培養(yǎng)思維能力，點(diǎn)燃智慧的火花

重慶市大足縣龍西中學(xué) 吳艷芬

國(guó)家主席江澤民曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？我將從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢？

第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。

良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如，我在講口技一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了哪些內(nèi)容？緊接著啟發(fā)學(xué)生：假如一個(gè)表演者，在舞臺(tái)上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues，模擬出“泰坦尼克號(hào)”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)？這在曲藝中被稱作什么？將學(xué)生不知不覺的帶入《口技》之中。

第二，善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑

語文教學(xué)的過程是一個(gè)感知—體驗(yàn)—理解—運(yùn)用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。從哪些方面訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢？

第一，訓(xùn)練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：1.此文的作者是誰？哪個(gè)國(guó)家的？2.采用最簡(jiǎn)潔的話概述故事的內(nèi)容。3.作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？4.勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過十個(gè)字)。通過搶答，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

第二，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。

思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關(guān)聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到：“這句話有潛臺(tái)詞，前面省略了?！庇忠粋€(gè)同學(xué)答到：“大清帝國(guó)日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國(guó)留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W(xué)生道“‘也’字蘊(yùn)涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

第三，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒？既窮為何穿長(zhǎng)衫？”這一問挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究”。教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程。語文教學(xué)的重要任務(wù)正是在這個(gè)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花！