教師視角下提高專科生英語自主學習能力的有效教學策略研究

齊魯理工學院 崔艷杰 杜愛燕

引言

Henri Holec首次將“自主學習能力”這一概念引入外語教學，并將其定義為“對自己的學習能夠負起責任的能力”。同時，自主學習能力是后天習得的能力，可以被影響和被干預。增強學生的自主學習能力是大學英語教學的重要目標。專科生的英語學習現(xiàn)狀為：基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣和動力，學習方法不得當，未形成良好的學習習慣，英語自主學習能力迫切需要提升。有效教學既是保證學生自主學習能力發(fā)展的基礎(chǔ)，又是檢驗教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的重要方式；反過來，教師要努力提高教學的有效性，成為有效教學的教師。

一、提高專科生英語自主學習能力的有效教學的特點

有效教學指關(guān)注學習及學習進步的教學(Devlin&Samarawickrema,2010∶112)。結(jié)合?？粕⒄Z學習的現(xiàn)狀，提高?？粕⒄Z自主學習能力的有效教學應具有以下特點。

1.教學目標的適切性

教學目標制定得是否合理、明確直接關(guān)系著教學的成敗?！昂侠怼敝讣纫蠈W科邏輯和知識結(jié)構(gòu)體系，又著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)?！懊鞔_”指不僅要在人才培養(yǎng)方案和教學大綱中界定，而且反映在教學內(nèi)容結(jié)束時的歸納總結(jié)，甚至要在教學的每個活動中體現(xiàn)出來。

2.教學內(nèi)容的趣味性

“90后”的學生受網(wǎng)絡時代的影響，喜歡追求新鮮事物，思維活躍，創(chuàng)造性強。教師要研究英語學科的特點和英語語言的魅力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，充分利用好各種網(wǎng)絡工具，確定有吸引力的教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，同時布置給學生明確且有趣的任務，提升其自主學習能力。

3.教學活動的多樣性

在教學常規(guī)的框架下，教師可緊扣教學內(nèi)容，開展以任務教學法為指導的富有創(chuàng)意的小組活動。教師根據(jù)學生的情況分組，組內(nèi)成員共同完成教師布置的學習任務。小組人數(shù)限定，每個小組有民主選舉的組長，組長帶領(lǐng)組員與其他小組進行競爭，組員在活動中學會溝通，增強了合作意識和團隊精神，甚至英語水平不高的學生也能施展自己的特長，以此提高學生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

二、教師視角下提高?？粕⒄Z自主學習能力的有效教學的策略

教師是影響有效教學的重要因素。要進行提高?？粕⒄Z自主學習能力的有效教學，離不開教師的不懈努力。

1.有效備課，做好充分預設(shè)

充分預設(shè)是有效教學的基本要求和保障。有效備課是進行教學預設(shè)的前提。有效的備課要做到備教材、備學生、備教法和備練習。備教材意味著要認真鉆研教材，熟悉教材的編寫理念、特色、結(jié)構(gòu)和重難點；精選教學材料、充實教學內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容知識點的前后關(guān)聯(lián)、每單元的重難點；針對不同內(nèi)容規(guī)劃不同的教學設(shè)計。?？粕c本科生明顯的不同在于自信心不足，這要求在備學生時要了解不同專業(yè)學生的特點，通過多種方式關(guān)注基礎(chǔ)好的學生對英語課堂的期待和基礎(chǔ)相對落后的學生的優(yōu)勢。備教法在于掌握英語教學的方法和策略，在探究和摸索后最大效度的運用到教學實踐中。備練習時，以學生的自主知識構(gòu)建為出發(fā)點，根據(jù)知識的縱、橫聯(lián)系設(shè)計合理的課堂練習，使練習的過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內(nèi)化成知識的過程，學生在練習后能找出自己自主學習中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。

2.發(fā)揮教學機智，捕捉生成性的教學資源

有效教學是動態(tài)生成的過程。生成性的教學資源是一種新型資源，產(chǎn)生于和諧、融洽的師生互動下真實的教學情境中。?？茖W生盡管英語基礎(chǔ)相對薄弱，但他們率真張揚、思維靈活、觀點獨到、善于創(chuàng)新。故?？朴⒄Z教學中生成性的教學資源豐富多樣，主要來源有學生話題討論中的分歧、學生回答中的“節(jié)外生枝”和學生練習中的問題和錯誤。教師在面對教學情境的變化時，應發(fā)揮準確、快速的教學機智，樹立強烈的資源意識，抓住契機，善于催生、提煉生成性的教學資源并提高對生成性的資源的處理能力，因勢利導，讓其轉(zhuǎn)化為有效的資源，加以拓寬和延伸，這是能夠有效開發(fā)利用生成性教學資源的決定性因素。捕捉和放大生成性教學資源是對學生自主學習能力的反哺和回饋，學生會在這種開放、平等、有效的教學中更好的發(fā)展。

3.勤于反思，促進自身專業(yè)成長

經(jīng)常性的教學反思，借助行動研究方法，把教學實踐中的問題當做研究和認識的對象，會使教師由“經(jīng)驗型”成長為“研究型”“學術(shù)型”和“創(chuàng)造型”，因而極大地提升教學能力，推進教學質(zhì)量的有效性。每堂課后教師要及時回顧、反思教學效果、存在問題、以及改進措施并以教學日記的方式記錄。教學日記是自我發(fā)現(xiàn)的重要途徑。聽課也是反思的策略。聽不同風格的教師的授課，加強同行之間的交流，學會品、悟其教學結(jié)構(gòu)、重難點、課堂氣氛、教學細節(jié)、教學閃光點，總結(jié)提煉寶貴經(jīng)驗，尋找到適合自己的方法，為自己所用。學生評教是教學反思的重要渠道。教師從學生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學的方式。教師可根據(jù)這些信息，反觀、剖析自身教學行為，跟上學生的思想動態(tài)，有的放矢地開展教學活動。為提高專科學生英語自主學習能力，教師要在明確教學反思的取向和意義下，深化反思內(nèi)容和方式。教師不斷反思總結(jié)的過程，是教師更新教學模式、學會有效教學的過程。

結(jié)論

?？粕⒄Z課程的講授學時有限，學生的自主學習觀念不強，自主學習能力較低。教師從提高學生英語自主學習能力為突破口開展有效教學，改善自己的教學作為，將會使英語課堂煥發(fā)出新的生命力，學生會對英語學科和英語語言有全新的認識，?？粕⒄Z的教學質(zhì)量也會顯著提升。