努力走出小班教學(xué)的誤區(qū)

新疆哈密市花園鄉(xiāng)下花園學(xué)校 鄭國(guó)園

我校是一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，自然形成了小班化教學(xué)，雖然接任了小班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然有著多年的教學(xué)生活積累，但對(duì)小班教學(xué)依然是一頭霧水，摸不著頭腦。憑著自身浮淺的認(rèn)識(shí)，憑著在網(wǎng)絡(luò)上的涉獵，想當(dāng)然地走進(jìn)了小班，開始了小班的教學(xué)工作。當(dāng)認(rèn)真觀看了網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)的先進(jìn)地區(qū)小班化教學(xué)工作視頻后，才發(fā)現(xiàn)自己在小班化的工作中存在著諸多誤區(qū)。為此，認(rèn)真總結(jié)，努力走出以下誤區(qū)。

一、小組合作誤區(qū)

為了表現(xiàn)小班化課堂教學(xué)的顯著特征，我們動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，特別是在公開課上。課題氣氛的確非常熱烈，到底是不是有實(shí)效呢？這就不可而至了，或許我們自己也沒有留意這些。通過(guò)觀看小班化教學(xué)視頻，特別是一堂“角的認(rèn)識(shí)”的公開課，讓我真正領(lǐng)悟到什么才是真正的合作互助學(xué)習(xí)和小組討論。其實(shí)，合作互助學(xué)習(xí)要有實(shí)效，教師首先要考慮到學(xué)生在什么情況下才可以開始合作。惟有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索的歷程，有交流需要的時(shí)候，展開的合作互助學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的。教師應(yīng)確切掌握好合作互助學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，切不可為了合作而合作，實(shí)在時(shí)機(jī)不成熟，寧肯不要合作互助學(xué)習(xí)。視頻公開課里，老師在讓學(xué)生充分自主觀察觸摸，自主得出“角的定義”后展開了分工合作互助，讓四人小組的同學(xué)用各種材料制作角，此時(shí)的小組合作互助有明確分工，恰是在需要的基礎(chǔ)上有意義的合作互助而非故意安排的合作互助。是以，我們需要思索的是怎樣強(qiáng)化學(xué)生“合作互助”的學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)建出主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人？我覺得有目的地編排小組能促進(jìn)合作互助的效果。在編排小組時(shí)，我們要使用小班的優(yōu)勢(shì)，充裕了解每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素后構(gòu)成四人小組。在這個(gè)四人小組里有一個(gè)會(huì)組織的，有一個(gè)會(huì)思索的，有一個(gè)會(huì)表達(dá)的，帶著一個(gè)在學(xué)習(xí)上弱勢(shì)一些的同學(xué)。如許的安排讓小組構(gòu)成了一個(gè)可以獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)隊(duì)，好的學(xué)生能力獲得發(fā)展成長(zhǎng)，弱的學(xué)生才會(huì)有所進(jìn)步提高。

二、形式誤區(qū)

因?yàn)闆]法真正彰顯出小班的特色，我們很多教師都在教室安排座位排放上大動(dòng)干戈，費(fèi)盡心血。其實(shí)，當(dāng)我們真正走進(jìn)小班化教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)那些只是一些形式。我想，形式是必要的，但絕對(duì)不是首要的。所有的形式必須是為真實(shí)的教學(xué)服務(wù)的，而絕非是擺設(shè)。就像我們的桌椅擺放，為了表現(xiàn)小班特色，一律推翻了跟大班同樣的“秧苗式”擺放，換成形式百般的“圓形”“扇形”“花形”等各種形狀，乍一看彷佛眼前一亮，可細(xì)細(xì)揣摩，如許的擺放有真實(shí)的作用嗎？固然，小班人少，它易于我們做各種形式的擺放。但是毫無(wú)意義的擺放又有什么作用呢？再說(shuō)了，傳統(tǒng)的“秧苗式”排放是多么得經(jīng)典，是我們說(shuō)顛覆就顛覆嗎？很多時(shí)候，雖然小班，但經(jīng)典的“秧苗式”桌椅擺放也會(huì)越發(fā)適合又顯得安寧。固然那些我們想法設(shè)法創(chuàng)新立異出的新格式，自然也有得當(dāng)它擺放的時(shí)候。但前提條件是在有需要的時(shí)候，這將會(huì)給我們的小班教學(xué)帶來(lái)大班所不能及的優(yōu)勢(shì)。比如需要活動(dòng)表演的時(shí)候，需要討論合作互助的時(shí)候，需要迎合我們教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，桌椅靈動(dòng)自若的擺放才會(huì)相得益彰。再如課堂部署，我們很多的部署也只是裝飾。都說(shuō)小班化讓學(xué)生有了更多的空間，我們要應(yīng)用小班這得天獨(dú)厚的資源，讓環(huán)境成為小班一道靚麗的風(fēng)景。事實(shí)上，當(dāng)走進(jìn)真實(shí)的小班化課堂，我才發(fā)現(xiàn)：風(fēng)景不但要靚麗，更要樸實(shí)實(shí)用！我們要應(yīng)用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，讓課堂部署激起每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)把自己覺得是好的作品貼在墻壁一角，特別對(duì)于那些學(xué)困生更要把他們的作品貼上去，激勵(lì)他們不停進(jìn)步提高，而不應(yīng)該過(guò)于追求墻壁的漂亮而拒絕他們不怎樣好的作品。不要為突顯小班化的優(yōu)勢(shì)，刻意追求形式的華美，只追求嘩眾取寵的美，而沒有半點(diǎn)小班的特色。

三、分層教學(xué)誤區(qū)

曾經(jīng)淺薄地以為“分層教學(xué)”是小班化教學(xué)的一大舉措，能從好中差各種學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使底子不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有樂趣，人人有所得，在各自的“最近成長(zhǎng)發(fā)展區(qū)”得到充裕發(fā)展成長(zhǎng)的教學(xué)模式。但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不然。對(duì)小學(xué)的孩子，好中差的分層還為時(shí)過(guò)早，是以我們應(yīng)該使用小班學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)行“分類教學(xué)”。分類教學(xué)組織形式關(guān)注的是在常規(guī)的小班化教學(xué)中，師生互動(dòng)進(jìn)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)進(jìn)展和教師所應(yīng)該采用的與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，并積極經(jīng)過(guò)教師的影響，使得不同的學(xué)生獲得較為中意的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。分類教學(xué)組織形式不但關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還從學(xué)生的舉動(dòng)、感情特征等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標(biāo)，采用合適的方式，如許就有益于提高師生互動(dòng)的流暢性、課堂中優(yōu)良的教學(xué)氣氛的營(yíng)建，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度和不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足度，從而到達(dá)教學(xué)活動(dòng)真正意義上的有用。

小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我領(lǐng)略了教學(xué)中我們要充沛應(yīng)用小班化教育的資源和優(yōu)勢(shì)，盡力去尋找和探求更好的教學(xué)方式，才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)良的教育，才能使我們小班的“關(guān)注每一個(gè)，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓教學(xué)精美”的教育教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。