初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

蘇巧新，姚利民

（長(zhǎng)沙市少年宮，湖南長(zhǎng)沙410005；湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410082）

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初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

蘇巧新1，姚利民2

（長(zhǎng)沙市少年宮，湖南長(zhǎng)沙410005；湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410082）

摘要：目前初中生存在寫(xiě)作熱情低、寫(xiě)作困難、寫(xiě)作能力不高等現(xiàn)象。從學(xué)生自身方面看，主要原因是課外閱讀少、不留心觀察身邊事物、參加實(shí)踐活動(dòng)少、背誦積累少、寫(xiě)作量不夠、寫(xiě)作知識(shí)掌握少、修改習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。從教師寫(xiě)作教學(xué)看，學(xué)生認(rèn)為：作文課存在問(wèn)題且吸引力低、習(xí)作評(píng)改有缺陷、習(xí)作展示方法陳舊；教師認(rèn)為：寫(xiě)作教學(xué)熱情低、引導(dǎo)學(xué)生積累素材不到位、引導(dǎo)學(xué)生背誦沒(méi)落實(shí)、作文數(shù)量與要求不具體、寫(xiě)作方法與技巧指導(dǎo)含糊、寫(xiě)作教學(xué)方法陳舊、作文課缺乏吸引力、習(xí)作評(píng)改方式單一與僵化。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)文；初中學(xué)生

引言

寫(xiě)作是初中學(xué)生（下簡(jiǎn)稱(chēng)初中生）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，如何加強(qiáng)與改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高初中生的寫(xiě)作水平，教育部高度重視并提出了要求[1]，廣大語(yǔ)文教師特別是寫(xiě)作教師非常關(guān)注，他們大膽進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)改革，取得了一定成績(jī)。盡管如此，整體而言，初中生寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，不少初中生視寫(xiě)作為猛虎，害怕畏懼，未能享受到寫(xiě)作這一表達(dá)和創(chuàng)造過(guò)程的快樂(lè)，反而視為是受煎熬的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中寫(xiě)作教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，不少教師未能感受到寫(xiě)作教學(xué)的愉悅，反而視寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的攔路虎，倍感費(fèi)力傷神。要改變這種狀況，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)初中生寫(xiě)作的問(wèn)題，并從學(xué)生自身和教師角度分析原因，為解決初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題、提高初中生寫(xiě)作能力提供科學(xué)依據(jù)，因而筆者開(kāi)展了本調(diào)查研究。

一、調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷。在前期大量查閱和研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了《初中生寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》《初中寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》[2]。《初中生寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》分別從課外閱讀積累、觀察實(shí)踐、寫(xiě)作的頻數(shù)與強(qiáng)度、作文課感受、寫(xiě)作方法的掌握、習(xí)作修改評(píng)價(jià)及對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度等方面設(shè)計(jì)，共分四個(gè)部分，第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，第二部分為單選題，了解學(xué)生參與寫(xiě)作全過(guò)程的現(xiàn)狀，第三部分從學(xué)生視角來(lái)了解學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，第四部分了解學(xué)生寫(xiě)作成果的展示形式。《初中寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》分別從參與寫(xiě)作教學(xué)的心情，自身閱讀，對(duì)學(xué)生實(shí)踐、閱讀、積累的態(tài)度，課堂教學(xué)的模式，對(duì)寫(xiě)作方法的滲透等方面設(shè)計(jì)，共分六部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分系單選，調(diào)查教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣與對(duì)學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)活動(dòng)的態(tài)度、方法，第三部分從教師視角了解學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，第四部分、第五部分了解學(xué)校對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的管理狀況，包括對(duì)寫(xiě)作教師的培養(yǎng)情況，第六部分為自由發(fā)揮部分，尋求解決初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的策略。

調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙市周南中學(xué)、長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)中學(xué)、長(zhǎng)沙市少年宮、長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)含浦中學(xué)的初中生作為被調(diào)查學(xué)生。分別是長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)的含浦中學(xué)2個(gè)班，長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校1個(gè)班，長(zhǎng)沙市周南中學(xué)3個(gè)班，長(zhǎng)沙市少年宮2個(gè)班，共計(jì)8個(gè)初中班的部分學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷273份，回收有效問(wèn)卷率為91％。被調(diào)查的273名學(xué)生中，按性別分，男生150人，占54.9％，女生123人，占45.1％；按年級(jí)分，七年級(jí)學(xué)生72人，占26.4％，八年級(jí)學(xué)生156人，占57.1％，九年級(jí)學(xué)生45人，占16.5％；按學(xué)生所在學(xué)校地理區(qū)域分別有芙蓉區(qū)、天心區(qū)、開(kāi)福區(qū)、雨花區(qū)、岳麓區(qū)、高新區(qū)，其中岳麓區(qū)和開(kāi)福區(qū)的人數(shù)較多；按學(xué)校城鄉(xiāng)類(lèi)別分，屬于城市學(xué)校的188人，占68.9％，城鎮(zhèn)學(xué)校19人，占7.0％，農(nóng)村學(xué)校66人，占24.2％。從以上被調(diào)查學(xué)生基本信息看，學(xué)生來(lái)源廣，分布在不同的年級(jí)，男女生比例相差不大，其調(diào)查結(jié)果能較為客觀地反映當(dāng)前長(zhǎng)沙市初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙市部分中學(xué)的初中語(yǔ)文教師為被調(diào)查教師。他們從事初中寫(xiě)作教學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷100份，由于教師工作忙等原因，收回有效問(wèn)卷82份，回收率為82％，均為有效問(wèn)卷。被調(diào)查教師性別、年齡、職稱(chēng)、所教年級(jí)、所在學(xué)校地理區(qū)域與學(xué)校城鄉(xiāng)類(lèi)別的基本情況是：按性別分，女教師占76.8％，男教師占23.2％。按年齡分，30歲以下的占19.5％，30歲-40歲的占63.4％，40歲以上的占17.1％。按職稱(chēng)分，中學(xué)高級(jí)教師占13.4％，中學(xué)一級(jí)教師占56.1％，中學(xué)二級(jí)教師占30.5％。按教學(xué)年級(jí)分，分別擔(dān)任不同初中年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)工作，擔(dān)任初二年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)工作的教師居多。按地域分，分別來(lái)自長(zhǎng)沙市六個(gè)區(qū)。按城鄉(xiāng)分，來(lái)自城市的偏多。從上述被教師基本信息看，這次調(diào)查選取的樣本具有代表性，因而初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果能真實(shí)反映目前長(zhǎng)沙市初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

調(diào)查程序和結(jié)果統(tǒng)計(jì)。筆者將設(shè)計(jì)的《初中寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》與《初中生寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》分別發(fā)放給參與調(diào)查學(xué)校的被調(diào)查者，被調(diào)查者馬上完成，并由筆者帶回，全部調(diào)查完畢后，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生自身存在的問(wèn)題與原因分析

初中生寫(xiě)作的問(wèn)題一定程度上反映了初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生寫(xiě)作的主要問(wèn)題是：

1.寫(xiě)作熱情低

初中生寫(xiě)作調(diào)查表明，只有14.3％的很喜歡寫(xiě)作，39.5％的喜歡寫(xiě)作，不喜歡寫(xiě)作的占34.1％，很討厭寫(xiě)作的占12.1％。學(xué)生對(duì)“作文興趣不大，寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)，很少時(shí)間有寫(xiě)的作文是發(fā)自自己的內(nèi)心感受”非常符合的占11.4％，基本符合的占34.8％。初中寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查表明，教師們認(rèn)為，喜歡寫(xiě)作的學(xué)生只占17.1％，多數(shù)學(xué)生能基本按要求完成寫(xiě)作，24.4％的學(xué)生很反感寫(xiě)作。

結(jié)合上述數(shù)據(jù)來(lái)看，接近一半的初中生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度是消極的，說(shuō)明初中生寫(xiě)作熱情低，缺乏寫(xiě)作興趣，甚至對(duì)寫(xiě)作反感。

2.寫(xiě)作技能較差

初中生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力包括的面很廣，其中審題立意、選擇素材、運(yùn)用語(yǔ)言、體驗(yàn)感悟、選擇表達(dá)方式等都很重要。初中生寫(xiě)作調(diào)查表明，對(duì)“題目審不清，總是寫(xiě)的內(nèi)容與要求的內(nèi)容相差很遠(yuǎn)”非常符合的5.1％，基本符合的36.3％；對(duì)“能說(shuō)清楚事例，但語(yǔ)言貧乏，找不到有用的詞語(yǔ)，語(yǔ)言不具有美感，無(wú)法盡情抒發(fā)情感”非常符合的15.4％，基本符合的5.4％；“沒(méi)有素材，寫(xiě)時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)寫(xiě)到一半就寫(xiě)不下去，腦海中一片空白，不知道該寫(xiě)些什么，思維打不開(kāi)”非常符合的16.1％，基本符合的37.7％；“天天關(guān)在室內(nèi)讀書(shū)，沒(méi)出去玩，也沒(méi)參觀，很多東西根本就沒(méi)接觸不知道，沒(méi)法寫(xiě)”非常符合的11.0％，基本符合的23.4％；“常遇到一些字寫(xiě)不出來(lái)，字詞沒(méi)有掌握好”非常符合的10.6％，基本符合的42.9％；“寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，總是在最后寫(xiě)一些沒(méi)什么用的話來(lái)湊數(shù)”非常符合的9.2％，基本符合的32.4％；“寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏美感，老師說(shuō)沒(méi)有文化底蘊(yùn)，平時(shí)讀少了課外書(shū)”非常符合的9.5％，基本符合的39.6％；“平時(shí)常常背誦一些經(jīng)典美文、詩(shī)詞，但在寫(xiě)作時(shí)不知道是否能用，不知道模仿和抄襲的界限”非常符合的13.6％，基本符合的34.1％；“文章的體裁分不清，總是張冠李戴”非常符合的8.4％，基本符合的27.8％；“文章寫(xiě)完就放，沒(méi)有重讀一遍或反復(fù)修改的習(xí)慣”非常符合的14.7％，基本符合的29.3％。

3.課外閱讀少

調(diào)查顯示，初中生經(jīng)常讀課外書(shū)的只占35.98％，有時(shí)閱讀的占53.5％，在老師、家長(zhǎng)的要求下閱讀1小時(shí)以上的只占15.4％，閱讀半小時(shí)以下或基本不閱讀課外書(shū)的占32.6％，可見(jiàn)學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

4.不留心觀察身邊事物

身邊的事物是鮮活的，是最為生動(dòng)的寫(xiě)作素材，初中生應(yīng)該留心觀察身邊的事物；不留心觀察身邊的事物，腦袋里一片空白，寫(xiě)作時(shí)自然就無(wú)從下手。調(diào)查顯示，對(duì)于身邊的事物，31.5％的初中生認(rèn)為自己觀察很仔細(xì)，記得很清楚，但有61.5％的只是知道，印象并不深刻，不太留意身邊發(fā)生的事情的也有7.0％。這顯示出，初中生不懂留心觀察身邊的事物，不會(huì)留心觀察身邊的事物。

5.參加實(shí)踐活動(dòng)少

對(duì)參加實(shí)踐活動(dòng)，42.9％的初中生認(rèn)為在實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己的生活，能積累很多素材，喜歡；4.0％的認(rèn)為參加實(shí)踐活動(dòng)很累，沒(méi)意思；47.6％的認(rèn)為在實(shí)踐活動(dòng)中很好玩，學(xué)東西很快，累點(diǎn)也樂(lè)意；5.5％的覺(jué)得參加活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，不如在教室讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)。這說(shuō)明有90.5％的初中生喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)，并能從中有收獲。但根據(jù)進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，盡管他們中絕大多數(shù)喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際能參加實(shí)踐活動(dòng)的并不多。主要原因是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都很少提供參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

6.背誦積累少

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的背誦的古詩(shī)文篇目，是語(yǔ)文積累的最低底線。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)《中學(xué)生必背古詩(shī)文》[3]一書(shū)，31.9％的從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；17.6％的知道有這個(gè)背誦要求，老師沒(méi)提要求，自己也沒(méi)去落實(shí)；22.0％的在老師沒(méi)提要求的情況下，正在自覺(jué)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度背誦；28.6％的在老師要求下正在按計(jì)劃背誦。在當(dāng)面抽查二十位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)背誦情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背誦古詩(shī)文的準(zhǔn)確程度很低。可見(jiàn)，初中生背誦積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

7.寫(xiě)作量不夠

被調(diào)查學(xué)生每學(xué)期在學(xué)校能完成7篇以下課堂作文的占28.9％，7篇的占11.7％，7篇以上的占49.8％，9.5％的根本沒(méi)有在學(xué)校課堂寫(xiě)作，而是在家里完成。《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字?！睆恼{(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，有38.4％的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。66.3％的學(xué)生每次寫(xiě)作都在500字以上，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！币簿褪钦f(shuō)，還有33.7％的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求。

8.寫(xiě)作知識(shí)掌握少

不同的文體，有相應(yīng)的表達(dá)方式，如敘述、議論、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情，這些表達(dá)方式有著怎樣的特點(diǎn)？該在什么時(shí)候使用？能起到怎樣的效果？其魅力在哪？這些都應(yīng)該是初中生要掌握和了解的，能靈活運(yùn)用這些表達(dá)方式才能滿(mǎn)足初中寫(xiě)作的需要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52％學(xué)生用敘述與描寫(xiě)的表達(dá)方式；11％用說(shuō)明與議論的表達(dá)方式；14.7％的說(shuō)是用抒情的表達(dá)方式；22.3％的很坦率地承認(rèn)“自己也分不清到底用過(guò)哪些，因?yàn)槲也恢肋@些方式有什么不同”。說(shuō)明一些學(xué)生缺乏對(duì)一些基本寫(xiě)作常識(shí)的掌握。另外，筆者在與學(xué)生的交談中獲悉，他們對(duì)一些常用的修辭方法的運(yùn)用，對(duì)一些開(kāi)頭、結(jié)尾的方法、過(guò)渡的形式等都沒(méi)有概念，在段落結(jié)構(gòu)詳略布局及行文線索的安排上也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。顯然，如果沒(méi)有掌握基本的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作是非常棘手的。

9.修改習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.5％的學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后即使有時(shí)間多，也認(rèn)為大功告成了，趕緊交給老師；41.4％的會(huì)自己讀一遍，稍做檢查、修改；30.0％的會(huì)多讀幾遍，把錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、句子等都仔細(xì)檢查，修改好再交給老師；16.1％的看心情，有時(shí)候會(huì)修改，有時(shí)候不會(huì)改。可見(jiàn)，在自己修改習(xí)作上，學(xué)生并沒(méi)有重視，也沒(méi)有養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。

由此不難看出，初中生不愿意寫(xiě)作、不會(huì)寫(xiě)作，從學(xué)生方面看原因是多方面的。應(yīng)該指出的是，學(xué)生自身問(wèn)題的終極原因是初中寫(xiě)作老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)積累素材，沒(méi)有提高作文課的吸引力、沒(méi)有讓作文課成為學(xué)生期待的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，沒(méi)有很好地評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，等等。也就是說(shuō)，初中寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題。以下報(bào)告調(diào)查結(jié)果并分析初中教師寫(xiě)作教學(xué)方面的原因。

（二）教學(xué)方面存在的問(wèn)題與原因分析

初中生寫(xiě)作問(wèn)題的教師教學(xué)原因，可以從學(xué)生和寫(xiě)作教師的調(diào)查結(jié)果反映或發(fā)現(xiàn)。初中生寫(xiě)作問(wèn)題之寫(xiě)作教學(xué)原因或初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題主要包括：

1.從學(xué)生視角看

第一，作文課設(shè)計(jì)不科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“老師上作文課太隨意，不精心準(zhǔn)備，沒(méi)什么意思，還喜歡批評(píng)人，很煩”非常符合的5.1％，基本符合的12.5％；“老師沒(méi)教寫(xiě)作技巧，不知道寫(xiě)作的基本方法，開(kāi)頭、結(jié)尾、行文都困難”非常符合的3.3％，基本符合的14.3％；“寫(xiě)的文章經(jīng)常被老師批評(píng)，一寫(xiě)文章就緊張，很害怕，不敢動(dòng)筆”非常符合的3.3％，基本符合的12.5％；“對(duì)老師布置的作文題目不感興趣，不想寫(xiě)作文”非常符合的8.8％，基本符合的26.0％；“寫(xiě)文章時(shí)總是被老師限制該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，沒(méi)有一點(diǎn)寫(xiě)作自由”非常符合的13.6％；基本符合的36.6％；“老師布置的作文太多了，根本就忙不過(guò)來(lái)，保證不了質(zhì)量”非常符合的7.7％，基本符合的22.7％；“老師布置的作文太少了，缺少練筆的機(jī)會(huì)”非常符合的5.5％，基本符合的22.3％。不難看出，寫(xiě)作教師在寫(xiě)作教學(xué)、教授寫(xiě)作方法與技巧、布置作文題目、作文量等方面都存在一定的問(wèn)題。

第二，作文課吸引力低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)老師的作文課，18.7％的認(rèn)為輕松愉快，豐富多彩，特有成就感，讓自己很期待；52.7％的認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)，但樂(lè)趣少；24.5％的覺(jué)得平穩(wěn)單調(diào)，不討厭，但也沒(méi)樂(lè)趣；4.0％的感覺(jué)單調(diào)，十分討厭?？梢?jiàn)，初中作文課吸引力低。

第三，習(xí)作評(píng)改有缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6％的學(xué)生喜歡并期待老師的評(píng)語(yǔ)能多肯定優(yōu)點(diǎn)，少指出不足；13.6％的學(xué)生希望并期待老師能多指正不足，少些夸大的表?yè)P(yáng)；28.6％的學(xué)生希望并期待老師的評(píng)語(yǔ)中多一些寫(xiě)作建議；51.3％的喜歡并期待老師能在評(píng)語(yǔ)中既有寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的指出，又有思想情感的交流?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作這種勞動(dòng)成果，希望并期待得到老師的肯定，還能與老師交流。但事實(shí)是，一些學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改并不滿(mǎn)意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對(duì)講評(píng)作文的方式，29.3％的學(xué)生喜歡以老師評(píng)講為主，學(xué)生互評(píng)為輔；40.7％的學(xué)生喜歡同學(xué)互相評(píng)講，老師做必要的指導(dǎo)；19.4％的學(xué)生喜歡老師評(píng)講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的方式；10.6％的學(xué)生愿意按照老師的修改意見(jiàn)，自己改自己的?？梢?jiàn)，同伴互評(píng)是學(xué)生喜歡的講評(píng)作文方式，但現(xiàn)實(shí)是初中課堂講評(píng)作文多以老師講評(píng)為主。72.2％的學(xué)生的老師在講評(píng)作文時(shí)會(huì)選擇同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)秀作文；5.9％的老師選擇同學(xué)寫(xiě)的病例作文；5.9％的老師選擇同學(xué)寫(xiě)的中等作文；16.1％的老師以課外的優(yōu)秀作文為講評(píng)的依據(jù)。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作被評(píng)價(jià)留下深刻印象的，17.6％的學(xué)生覺(jué)得是自己的作文被發(fā)表、展覽；24.9％覺(jué)得是自己的作文成了典型范文；46.2％的學(xué)生因?yàn)樽约旱淖魑挠衫蠋熋媾頁(yè)P(yáng)而難忘；11.4％的同學(xué)因?yàn)樽约旱淖魑某闪朔疵娴湫驮诎嗌戏治龆∠笊羁?。顯然，教師在如何講評(píng)上存在一些問(wèn)題。

第三，習(xí)作展示方法陳舊。展示學(xué)生的習(xí)作，是對(duì)學(xué)生智慧勞動(dòng)的尊重，也是能給學(xué)生帶來(lái)成功體驗(yàn)的平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生認(rèn)為，老師選擇運(yùn)用公開(kāi)誦讀學(xué)生習(xí)作及把作品張貼在墻上或?qū)懺诤诎鍒?bào)上的傳統(tǒng)方法較為普遍；給學(xué)生出習(xí)作集、推薦學(xué)生的作品去發(fā)表、辦專(zhuān)門(mén)的班級(jí)習(xí)作報(bào)這些需要花費(fèi)一定時(shí)間和精力的、能較為長(zhǎng)久保存學(xué)生習(xí)作、能較長(zhǎng)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心的方法運(yùn)用較少；采用現(xiàn)代化的方法，如建立班級(jí)網(wǎng)站、用博客日志、跟帖評(píng)價(jià)等便捷方法的沒(méi)有。不難看出，寫(xiě)作教學(xué)中存在寫(xiě)作展示方法陳舊的問(wèn)題。

在學(xué)生看來(lái)，初中寫(xiě)作教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也沒(méi)有教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法，在布置寫(xiě)作的題目和選擇寫(xiě)作內(nèi)容上沒(méi)有照顧學(xué)生的需要，在安排寫(xiě)作量、字?jǐn)?shù)等具體要求上也不科學(xué)，作文課也缺乏吸引力，學(xué)生習(xí)作展示方法陳舊，這不能不說(shuō)是初中生寫(xiě)作存在問(wèn)題的重要原因。

2.從教師視角看

第一，寫(xiě)作教學(xué)熱情低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師期待上寫(xiě)作課的只有39％，61％的對(duì)寫(xiě)作課不太感興趣，教學(xué)熱情低。不少老師僅僅把寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，沒(méi)有用心去研究寫(xiě)作本身的規(guī)律，積極主動(dòng)地想辦法提高自己的教學(xué)水平。顯然，教師本身情緒低落，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情，就會(huì)畏懼寫(xiě)作教學(xué)，就不愿花心思去精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)和選擇適合的教學(xué)方法。有些老師在課前準(zhǔn)備不考慮學(xué)生的需求，授課時(shí)不講究教學(xué)策略，評(píng)改習(xí)作時(shí)不注意方法等，都反映出部分教師寫(xiě)作教學(xué)熱情低。顯然，教師寫(xiě)作教學(xué)熱情低會(huì)傳遞給學(xué)生，致使學(xué)生較為排斥寫(xiě)作這一艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積累素材不到位。學(xué)生寫(xiě)作，離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累。引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)是積累素材的必不可少的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在對(duì)活動(dòng)的看法和態(tài)度上，70.7％的認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)能豐富學(xué)生的生活，能讓學(xué)生積累很多素材；也有11.0％的認(rèn)為參加活動(dòng)很累，沒(méi)意思；14.6％的認(rèn)為學(xué)生在活動(dòng)中很愉快，學(xué)東西很快，老師累點(diǎn)也樂(lè)意，僅僅3.7％的認(rèn)為學(xué)生參加活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間?？梢?jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性得到了老師的認(rèn)同。應(yīng)該指出的是，盡管實(shí)踐活動(dòng)的重要性得到了老師的認(rèn)同，但在讓學(xué)生參加活動(dòng)上，老師經(jīng)常組織校內(nèi)、校外活動(dòng)的只占26.8％，偶爾組織活動(dòng)的占62.2％，從不組織任何活動(dòng)及只支持校內(nèi)活動(dòng)，反對(duì)校外活動(dòng)的占11％?？梢?jiàn)，老師對(duì)通過(guò)讓學(xué)生參加活動(dòng)、積累素材不很到位。老師對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，自然積累素材的機(jī)會(huì)也少。引導(dǎo)學(xué)生閱讀也是積累素材的必不可少的途徑。調(diào)查表明，44％的老師能按課程標(biāo)準(zhǔn)或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推薦書(shū)目給學(xué)生閱讀，并且能檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，但56％的老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果進(jìn)行檢查與引導(dǎo)?？梢?jiàn)，部分老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材存在一定的問(wèn)題。前述調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況并不理想，是與寫(xiě)作老師沒(méi)有具體閱讀要求、沒(méi)有具體的閱讀方法的指導(dǎo)有直接聯(lián)系的。

第三，引導(dǎo)學(xué)生背誦沒(méi)落實(shí)。85.3％的老師認(rèn)為背誦古詩(shī)詞是有用的，是可以運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中的。盡管如此，老師們并沒(méi)有為讓學(xué)生落實(shí)背誦的內(nèi)容而開(kāi)展行之有效的引導(dǎo)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的背誦篇目，只有62.0％的老師要求學(xué)生按計(jì)劃背誦，并且有檢查落實(shí)，還有少數(shù)老師沒(méi)有落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦。這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生在古詩(shī)文的積累上達(dá)不到要求，沒(méi)有一定的積淀，語(yǔ)文功底薄弱，出現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題。

第四，作文數(shù)量與要求不具體。在作文數(shù)量上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期能在課堂完成8篇習(xí)作的占61％，在訓(xùn)練次數(shù)上達(dá)到或超過(guò)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。但也有2.4％的老師沒(méi)有安排在課堂進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而是讓學(xué)生在家里完成這項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在作文要求上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3％的老師要求學(xué)生的每次習(xí)作都在500字以上，這顯然沒(méi)有照顧到學(xué)生的年齡差異。47.6％的老師按《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，分不同的年級(jí)要求學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)，這是較為科學(xué)的要求。

第五，寫(xiě)作方法與技巧指導(dǎo)含糊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.8％的老師選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，然后再結(jié)合主題落實(shí)寫(xiě)作方法，41.5％的老師在作文課教學(xué)中采用師生互動(dòng)方式，引導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生的思路，理順內(nèi)容后再練習(xí)寫(xiě)作。這兩種寫(xiě)作教學(xué)模式各有側(cè)重，前者側(cè)重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，后者重視學(xué)生思維的開(kāi)啟，各有所長(zhǎng)，都是可取的。但老師指導(dǎo)時(shí)并沒(méi)比較題目的各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)生選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.1％的老師在寫(xiě)作教學(xué)中每次都會(huì)滲透寫(xiě)作技巧，26.8％的老師偶爾講寫(xiě)作技巧，從來(lái)沒(méi)講過(guò)寫(xiě)作技巧的老師沒(méi)有，6.1％的老師想教給學(xué)生寫(xiě)作技巧，但不知道哪些寫(xiě)作技巧適合初中生。由此可見(jiàn)，老師們雖然都關(guān)注寫(xiě)作方法與技巧的傳授，但并沒(méi)有具體落實(shí)到什么時(shí)候該傳授學(xué)生什么技巧，是修辭手法，還是行文布局的思路？對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較含糊。

第六，寫(xiě)作教學(xué)方法陳舊。初中生是充滿(mǎn)活力的，對(duì)新奇的事物感興趣，對(duì)千篇一律的教學(xué)方式很反感。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的方法基本上是教師在課堂里面采用講述的形式進(jìn)行，很難激活學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維。8.5％的老師布置題目后就讓學(xué)生自己寫(xiě)；48.8％的老師在作文課先讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，然后再結(jié)合主題落實(shí)寫(xiě)作方法；41.5％的老師在作文課教學(xué)中采用師生互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，理順內(nèi)容后再練習(xí)寫(xiě)作；1.2％用其他的方法，但沒(méi)有把何種方法寫(xiě)出來(lái)。不難看出，這樣的作文課空間局限在教室，內(nèi)容局限在老師事先設(shè)定的單調(diào)講述中，學(xué)生參與的面不廣，不能身心愉悅地投入其中，缺少真切的體驗(yàn)與深刻的感悟。

第七，作文課缺乏吸引力。作文課理應(yīng)是師生情感的交融，師生智慧的碰撞，充滿(mǎn)吸引力。但調(diào)查表明，作文課很多時(shí)候是了無(wú)生趣的。寫(xiě)作地點(diǎn)的固定，寫(xiě)作內(nèi)容的單調(diào)，寫(xiě)作指導(dǎo)形式的陳舊，讓作文課成為師生都感覺(jué)沉重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為，僅僅17.1％的學(xué)生很投入，很喜歡，全班都能按時(shí)、愉快完成習(xí)作；22.0％的學(xué)生比較喜歡寫(xiě)作，能積極參與，全班能輕松完成習(xí)作；36.6％的學(xué)生積極性一般，但全體學(xué)生都能在課堂內(nèi)按時(shí)完成寫(xiě)作；24.4％的學(xué)生一上寫(xiě)作課就煩躁，不喜歡上，課堂上不能完成習(xí)作。學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，很大部分是由于作文課沒(méi)有吸引他們，更沒(méi)有激發(fā)他們的表達(dá)愿望。

第八，習(xí)作評(píng)改方式單一與僵化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生的習(xí)作修改、評(píng)價(jià)、展示環(huán)節(jié)都沿用傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的方法，沒(méi)有用符合信息技術(shù)時(shí)代背景下能吸引學(xué)生的方式來(lái)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一方面，習(xí)作修改方式單一。53.7％的老師教給了學(xué)生常用的修改符號(hào)，并用修改符號(hào)自己修改；23.2％的老師要求學(xué)生自己通讀習(xí)作，把錯(cuò)別字找出來(lái)改正；15.9％的老師認(rèn)為寫(xiě)作時(shí)間很緊，根本就沒(méi)有時(shí)間要求學(xué)生自己修改；也有7.3％的老師認(rèn)為學(xué)生自己修改把文面劃得亂七八糟，而沒(méi)有做要求。顯然，在修改學(xué)生習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)上，重視面不夠廣，方法也較為單一，學(xué)生自我修改的主動(dòng)性還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。另一方面，習(xí)作評(píng)價(jià)方式僵化。68.3％的老師喜歡給學(xué)生的作文批語(yǔ)既有對(duì)學(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的指出，又有思想情感的交流，在評(píng)語(yǔ)上很用心的，也符合學(xué)生的心理需求。59.8％的老師在講評(píng)作文時(shí)選擇同學(xué)的優(yōu)秀作文，8.5％的選擇同學(xué)寫(xiě)的病文，17.1％的選擇同學(xué)的中等作文，14.6％的選擇課外的優(yōu)秀作文。36.6％的老師評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，19.5％的老師是以指出學(xué)生的錯(cuò)誤、問(wèn)題為重點(diǎn)；18.3％的老師以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，多就少改學(xué)生的作文；25.6％的老師對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)嚴(yán)格要求。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，必須做到因人而異，具有靈活性，但36.6％的老師評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，非靈活的，僵化的，這必然會(huì)影響學(xué)生從老師的評(píng)改而改進(jìn)寫(xiě)作。

在教師看來(lái)，初中寫(xiě)作教學(xué)從教師的寫(xiě)作熱情、明確作文數(shù)量和要求、引導(dǎo)學(xué)生積累素材、指導(dǎo)寫(xiě)作方法與技巧、選用教學(xué)方法、作文課吸引力以及學(xué)生習(xí)作評(píng)改等方面都存在一定的問(wèn)題，這是初中生寫(xiě)作問(wèn)題的終極原因。

三、結(jié)論與建議

綜合上述調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是：初中生寫(xiě)作熱情低、寫(xiě)作困難、寫(xiě)作能力不高，從學(xué)生自身方面看，主要原因是課外閱讀少、不留心觀察身邊事物、參加實(shí)踐活動(dòng)少、背誦積累少、寫(xiě)作量不夠、寫(xiě)作知識(shí)掌握少、修改習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。從教師寫(xiě)作教學(xué)看，學(xué)生認(rèn)為，作文課存在問(wèn)題且吸引力低、習(xí)作評(píng)改有缺陷、習(xí)作展示方法陳舊；教師承認(rèn)，寫(xiě)作教學(xué)熱情低、引導(dǎo)學(xué)生積累素材不到位、引導(dǎo)學(xué)生背誦沒(méi)落實(shí)、作文數(shù)量與要求不具體、寫(xiě)作方法與技巧指導(dǎo)含糊、寫(xiě)作教學(xué)方法陳舊、作文課缺乏吸引力、習(xí)作評(píng)改方式單一與僵化。

鑒于初中生寫(xiě)作存在問(wèn)題的終極原因是初中寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題，因此，要解決初中生的寫(xiě)作問(wèn)題，提高其寫(xiě)作水平，必須依據(jù)有效教學(xué)原理[4]，加強(qiáng)與改進(jìn)初中寫(xiě)作教學(xué)，提高初中作文課的吸引力，有效指導(dǎo)初中生寫(xiě)作，關(guān)于此，筆者將另文探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚利民.大學(xué)教師教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2008.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Investigation and Analysis of the Status of Writing Instruction in Secondary Schools

SU Qiao-xin1,YAO Li-min2
(1.Children’s Palace of Changsha,Changsha,Hunan 410005; 2.Educational Science Academy,Hunan University,Changsha,Hunan 410082)

Abstract：At present,the secondary school students lack passion for writing,which leads to the difficulty and low level of writing.From the perspective of the students,the main reasons are the lack of extra-curricular reading,less observation on the things around and participation of practice,insufficient recitation and writing practice and knowledge about writing,no habit of rewriting,etc.From the perspective of the teachers,the students think the reasons lie in the unattractive writing instruction class,problems in writing instruction and the traditional way of writing display; while the teachers think that the following factors contribute to the phenomena: lack of passion for writing,less accumulation of writing materials,less practice of students’recitation practice,unspecific writing amount and requirements,unclear writing instruction,traditional writing instruction methods,unattractive writing classes,single form of writing comments and reviews.

Key words：writing; writing instruction; Chinese; secondary school students

作者簡(jiǎn)介：蘇巧新（1974-），女，湖南桃江人，長(zhǎng)沙市少年宮寫(xiě)作教學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事寫(xiě)作教學(xué)研究；姚利民（1960-），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)原理、心理學(xué)研究。

收稿日期：2015-11-15

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0036-06