談談創(chuàng)新作文教學的見解

廣西岑溪市馬路鎮(zhèn)大和中心小學 陳斐鳳

作文教學是語文教學中的重點和難點，是不可或缺的一部分；是對學生進行語文素質訓練的主要陣地；是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)；是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。因此，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。新頒布的《語文課程標準》特別重視，鼓勵學生自由表達，放飛思緒。在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。針對現(xiàn)在的作文教學狀況，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面談談我的幾個見解。

一、以說話激發(fā)表達欲望為寫作文做準備

兒童心理發(fā)展的研究表明，小學階段是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大。他們經常表現(xiàn)出多嘴多舌、問長問短、愛看愛聽。根據兒童這種心理特點，我不失時機地在作文課前特地安排了一節(jié)說話課，來激發(fā)學生的表達欲望，因為，表達欲望是說話、寫作的動力，表達欲望被喚起了，就會樂于表達，甚至欲罷不能。于是，我對學生說：“同學們，這節(jié)課改為說話課，你們有話要說嗎？”話音剛落，教室里立刻像燒開了的水一樣沸騰起來，同學們七嘴八舌地說說了起來。小明同學說：“小華同學亂扔垃圾，很不衛(wèi)生?！毙娬f：“小軍說粗話，很不文明。”小梅說：“小東自習課時講話……”這時我看時機成熟，已經達到了說話的目的，我說：“同學們，請靜一靜，看來同學們還有很多話要說。既然同學們有這么多話說了，那么，能談談你們心中的希望嗎？”同學們異口同聲的說：“能”。我馬上鼓動學生：“掌聲鼓勵”。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、以談希望、放飛思緒為寫作文鋪路

教師問：“同學們，你們的希望是什么呢？”沉默幾分鐘之后，同學們有的小聲討論，接著就有同學舉手，一個，兩個，三個……越來越多的同學舉手。于是，我就讓舉手的同學一個一個地說。小湖說：“我希望自己是一只小鳥，在天空中自由自在地飛翔?！苯處熢u價：“你渴望自由，掌聲鼓勵。”接著，小東說：“我希望自己快快長大，能乘著飛船飛上月球，飛向銀河，飛向更高更遠的太空?！苯處煼Q贊：“多么遠大的理想啊！掌聲表楊?！毙钦f：“我希望……”“同學們，你們心中有無數(shù)美好的希望，你最希望什么呢？”請你們從下面幾個不同角度打開思路吧：個人角度：有人希望成為明星，有人希望成為畫家……想一想你們最希望成為什么；交往的角度：你身邊有很多人，這些人與你生活息息相關；你希望鄰居不要亂扔垃圾，還大家一個清潔的衛(wèi)生的環(huán)境。你希望爸爸不要抽大煙……想一想你們對他們有什么希望；從社會的角度：我們生活在社會這個大家庭里，只有這個大家庭越來越和諧，我們的生活才能越來越美好。在眾多的希望中你最大的希望是什么，然后用書面形式寫下來就是一篇作文了。就這樣自然而然地把說話引向到寫作文上來了。

三、指導寫作文

1.注意觀察生活，積累寫作素材

以前，從學生的作文實踐來看，他們感到最大的困難是無話可寫，而且最常見的毛病就是內容空洞，造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最重要的一點就是沒留心觀察生活中的“小事”。其實，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活也是十分豐富多彩的，作文就在我們的生活中，在我們身邊。如果細心觀察，就是學生寫作文中取之不盡、用之不竭的源泉。比如有位同學描寫下雨時的情景很逼真：“近看，雨點的形狀如‘小葡萄’打在地上濺起水花，遠看是一層‘輕紗般的水霧’，繼而‘水霧’又變成‘雨簾’，馬路兩旁出現(xiàn)了兩條‘小溪’?！边@是他細心觀察的結果。隨著時代進步，教師應該引導學生沖破學校課堂狹小的天地，在社會大課堂中去感悟時代的脈搏，接受新事物來豐富生活。從生活中獲取直接的知識，把學生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會，并從中得到感受，又拓寬了視野。即為寫作文奠定了基礎，又積累了作文素材。

2.指導寫作、豐富寫作內容

指導寫作是寫好作文的關鍵，寫作時要十分注意調動學生情感和激活學生的思維，引發(fā)學生的寫作興趣。如《希望》這篇習作先讓學生想一下，你最希望什么，為什么希望，寫下來，然后指導學生如何布局謀篇，審題、選材、構思、表達、過渡、修改等環(huán)節(jié)。比如，選材方面，如果是寫人或寫事的文章，要選取生活中最典型的，印象最深刻的人和事等來寫。寫作中要凸顯習作的個性、語言的豐富性、內容的新穎性等特點。開拓學生選材思路，然后指導學生想明白你要告訴別人什么意思。哪些內容具體寫，哪些內容要一筆略過，甚至不寫。按照什么順序寫才能把意思說明白等，同時，文章的構思也要生動活潑，內容就更豐富多彩。學生就不會談文色變了，而是喜歡上了作文。

四、作文評價

1.自我評價

以往作文教學中，教師的評價占多數(shù)，每次作文結束，意味著學生任務完成。至于作文的優(yōu)勢，全憑老師手下一個分數(shù)而定。在學生的心里，高分便是好作文。低分就是劣作文。現(xiàn)在我把這個評價的權利交給學生，引導學生自己評價自己的作文。在自己感悟，自我認識中積極主動尋求發(fā)展，為了達到這個目的，我先讓學生按一定的作文要求評價老師的范文。為了降低難度，我一句一句地誘導他們根據要求去評價。評價對的立刻給予肯定、表揚、獎勵。大大地激發(fā)了學生的參與興趣，以后每次作文完成后，都留出時間讓學生對照要求對自己的作文做出評價，談收獲、談不足、寫出評語，經過一段時間，學生參與評價的意識越來越高。

2.師生互評相結合

在作文評價過程中，我始終將師生互評結合一體。首先，老師定出評價標準，以范文作示范，全班同學或小組或同桌開展評價活動，然后由代表發(fā)言，對他人或自己的作文進行評價。在整個過程中都以學生為主體，相互爭論、辯解。老師只作組織、誘發(fā)、調撥，偶爾參與評價。這樣的活動學生很喜歡。經過一學期的鍛煉，他們從不愿講到爭著說，無論是口頭還是書面都得到了鍛煉。對寫得好的、評得好的作文，讓學生來朗讀，談思路。為了鼓勵學生多參與，我特設了許多獎項：發(fā)言獎、作品獎、評論獎等。每次獎項都記錄在案，作為評優(yōu)的依據。

作為語文老師，在作文教學中應努力做到。當學生寫作陷于困難時要善于指導走出困境，重新點燃創(chuàng)作的火把，使之越燒越旺。作為教育者，在作文教學中要努力為學生架起創(chuàng)作思維的橋梁，為學生提供一個放飛夢想的平臺，讓學生獨特的個性創(chuàng)新的思維得到飛揚！