農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合

山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 楊東方

信息技術(shù)與課程整合作為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題，越來越受到學(xué)者和教師的重視。這也是得益于教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)。隨著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸暴露，信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。本文就是通過分析信息技術(shù)與課程整合的方方面面，進(jìn)而闡明了其對(duì)教學(xué)帶來的諸多影響。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來接受知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)參與者和知識(shí)建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的作用

現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)課堂，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位受不到重視，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦和抵抗心理，而利用信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，則能使學(xué)生由原來的“接受性”學(xué)習(xí)向“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

中小學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，因此，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的收集者和提供者，在具體教學(xué)時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生有廣闊的思維空間，并且，在老師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得提高。

三、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與課程整合對(duì)教學(xué)的影響。正是由于信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，使得它與課程整合后改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)受很多因素的限制只能是以“教師、教材、課堂”為理論核心，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。然而新時(shí)期人才觀念、素質(zhì)觀念和教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，我們必須尋求新的教學(xué)方式，此時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展使得我們看到了課程改革的方向。信息技術(shù)與課程的有效整合，改變著我們的教育方式，不斷的深入教育者以及受教育者的心。

四、目前農(nóng)村初中在信息技術(shù)與課程整合中的問題

1.缺乏基本的技術(shù)素養(yǎng)

目前，許多教師的信息技術(shù)技能和素養(yǎng)尚不能滿足“整合”的要求。有的教師設(shè)置幻燈片時(shí)字體字號(hào)和顏色明顯脫離課堂展示的實(shí)際；有的教師在課堂上發(fā)現(xiàn)幻燈片內(nèi)容有誤不敢隨堂糾錯(cuò)；有的教師想跳過幾張幻燈片，不知道用“幻燈片放映方式”和“F5觀看放映”的不同；有的教師播放幻燈片時(shí)殺毒軟件突然運(yùn)行，卻不知該如何處置……教師在操作演示文稿時(shí)的問題頻出和處理突發(fā)事件的不到位，說明目前由于資金匱乏、設(shè)備短缺、培訓(xùn)不足等原因，農(nóng)村初中的很多教師連基本的信息技術(shù)技能都沒能掌握。

2.缺乏必要的整合深度

信息技術(shù)與課程整合是有層次、有梯度的。整合的進(jìn)程大致分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。目前，農(nóng)村初中多數(shù)教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次仍停留在第一階段。

3.缺乏靈活的取舍能力

主要表現(xiàn)在有的教師過于依賴電腦和已有的多媒體資源，信息技術(shù)應(yīng)用喧賓奪主。一些可由其他媒體完成的環(huán)節(jié)都一味地交給計(jì)算機(jī)去做，比如在聽課文朗讀時(shí)，絕不用效果很好而操作簡(jiǎn)練的復(fù)讀機(jī)；某些演示實(shí)驗(yàn)，也不用比課件資源更直觀的實(shí)物。很多課件裝飾性內(nèi)容過多，常常出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、圖片，界面繁瑣、背景花哨；有些教師甚至把一些非常簡(jiǎn)單，完全可以在課堂上由教師直接表述的話語，比如“你真棒!”“嘩嘩嘩的掌聲”等安排在課件中……這種與教育心理學(xué)原則相違背的使用，只能造成學(xué)生注意力的分散和教學(xué)主題的淡化。

4.缺乏先進(jìn)的課程理念

許多教師未能掌握先進(jìn)的課程理念，課堂教學(xué)重預(yù)設(shè)，輕生成。部分教師備課時(shí)習(xí)慣于將答案預(yù)先制作在幻燈片上，學(xué)生解答與幻燈片不一致，即便合理也不敢置評(píng)，只管再找人答題，直至和答案接近；有的甚至干脆將早已準(zhǔn)備好的內(nèi)容和盤托出，讓學(xué)生機(jī)械記錄。這樣的課堂教學(xué)，師生雙向交流很少，有的課上，教師與學(xué)生正面交流時(shí)間也就10分鐘左右，剩下的時(shí)間都是教師全神貫注地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，表演課件，只見一屏屏的閱讀材料匆匆而過，一頁頁的習(xí)題轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生連轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走都來不及，哪還有時(shí)間去思考?教學(xué)效果是好是壞也就可想而知了。

五、提高農(nóng)村初中教師信息技術(shù)與課程整合能力的對(duì)策

1.加強(qiáng)課程理念學(xué)習(xí)

教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

“信息技術(shù)與課程整合”需要教師具備良好的信息技術(shù)技能。如果教師自己連基本的信息技術(shù)素養(yǎng)都不具備，就不可能“像使用黑板、粉筆一樣”使用信息技術(shù)。雖然我們以往已經(jīng)開展過信息技術(shù)的培訓(xùn)，大部分教師在參加職稱計(jì)算機(jī)考試時(shí)也進(jìn)行信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，但因?yàn)槟康牟煌?、?yīng)用不及時(shí)，加之時(shí)間的推移，很多教師都反應(yīng)，現(xiàn)在想用但已經(jīng)忘了。調(diào)研了其他幾所農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中學(xué)校有84%的教師非常渴望提高自己的信息技術(shù)技能，關(guān)鍵是要不等不靠，積極行動(dòng)起來，自主參與各種形式的技能培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)課程整合研討

要想在學(xué)科教學(xué)中用好信息技術(shù)，除了基本的信息技術(shù)技能之外，教師還必須具備將信息技術(shù)有效、有機(jī)整合到學(xué)科教學(xué)中的能力，但這種能力在教師隊(duì)伍中普遍缺失。正因?yàn)槿狈@種關(guān)鍵能力，在教學(xué)過程中才頻頻出現(xiàn)“黑板搬家”“機(jī)灌”“為多媒體而多媒體”的誤區(qū)。在教師能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，我們還必須進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科課程整合條件下的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)觀念的研討和了解，這種研討要比單純的信息技術(shù)培訓(xùn)本身更重要、難度也更大。