發(fā)揮合作共同體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的實(shí)習(xí)效果，從而有效促進(jìn)教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)。“雙頂崗生制”還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，為實(shí)習(xí)生們提供協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，從而為新一輪課程改革所帶來(lái)的創(chuàng)新觀念創(chuàng)造良好的條件，是高師院校適應(yīng)新課改發(fā)展的方向所在。

(四)一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)“雙頂崗生制”的最終目標(biāo)

一個(gè)中心是指始終要做到以提高質(zhì)量為中心。頂崗置換的最終目的，一方面是提高參與置換研修教師的教育理念和專業(yè)技能，使他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后成為骨干教師，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面是提高參加頂崗實(shí)習(xí)的師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為他們將來(lái)從事教師職業(yè)奠定較好的實(shí)踐基礎(chǔ)?！半p頂崗生制”是保證實(shí)習(xí)生高效實(shí)習(xí)，有效開(kāi)展教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種模式。該模式可以使兩名實(shí)習(xí)生協(xié)作備課、上課，從而保障教學(xué)質(zhì)量，也可以有效消除實(shí)習(xí)期間所存在的安全隱患，避免實(shí)習(xí)生有事請(qǐng)假空崗現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于提高頂崗實(shí)習(xí)效果和保障教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙頂崗生制”模式的實(shí)施成效

對(duì)參加“雙頂崗生制”實(shí)習(xí)的學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、參培教師進(jìn)行訪談與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，“雙頂崗生制”是一種滿意率較高，可操作性較強(qiáng)，受實(shí)習(xí)學(xué)校、參培教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生青睞的一種置換模式。該模式的實(shí)施有效保障了頂崗實(shí)習(xí)的有效性，能使參培教師安心培訓(xùn)，受到學(xué)生、教師、高校的一致好評(píng)。

(一)“雙頂崗生制”滿意率高，多方給予一致好評(píng)

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)理論在教育實(shí)踐領(lǐng)域的具體運(yùn)用，是對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)。對(duì)“雙頂崗生制”的評(píng)價(jià)主要通過(guò)幼兒園關(guān)于“河南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目師范生頂崗實(shí)習(xí)鑒定”的評(píng)價(jià)表獲取。幼兒園對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生滿意率較高(90分以上占總體參訓(xùn)幼兒園的95.8%)，總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀。與“雙頂崗生制”的實(shí)習(xí)生進(jìn)行座談，在問(wèn)到“你更希望采取‘一對(duì)一’下園實(shí)踐，還是‘一對(duì)二’下園實(shí)踐”這一問(wèn)題時(shí)，100%的學(xué)生選擇了“一對(duì)二下園實(shí)踐”。問(wèn)其原因，學(xué)生們說(shuō)：“在實(shí)習(xí)過(guò)程中很多活動(dòng)都是與同伴一起開(kāi)展，彼此在生活上能夠相互照顧、情感上可以相互關(guān)心、教學(xué)上也能夠相互幫助，所以還是更希望能夠兩個(gè)人一起下園?！笨傊?，“雙頂崗生制”可以有效調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)積極性，較之于傳統(tǒng)模式更受園方與實(shí)習(xí)學(xué)生的青睞，滿意率較高。

(二)協(xié)同式教學(xué)受青睞，實(shí)習(xí)生專業(yè)化水平明顯提高

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 皮亞杰在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行介紹時(shí)，認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童主要通過(guò)語(yǔ)言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)。[5]學(xué)齡前期兒童正處于前運(yùn)算發(fā)展階段。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引兒童的注意力，使其知識(shí)內(nèi)化，而這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就需要更多的教師參與?！半p頂崗生制”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)頂崗模式的不足，兩名實(shí)習(xí)生的協(xié)作與配合使教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)更加充分，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加周全，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)銜接更加緊湊，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加深入。

例如，實(shí)習(xí)生A在進(jìn)行大班科學(xué)活動(dòng)《浮與沉》的公開(kāi)課教學(xué)中，與實(shí)習(xí)生B在前期一起準(zhǔn)備石子、橡皮泥、樹(shù)葉、紙張等素材。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生A與實(shí)習(xí)生B反復(fù)研討，實(shí)習(xí)生B提出了“為什么不加入橡皮泥”“如何浮到水面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)難度加大、教學(xué)目標(biāo)提升，從而達(dá)到“鷹架教學(xué)”的水平。這一建議成為實(shí)習(xí)生A教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆，得到了園方教研主任的高度肯定。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象的能力。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生A通過(guò)實(shí)驗(yàn)游戲的導(dǎo)入激發(fā)幼兒的好奇心，實(shí)習(xí)生B擔(dān)當(dāng)起配班老師的角色，擺放桌椅、素材、播放幻燈片、音樂(lè)配音，使實(shí)習(xí)生A的教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊、流暢。實(shí)習(xí)生B發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生A的整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，但控制課堂的能力有待提升。例如，當(dāng)孩子們自主操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子們玩瘋了，根本沒(méi)有理會(huì)老師講的內(nèi)容，為此實(shí)習(xí)生B建議實(shí)習(xí)生A加強(qiáng)與班級(jí)小朋友之間的磨合，同時(shí)建議其在走近小朋友的同時(shí)，要建立教師的威嚴(yán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，園方對(duì)于實(shí)習(xí)生B的建議給予了充分肯定。

通過(guò)以上案例可以發(fā)現(xiàn)，兩名實(shí)習(xí)生之間的合作大大提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。實(shí)習(xí)生在討論、分享、反思、歸納的過(guò)程中相互幫助、互相提攜、發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢(shì)，在提高自身專業(yè)化發(fā)展水平的同時(shí)，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量，收到互利多贏的實(shí)習(xí)效果。

(三)緩解了高校的實(shí)習(xí)壓力，解決了農(nóng)村地區(qū)師資短缺矛盾

雙頂崗制的實(shí)施可以選派更多實(shí)習(xí)生下園實(shí)踐，能夠緩解高校的實(shí)習(xí)壓力，解決農(nóng)村師資短缺問(wèn)題。許多農(nóng)村幼兒園小班、中班目前班級(jí)規(guī)模三十多人，大班達(dá)四十人，但僅有兩名教師，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的要求，農(nóng)村幼兒園整體師資短缺情況較為明顯。高校選派兩名實(shí)習(xí)生下園實(shí)踐，一定程度上比選派一名實(shí)習(xí)生下園實(shí)踐能夠更有效地解決教師不足的問(wèn)題，緩解農(nóng)村幼兒園師資的不足。同時(shí)，實(shí)習(xí)生在高校學(xué)到的教育理念和方法也能夠影響園方教師的教育理念，提高育人質(zhì)量，為農(nóng)村教育教學(xué)注入新的血液和力量。

(四)解決了請(qǐng)假空崗問(wèn)題，保證了實(shí)習(xí)工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)

“頂崗置換”工作一般安排在每年的9月至12月，這一時(shí)間正是學(xué)生們考研網(wǎng)上報(bào)名、沖刺培訓(xùn)的時(shí)間，而實(shí)習(xí)學(xué)?；臼且粋€(gè)蘿卜一個(gè)坑，學(xué)生請(qǐng)假回來(lái)辦手續(xù)，所在的實(shí)習(xí)學(xué)校就需要參與培訓(xùn)的教師請(qǐng)假回來(lái)暫時(shí)接管工作，或是直接空崗，無(wú)法保證實(shí)習(xí)學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！半p頂崗生制”則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“頂崗置換”模式的不足，解決了學(xué)生因臨時(shí)請(qǐng)假而帶來(lái)的崗位空缺的難題，一名學(xué)生請(qǐng)假，另一名學(xué)生可以適時(shí)補(bǔ)上，從而保證了教育教學(xué)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(五)避免了實(shí)習(xí)期間的安全隱患，緩解了多方后顧之憂

實(shí)習(xí)生的安全是實(shí)習(xí)期間的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全主要有在園安全和回程安全?！半p頂崗生制”相對(duì)于傳統(tǒng)模式而言，可以更好地保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全。例如，學(xué)校派車將學(xué)生送至實(shí)習(xí)幼兒園后，兩人在宿舍，若一人忽有身體不適，另一個(gè)人可以買藥、燒水、打飯；晚上休息時(shí)可以相互壯膽、照應(yīng)；周末返?；蚧丶視r(shí)，兩人一路買票、坐車，可以相互提醒；若有緊急事情時(shí)，家人可以給其同行伙伴打電話詢問(wèn)情況；等等。“雙頂崗生制”真正做到了讓校方放心、家長(zhǎng)安心、學(xué)生舒心。

四、“雙頂崗生制”模式存在的問(wèn)題

(一)實(shí)習(xí)人數(shù)翻倍是“雙頂崗生制”模式面臨的突出問(wèn)題

依據(jù)《“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目(院校機(jī)構(gòu))名額分配表》，各院校接受農(nóng)村參訓(xùn)教師培訓(xùn)，安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生下園頂崗。 “雙頂崗生制”較傳統(tǒng)置換模式的不同就在于實(shí)習(xí)人數(shù)上的變化，這一特點(diǎn)針對(duì)不同的院校利弊各不相同。招生規(guī)模大、學(xué)生較多的院校，實(shí)習(xí)基地是該院校需要解決的首要問(wèn)題，“雙頂崗生制”可以有效解決實(shí)習(xí)基地不足的問(wèn)題，避免讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)流于形式。選派更多的學(xué)生下園，可以有效地將學(xué)生實(shí)習(xí)工作落至實(shí)處。招生規(guī)模較小、學(xué)生較少的院校，安排兩名學(xué)生下園實(shí)習(xí)則存在較大難度。

(二)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)增加是“雙頂崗生制”模式面臨的根本問(wèn)題

根據(jù)《河南省教育廳 河南省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃(2014)”——河南項(xiàng)目的通知》，頂崗置換生均標(biāo)準(zhǔn)為20元/天，而河南大學(xué)采取“雙頂崗生制”，生均標(biāo)準(zhǔn)為15元/天。人均標(biāo)準(zhǔn)雖然下降，但一個(gè)崗位選派兩名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是按照30元/天配備，總體經(jīng)費(fèi)較傳統(tǒng)置換模式多出了1/2。這樣的配備標(biāo)準(zhǔn)減輕了學(xué)生們的實(shí)習(xí)壓力、心理負(fù)擔(dān)，為幼兒園人手不足等情況提供了諸多幫助，但增加了高校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

五、改進(jìn)“雙頂崗生制”模式的建議

針對(duì)“雙頂崗生制”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們提出以下建議，以更好地促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”“頂崗置換”模式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(一)條件允許的承訓(xùn)院?？蓪?shí)施“雙頂崗生制”

滿意率和實(shí)施成效是一種創(chuàng)新性模式能否得以有效推動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)、與實(shí)習(xí)幼兒園園方的電話訪談、與實(shí)習(xí)學(xué)生深入座談等一系列形式，深入追蹤“雙頂崗生制”實(shí)施的可行性，經(jīng)過(guò)一系列調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙頂崗生制”這一模式在“國(guó)培計(jì)劃”“頂崗置換”培訓(xùn)中具有很強(qiáng)的可實(shí)施性，簡(jiǎn)便、易于操作。從實(shí)施成效看，較之于傳統(tǒng)模式，“雙頂崗生制”在安全、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)進(jìn)程諸方面都能夠起到很好的保障作用。從幼兒園方面來(lái)講，“雙頂崗生制”可以很好彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園師資之不足。從實(shí)習(xí)生角度來(lái)講，“雙頂崗生制”可以提高實(shí)習(xí)效果，對(duì)促進(jìn)準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用。從高校方面來(lái)講，“雙頂崗生制”可以很好地解決實(shí)習(xí)基地不足等問(wèn)題。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，“雙頂崗生制”可以降低家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全的擔(dān)憂程度。為此，在高校經(jīng)費(fèi)允許、實(shí)習(xí)生人數(shù)達(dá)到一定要求的情況下建議采取“雙頂崗生制”模式。

(二)條件不允許的承訓(xùn)院校可將傳統(tǒng)模式與“雙頂崗生制”模式有機(jī)結(jié)合

通過(guò)統(tǒng)計(jì)、訪談、座談等形式對(duì)“雙頂崗生制”的滿意率和實(shí)施成效諸方面的統(tǒng)計(jì)，實(shí)施這一模式無(wú)疑是一種較好的“頂崗置換”模式，但其自身也存在矛盾之處，如選派兩名學(xué)生下園實(shí)踐對(duì)高校學(xué)生的人數(shù)有一定的要求，隨著實(shí)習(xí)人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼也隨之上升。因此，條件不允許的承訓(xùn)院校，可以將傳統(tǒng)模式與“雙頂崗生制”模式有機(jī)結(jié)合，即在實(shí)施過(guò)程中，可優(yōu)先考慮在偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件艱苦地區(qū)實(shí)施“雙頂崗生制”，以增強(qiáng)學(xué)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)的基本安全保障和情感歸屬保障；在條件好的地區(qū)仍實(shí)行傳統(tǒng)模式，以緩解高校的壓力。

(三)政府應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支持力度

“頂崗實(shí)習(xí)”，離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的保障。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保障，頂崗實(shí)習(xí)能夠做一時(shí)，但不能做持久；可能表面化，但不能做深入；可能取得一般效果，但不能取得較好效果。所以，經(jīng)費(fèi)的投入與保障是做好“頂崗實(shí)習(xí)”工作的核心要?jiǎng)?wù)，這就需要政府、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生共同努力。除此之外，地方政府和高校也應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持教育事業(yè)，擴(kuò)大教育資金的來(lái)源渠道。

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(責(zé)任編輯孟俊紅)

文章編號(hào):1006-2920(2016)03-0044-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.006

作者簡(jiǎn)介：王程程，鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師(鄭州 450044)，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)博士研究生(開(kāi)封 475004)。

基金項(xiàng)目：2015年河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“探索國(guó)培計(jì)劃‘雙頂崗生制’模式提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性研究”(2015-JSJYYB-150)。