高校藝體生英語課堂沉默現(xiàn)象研究及啟示

張夢雪

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410205）

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高校藝體生英語課堂沉默現(xiàn)象研究及啟示

張夢雪

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410205）

摘要：作為高校中一個(gè)特殊的群體，藝體生在英語課堂中的沉默現(xiàn)象尤為普遍，如何打破這種沉默現(xiàn)象也備受關(guān)注和熱議。通過對304名高校藝體生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度的調(diào)查分析結(jié)果可知，英語教師需從藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和態(tài)度、自我效能感、期望值和學(xué)習(xí)歸因等五方面采取相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：藝體生；英語課堂；沉默現(xiàn)象

引言

近年來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，各高校的大學(xué)英語教學(xué)理念也在逐漸發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師的角色被逐漸隱性化，愈來愈注重學(xué)生主體性角色的培養(yǎng)和提高，課堂教學(xué)也逐步從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過渡到“師生互動，生生互動”的交際式教學(xué)上來[1]。這些改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，但現(xiàn)狀卻不盡如人意，備受關(guān)注的是高校藝體生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象較為普遍[2]。

以湖南第一師范學(xué)院為例，目前有很多藝體生是特招進(jìn)來的，他們的專業(yè)成績都很優(yōu)異，但英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這是因?yàn)樗麄冊谥袑W(xué)階段將大部分時(shí)間和精力用于專項(xiàng)訓(xùn)練，忽略了文化課程，尤其是對英語課程的認(rèn)真、系統(tǒng)和連貫性地學(xué)習(xí)。到大學(xué)之后，他們對英語課程又缺少重視，再加上基礎(chǔ)薄弱，這使其學(xué)習(xí)大學(xué)英語變得更加艱難。筆者多年擔(dān)任高校藝體生英語課程教學(xué)工作，大量的課堂觀察和教師訪談等形式都在一定程度上驗(yàn)證了藝體生在大學(xué)英語課堂中普遍存在沉默現(xiàn)象，學(xué)生的課堂參與度不高，對老師的問題不予理睬?？梢钥隙ǖ氖?，極度薄弱的英語基礎(chǔ)是其在課堂上保持沉默的原因之一。本文感興趣的是，除此之外，引發(fā)藝體生英語課堂沉默的因素還有哪些？如何打破這種沉默現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語課堂？這些是本文致力于探討的問題。

一、“藝體生”和“課堂沉默”的定義

藝體生雖然在高校中不占大多數(shù)，但也是不可忽視的一個(gè)重要群體。文中的“藝體生”指的是在大學(xué)期間主修音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和體育專業(yè)的學(xué)生。

嚴(yán)格意義上來說，沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇，眾多學(xué)者認(rèn)為這一現(xiàn)象是對沉默期理論的擴(kuò)展[3]。根據(jù)美國著名語言學(xué)家薩維爾·特羅伊克(Saville-Troike)對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為”[4]。因此，“課堂沉默”則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。Saville-Troike指出“除了某種特殊的情況，沉默的含義都很模糊，很容易引起誤解。”沉默有廣義和狹義之分，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默還分為積極和消極兩種表現(xiàn)形式。積極沉默是指學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講以及在聽取問題后處于積極思考狀態(tài)時(shí)所表現(xiàn)出的沉默；消極沉默指的是學(xué)生在課堂上被動接受，不參與課堂活動等行為。Petress認(rèn)為，消極的沉默會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。本文所探討的“課堂沉默”指的是狹義層面上的消極沉默。

二、高校藝體生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為深入挖掘目前高校藝體生在大學(xué)英語課堂上沉默的根由，筆者及研究團(tuán)隊(duì)對304名高校在校藝體生的英語學(xué)習(xí)情況展開了多維度的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在湖南第一師范學(xué)院新校區(qū)2012級藝體類專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，參與問卷調(diào)查的學(xué)生分別來自音樂學(xué)專業(yè)（100人）、舞蹈專業(yè)（43人）、美術(shù)學(xué)專業(yè)（45人）、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（66人）和體育教育專業(yè)（50人）。問卷調(diào)查分為五個(gè)方面：英語學(xué)習(xí)動機(jī)（8個(gè)問題）、英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度（6個(gè)問題）、英語學(xué)習(xí)自我效能感（5個(gè)問題）、英語學(xué)習(xí)期望值（3個(gè)問題）和英語學(xué)習(xí)歸因（8個(gè)問題）。對每一題目的回答按Likert式五點(diǎn)量表(Liken-type Scale)進(jìn)行，分為：完全不認(rèn)同，基本不認(rèn)同，不清楚，基本認(rèn)同和完全認(rèn)同。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1-表5。

表1　英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)　/％

表2　英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)　/％

表3　英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查統(tǒng)計(jì)　/％

表4　英語學(xué)習(xí)期望值調(diào)查統(tǒng)計(jì)　/％

三、調(diào)查結(jié)果分析及啟示

（一）從英語學(xué)習(xí)動機(jī)來看

外語學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動性的因素之一，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力[6]。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可大致分為內(nèi)、外兩種。內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機(jī)因素。外部動機(jī)(extrinsic motivation)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)，例如，某些學(xué)生為了通過考試或是拿到證書之類而努力學(xué)習(xí)[7]。內(nèi)部動機(jī)相對較穩(wěn)定，外部動機(jī)受外界影響大，可變性強(qiáng)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)起決定性作用。

表5　英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查統(tǒng)計(jì)　/％

從表1中我們不難發(fā)現(xiàn)，藝體生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自外部因素。比如，54.1％的學(xué)生在“為了獲得畢業(yè)證和學(xué)生證”這一題目上選擇了“完全認(rèn)同”和“基本認(rèn)同”；60.8％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)英語是為了通過英語等級考試；67.8％的人為了畢業(yè)后能找到好工作等。真正“為了更好地了解英語國家的文化”和“為了更好地與外國人交流，豐富自己的閱歷”的人只有16.1％和22.5％。這說明大部分藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是外在的“證書動機(jī)”。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是可塑的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)是搞好外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[8]。

對于英語教師來說，除知識講授外，還應(yīng)注重激發(fā)和塑造藝體生的內(nèi)在動機(jī)，這樣才能激活課堂，打破課堂沉默現(xiàn)象。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，英語教師可從以下方面做起：

1.在學(xué)期初上第一節(jié)英語課時(shí)，教師就要對藝體生進(jìn)行明確的英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的教育。這是因?yàn)橄鄬τ诜撬圀w生來說，藝體生的英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱，這主要表現(xiàn)在他們對大學(xué)英語課程及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法缺少全面系統(tǒng)的了解，對自身的英語學(xué)習(xí)情況也不能做到科學(xué)有效的規(guī)劃。在第一節(jié)英語課中，教師應(yīng)從藝體生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動、具有說服力且適合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的形式和內(nèi)容，避免空洞說教[9]。

2.藝體生大部分時(shí)間和精力都用在專業(yè)訓(xùn)練上，他們普遍對英語的重視程度不夠，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該向藝體生提出明確而又適度的期望和要求，而且在必要的情況下還要給他們施加一定的壓力。同時(shí)，也可以幫助個(gè)別同學(xué)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是期望、要求還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該是越具體越好，以減少藝體生學(xué)習(xí)的盲目性和惰性。

3.藝體生大都較活潑開朗好動，追求個(gè)性追隨時(shí)尚，他們不喜歡中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)形式上多花心思，關(guān)注學(xué)情，靈活變換教學(xué)策略，盡可能將英語和藝體生的興趣結(jié)合起來。比如，在單詞默寫這一環(huán)節(jié)中，教師可以采取有獎(jiǎng)問答的方式展開，小獎(jiǎng)品可以給英語課堂帶來意想不到的收獲和效果。這種寓教于樂的方式可以讓學(xué)生們在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成功感，增強(qiáng)其自信心。

（二）從英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度來看

克拉申的情感過濾假說認(rèn)為“第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，比如，學(xué)習(xí)者的興趣和態(tài)度?！盵10]興趣是最好老師，興趣代表了個(gè)體被他們真正關(guān)心的事情所吸引時(shí)表現(xiàn)出來的深層次愛好。興趣有內(nèi)、外兩種因素構(gòu)成，一是個(gè)體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值[11]。從表2所顯示的數(shù)據(jù)可知，藝體生薄弱的英語基礎(chǔ)使其對英語學(xué)習(xí)失去了信心，信心的缺乏又會帶來興趣的流失，二者促使他們在課堂上保持沉默。

對于擔(dān)任藝體生英語教學(xué)的老師而言，更要有比常人更多的耐心和信心。教學(xué)不僅要因材施教，熟悉藝體生的專業(yè)特征和興趣點(diǎn)；而且在教學(xué)用語上也要多花心思，對這些個(gè)性張揚(yáng)但內(nèi)心脆弱的大孩子們，要多用肯定的語言去鼓勵(lì)他們增強(qiáng)他們的自信心；除此之外，教師還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，靈活變換教法等。

（三）從英語學(xué)習(xí)自我效能感來看

自我效能感(self-efficacy)指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受，它能感能夠影響或激起若干特殊形態(tài)的思維過程，這些思維過程對個(gè)體活動成就產(chǎn)生的影響或可是自我促進(jìn)的，或可是自我阻礙的[12]。表3顯示，只有17.5％的學(xué)生認(rèn)同“我對自己的英語有信心”，28.7％的學(xué)生“會制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持下來。”74.9％的學(xué)生表示“學(xué)英語時(shí)我經(jīng)常有膽怯、自卑和怕出丑的心理?！钡?，這表明藝體生的自我效能感比較低。

藝體生雖然個(gè)性開朗，但他們內(nèi)心其實(shí)很脆弱。自卑和怕出丑等消極心理在一定程度上造成了他們在英語課堂上保持沉默，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。面對這樣標(biāo)榜個(gè)性同時(shí)內(nèi)心又很脆弱的學(xué)生群體，從事藝體生大學(xué)英語教學(xué)的教師們在日常課堂教學(xué)中更應(yīng)表現(xiàn)出非凡的氣度和博大的胸懷。

在教學(xué)中，除了因材施教精心備好每一堂課之外，教師還要滿懷“三心”：愛心、耐心和信心。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的火焰，也是教育的靈魂[13]。教師在工作中必須做到“以心教心”，對學(xué)生的愛也應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心讓學(xué)生能感受得到的，尤其對那些英語后進(jìn)生，教師更應(yīng)該多關(guān)注他們。除了愛心，教師對學(xué)生還要有足夠的耐心和信心，循循善誘，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的想法和需求，幫助他們克服負(fù)面情感，構(gòu)建積極的自我效能感。

（四）從英語學(xué)習(xí)期望值來看

期望價(jià)值理論(Expected Value Theory)認(rèn)為個(gè)體完成各種任務(wù)的動機(jī)是由他對這一任務(wù)成功可能性的期待及對這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動機(jī)也越強(qiáng)。表4顯示，62.8％的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)會英語可以給我?guī)沓删透泻托腋８小保?8.3％的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)好英語可以增加我的人格魅力?！?，這說明藝體生內(nèi)心有著很強(qiáng)烈的愿望，希望自己能夠?qū)W好英語的。在課堂教學(xué)中，英語教師要充分利用這一點(diǎn)，從學(xué)生比較高的期望值入手，逐步引導(dǎo)他們將這種期望轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。這一過程中需要英語教師利用智慧的雙眼從課堂教學(xué)中找到切入點(diǎn)，巧妙結(jié)合教材文本，向?qū)W生傳遞英語學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，而不是簡單機(jī)械地說教。

（五）從英語學(xué)習(xí)歸因的角度分析

歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner）于1972年提出的，根據(jù)該理論，無論是成功還是失敗，一個(gè)人在分析其根由時(shí)，主要依據(jù)三個(gè)維度（穩(wěn)定性，內(nèi)/外在性，可控性）與六個(gè)因素（能力高低，努力程度，任務(wù)難度，運(yùn)氣好壞，身心狀況和外界環(huán)境）[14]。表5中，題目1、4、5、6、7是對學(xué)生內(nèi)在性維度的調(diào)查，題目2、3、8屬于對學(xué)生外在性維度的調(diào)查。從表5中的數(shù)據(jù)得知，藝體生對影響英語學(xué)習(xí)的內(nèi)、外在因素都有著較為清晰、理性和客觀的理解。通俗來講，學(xué)習(xí)英語的大道理學(xué)生們都懂，如何使他們付諸于行動是教師需要花心思的。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異靈活變換教學(xué)法，對學(xué)生要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)他們建立一種積極向上的英語學(xué)習(xí)歸因模式，而且還有幫助并督促他們將這種歸因模式轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。

結(jié)語

語言是交際的工具，第二語言教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語教學(xué)中，積極有效的課堂互動至關(guān)重要，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要途徑，而且也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力的重要方式，對英語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。面對藝體生這樣一個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、興趣不高、缺乏自信及英語基礎(chǔ)極度薄弱的特殊群體，要想打破英語課堂沉默現(xiàn)象，大學(xué)英語教師需要付出比常人更多的精力和努力才行。藝體生的沉默現(xiàn)象由來已久，“冰凍三尺，非一日之寒”。對于從事相關(guān)教學(xué)的同仁們，一定要有一種“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信心和毅力去攻破這一難題。同時(shí)，本文也希望通過調(diào)查所得出的相關(guān)研究成果能為今后的教育教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)，為將來的教學(xué)提供有益的參考。

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[責(zé)任編輯：胡偉]

Study on the Silence Phenomenon of College Students Majoring in Art and Physical Education in English Class

ZHANG Meng-xue
(Public Foreign Language Teaching Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Abstract：As a special group in colleges,students majoring in Art and Physical Education (abbreviated to SMAPE) prevalently demonstrate the silence phenomenon of in English class.And how to break the silence has sparked people’s concern and discussion.A multi-dimensional survey and analysis was conducted on the current English learning of 304 SMAPE from Hunan First Normal University,to find out the root of the silence and provide practical references.English teachers should take measures from five aspects: English learning motivation,interest and attitude,the sense of self-effectiveness,expectation and reasons for learning.

Key words：students majoring in Art and Physical Education; English class; silence phenomenon

作者簡介：張夢雪（1982-），女，河南開封人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-24

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0057-04