培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力的策略初探

鄭克東

(江蘇省如東縣教師發(fā)展中心,江蘇　南通　226400)

?

培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力的策略初探

鄭克東

(江蘇省如東縣教師發(fā)展中心,江蘇南通226400)

摘要：語言是學(xué)習(xí)物理的重要工具與載體.物理語言的表達(dá)可以分為：概念語言表達(dá)、探究語言表達(dá)、圖表語言表達(dá)等.本文以復(fù)習(xí)課為例，從五個(gè)方面談?wù)勎锢碚Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略.

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;物理語言表達(dá);教學(xué)策略

語言是表達(dá)的工具，是傾聽的主要對象.物理課堂上老師以語言為工具，把物理規(guī)律和現(xiàn)象準(zhǔn)確而生動表達(dá)出來，吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽.有時(shí)由于教師不注意課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，再加上學(xué)生生理、心理、認(rèn)知處于發(fā)展的初級階段，導(dǎo)致老師講過了學(xué)生仍不會的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.

物理語言除了表述物理規(guī)律與現(xiàn)象的功能外，還有傳播與交流對物理認(rèn)識的作用，從傳播與交流的角度來說，學(xué)生運(yùn)用物理語言進(jìn)行表達(dá)的能力形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.

對話是基于教師、學(xué)生平等的立場，通過表達(dá)、傾聽或感悟的方式，進(jìn)行交流的一種方法.因此，圍繞一定的主題展開不同形式、不同層次的對話是優(yōu)化表達(dá)能力、走向智慧共生、豐富精神世界的重要策略.下面以《光現(xiàn)象復(fù)習(xí)》一課為例，探討以對話為形式體悟物理語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略.

1“填一填，析概念”，與老師對話，明確概念語言的準(zhǔn)確表達(dá)

概念語言是物理語言的支柱，主要特征是簡潔、準(zhǔn)確、抽象.準(zhǔn)確是概念語言的第一要求，所以，物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，首先需要培養(yǎng)其表達(dá)的準(zhǔn)確性，這是一個(gè)過程，不能一步到位.對于初二的學(xué)生來說，以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生與老師對話，關(guān)注所填詞句，可以明確概念語言的內(nèi)涵與外延.

在光現(xiàn)象的復(fù)習(xí)中，可先出示以下的內(nèi)容：

(1) 紅外線和紫外線的應(yīng)用非常廣泛，下列儀器中，屬于利用紫外線工作的是().

A. 電視遙控器B. 醫(yī)用“B超機(jī)”

C. 驗(yàn)鈔機(jī)D. 夜視儀

(2) 如圖1是中考試卷答題卡中用來識別考生信息的條形碼(樣碼).當(dāng)條形碼掃描器照射它時(shí)，黑條紋將光(選填“反射”或“吸收”)，白條紋(選填“反射”或“吸收”)顏色的光，再通過電腦解碼就可以獲取考生相關(guān)信息.

圖1

(3) 早在戰(zhàn)國時(shí)期，墨子就研究了小孔成像的現(xiàn)象.如圖2所示，他用蠟燭為光源，在木板上鉆一個(gè)小孔，發(fā)現(xiàn)光線透過小孔在墻壁上形成一個(gè)________的像.

圖2

A. 小孔成像現(xiàn)象能說明_________________.

B. 蠟燭發(fā)出光到達(dá)光屏__________(需要或不需要)時(shí)間，人們感覺不到是因?yàn)開_________，光在真空中的傳播速度為__________.

上述過程首先將一道常規(guī)選擇題改為填空與選擇相結(jié)合的形式，回顧紅外線、紫外線的應(yīng)用，其次用關(guān)鍵詞句留白的方法，填寫不透明物體的顏色、小孔成像的原理與規(guī)律.學(xué)生完成時(shí)，可以翻閱課本，若無法找到答案的，則在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行師生對話，深刻體會概念語言的準(zhǔn)確.

2“做一做，真探究”，與實(shí)驗(yàn)對話，經(jīng)歷探究語言的真實(shí)表達(dá)

“百聞不如一見，十次見聞不如一次動手”，所以，借用實(shí)驗(yàn)這個(gè)物理教學(xué)的重要手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)對話，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，描述實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于學(xué)生體驗(yàn)探究語言的真實(shí)表達(dá).

光現(xiàn)象一節(jié)有兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)：“探究光的反射規(guī)律”、“探究平面鏡成像特點(diǎn)”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟筆者設(shè)計(jì)如下過程，帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)探究過程，表達(dá)操作方法與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

(1) 在“探究光的反射規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)進(jìn)行了如圖3所示的實(shí)驗(yàn).

① 若想探究反射光線、入射光線和法線是否在同一平面內(nèi)，應(yīng)如何操作？

② 如果讓光線逆著OF的方向射向平面鏡，會發(fā)現(xiàn)，這表明：．

(2) “探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)如圖4所示.在豎直放置的茶色玻璃板下方放置一把刻度尺，兩支相同的蠟燭A和B分別豎立于玻璃板兩側(cè)，以蠟燭A為成像物體.

① 用茶色玻璃板代替平面鏡，目的是：

.

② 點(diǎn)燃蠟燭A，從A一側(cè)觀察蠟燭B，緩慢移動蠟燭B直到與蠟燭A的像，可以得知像與物大小；用刻度尺和筆將A、B所在的位置連接起來，發(fā)現(xiàn)像和物的連線與玻璃板，像和物到玻璃板的距離.

③ 如果在蠟燭B的位置上放一光屏，無論怎樣，在光屏上(填“能”或“不能”)承接到蠟燭A的像，說明平面鏡所成的像是像.

上課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“研究對象、測量工具、特殊器材”三方面選擇器材，從“描述現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律、反思改進(jìn)”三方面表達(dá)所見、所想、所得.真實(shí)的情境能引發(fā)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，如有學(xué)生提出探究光的反射規(guī)律時(shí)，紙板B的下端應(yīng)開一個(gè)口子，以便向前翻折時(shí)，不會擋住反射光.

3“品一品，明暗語”，與文本對話，咀嚼物理語言的隱含表達(dá)

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，通常用的是生活中的自然語言，如“小孔成像成的是倒像”這類表述，缺乏科學(xué)性.如果不及時(shí)采用合適的方法，他們就會在遇到一些隱含表達(dá)的物理語言時(shí)，無法正確理解題意.

人們常說：“書讀百遍其義自見”，所以以讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，翻譯出對應(yīng)的物理語言，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的方法.筆者曾以下面的兩個(gè)例子來引導(dǎo)學(xué)生，把生活中的自然語言翻譯成物理語言.

(1) 池中水深2米，晚上若月亮到水面距離是3.8×105千米，那水中的月亮到水面的距離是多少?

(2) 一束光斜射向平面鏡，入射光線與鏡面的夾角為30°，則反射角為．

學(xué)生通過反復(fù)讀、對比讀、咀嚼關(guān)鍵詞句，就能表達(dá)出：“水面”、“水中月亮到水面距離”的弦外之音是：“相當(dāng)于平面鏡”和“平面鏡中所成像到平面鏡距離”.而“入射光線與鏡面的夾角為30°”，則是想說“入射角為60°”.

4“評一評，知對錯(cuò)”，與同伴對話，掌握圖表語言的規(guī)范表達(dá)

圖表語言是學(xué)生從形象思維走向抽象思維的橋梁，它可以把物理規(guī)律形象而生動地表達(dá)出來，讓思維有了起點(diǎn).利用圖表語言表達(dá)時(shí)，要注意其規(guī)范性，因?yàn)橐?guī)范的表達(dá)，才能準(zhǔn)確反映、有效建構(gòu)知識體系.

在光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，根據(jù)“光的反射定律”和“平面鏡成像特點(diǎn)”作圖，是圖表語言規(guī)范表達(dá)的主要載體.在新授課上，主要以老師示范、學(xué)生模仿的師生對話機(jī)制為主.復(fù)習(xí)時(shí)，則應(yīng)該觸發(fā)生生對話的機(jī)制，開展組際辯論，引導(dǎo)學(xué)生與同伴對話，在點(diǎn)評和相互補(bǔ)充的過程中掌握圖表語言的規(guī)范表達(dá).

對于光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、光的反射定律三個(gè)主要知識可以設(shè)計(jì)如下的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評一評：看看下面的作圖，是否正確？若不正確指出其錯(cuò)誤，并改正.

(1) 如圖5所示小孔前有一發(fā)光點(diǎn)S，利用光的傳播規(guī)律作出它經(jīng)過小孔在光屏上的落點(diǎn)，某同學(xué)解答如圖6.

(2) 作出物體AB在平面鏡中的像(如圖7)，小明解答如圖8.

(3) 如圖9所示，根據(jù)所給兩條反射光線畫出光源的位置并完成光路圖,某同學(xué)解答如圖10.

學(xué)生在交流中總結(jié)出規(guī)范作圖的基本要求后，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立用圖表語言來表達(dá).

5“說一說，悟妙理”，與自我對話，進(jìn)行物理語言的全面表達(dá)

學(xué)習(xí)物理語言，最終是為了表達(dá).當(dāng)學(xué)生明確了物理語言的準(zhǔn)確表達(dá)，體會到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)探究，掌握了較為清晰的概念語言、圖表語言后，便可放手，設(shè)立話題，讓學(xué)生與認(rèn)知系統(tǒng)中的自我進(jìn)行對話，在不斷地嘗試與調(diào)整中，學(xué)會全面表達(dá)自己的思想與認(rèn)識.

例如，光現(xiàn)象復(fù)習(xí)時(shí)有這樣一題：“放電影時(shí)銀幕上發(fā)生的反射屬于什么反射？簡述銀幕做成白色的原因.”讓學(xué)生在不斷的閱讀中，與頭腦所擁有的知識建立聯(lián)系，領(lǐng)悟并表達(dá)出道理：“電影要讓各個(gè)座位上的人都要看到，所以應(yīng)該是漫反射.白色不透明的銀幕能夠呈現(xiàn)多彩的畫面，是因?yàn)榘咨煌该鞯奈矬w能夠反射所有色光.”

布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”.同樣學(xué)生的表達(dá)能力不足，是因?yàn)闆]有良好的情境與氛圍，缺少合理而規(guī)范的訓(xùn)練.對話的過程是個(gè)體通過傾聽與表達(dá)從狹隘走向廣闊的過程.讓我們以對話為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在平等的氛圍中，與文本、與同伴、與自己交流，體會物理語言的合理準(zhǔn)確表達(dá)，提高自己的表達(dá)能力，并讓學(xué)生在表達(dá)能力提高的過程中，逐步提高傾聽的能力.

參考文獻(xiàn)：

[1] 衡炳鋒.物理語言及其表述[J].物理教師，2012,(12).

[2] 陳光偉.淺談物理語言的形成及規(guī)范意義[J].物理教師，1997,(9).