幼兒園區(qū)域活動與集體教學之我見

山西省晉中市第一幼兒園 李明君 張衛(wèi)紅

《幼兒園教育指導綱要》中指出∶“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！薄敖逃齼热?、要求能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感?！蹦敲矗瑖@《綱要》的實施，在具體操作中如何改革幼兒園教育活動形式，將教育思想和觀念轉換為具體的教育行為，我們的認識如下。

一、正確理解幼兒的活動區(qū)活動

所謂活動區(qū)活動，就是具有幼兒年齡特點的，讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經驗，滿足興趣、好奇心的場所。它是以提供適宜的活動區(qū)域，多樣化的活動內容，情景化的游戲形式，讓幼兒自主地參與活動為特征的，能為幼兒提供自主活動的空間開展持續(xù)不斷的探索活動，促進幼兒創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展。和傳統(tǒng)的集體教學活動相比，活動區(qū)的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍，它使每個孩子都充分動手動腦，并且與教師和同伴相互作用的機會明顯增多，同時也為教師觀察了解幼兒，根據幼兒的不同水平提供個別指導創(chuàng)造了條件。

二、正確看待幼兒園的集體教學活動

在我國幼教過去幾十年的集體教學實踐中沿用的一種基本的教學組織形式，基本特點是：在同一地點，同一時間，在教師統(tǒng)一的組織指導下，全班幾十名幼兒以同樣的方式、同樣的進度學習同樣的內容，達到同樣的目的要求。在這個過程中，教師較少能考慮、顧及各個幼兒不同的學習發(fā)展要求，幼兒基本處于一種被牽著走的被動學習狀態(tài)，少有自主發(fā)展的空間。顯然，這種學習方式在滿足全體幼兒一定的發(fā)展需求的同時，難以滿足各個幼兒對知識能力學習的不同需求，也不利于幼兒創(chuàng)造個性的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中將“教育活動”界定為“有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程?！卑ń處燁A設和生成的教育活動，可以是“一節(jié)”課，也可以是圍繞一個主題展開的系列活動，可以是全班一起進行的，也可以以小組形式進行。其目的是糾正單純“集體教學活動”，不顧其他組織形式，糾正忽視幼兒主動性的現象，但不等于取消集體教學活動，因為集體教學活動的存在，也有其自身的意義。

1.高效、公平

由于集體教學往往是為全體幼兒提供同樣的學習內容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2.系統(tǒng)性強

集體教學的內容和順序一般是教師根據幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經驗。

3.形成學習共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學習的過程中體驗團體生活的樂趣，增進集體感。

三、活動區(qū)活動與集體教學活動的有效結合

(一)在活動區(qū)活動中，關注興趣點，生成集體教學活動

在豐富、多變、開放并富有挑戰(zhàn)性的活動區(qū)活動中，幼兒有著最大限度的自由，這也是教師發(fā)現孩子的興趣和需要，關注“最近發(fā)展區(qū)”的最佳時機。例如，在活動區(qū)活動時，教師發(fā)現“巧手坊”里有一個孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時，教師發(fā)現孩子們對腳的興趣遠遠濃于對手的興趣，于是教師及時為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區(qū)里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區(qū)增添了“小腳模仿操”，在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會不同的感覺。在經過了一系列腳的探索活動后，教師組織了集體教學活動“小腳丫的旅行”，通過小腳操、小腳撕報紙、小腳夾報紙走或跳等活動，讓活動更符合幼兒的需要，同時為幼兒提供了更大的活動空間進行資源與經驗的交流，讓他們互相交換信息，獲得經驗，從而達到資源共享的目的。

(二)在活動區(qū)活動中，分解難點，更好地開展集體教學活動

我們發(fā)現∶有的集體教學活動中的難點可以在活動區(qū)活動中進行分解。例如，教師在設計科學活動“多彩的飲料”時，如果在孩子們沒有一定的相關經驗積累的前提下，就組織教學活動，那么對教育目標的達成度就有一定的困難，因此，我們把飲料的調制和飲料間的配制做為幼兒的探索內容放到活動區(qū)活動中。在具體操作中，幼兒逐漸對調制、配制飲料產生了濃厚的興趣，并掌握了調制飲料的方法，了解了配制飲料時液體融合后顏色、味道所發(fā)生的變化，因此，在活動中先幫助幼兒分享經驗，使幼兒充滿了興趣和探索的欲望，積極地進行著更高層次的探索活動，由此，將孩子們的知識經驗進行了拓展，并使之發(fā)生了質的變化。

(三)在活動區(qū)活動中，為每個孩子興趣的延伸創(chuàng)造條件

在活動區(qū)活動中，讓不同發(fā)展速度和認知風格的幼兒根據自己的興趣、需要和能力來參與活動，這是集體教學活動無法做到的，而且，在短短的集體教學活動時間里，要讓每一個孩子的探索欲望都得到充分的滿足，也是不可能的。因此我們可以充分利用活動區(qū)的優(yōu)勢，把進一步的探索活動延續(xù)到活動區(qū)中。例如在“多彩的飲料”中，教師在集體活動后，將各種材料投放在活動區(qū)中，讓幼兒有機會完成其未完成的作品，進行更充分的探索。

無論是活動區(qū)活動還是集體性教學活動，都應考慮并尊重孩子的興趣和需要，理解并把握孩子的發(fā)展方向，使教育內容、要求能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感，這樣才是有效的教育。

總之，在幼兒園教育活動形式中活動區(qū)活動和集體教學活動是兩種不同的活動形式，兩者無法摒棄也無法相互替代，通過實踐，我們發(fā)現∶只有兩者的有效結合，使活動區(qū)活動更具有目標性，使集體教學活動更符合幼兒的需要，這才是更好地進行教學改革的一條新路。