制約ESP教學(xué)主要因素及應(yīng)對策略

韓　琨，項(xiàng)　莉，夏常利

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

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制約ESP教學(xué)主要因素及應(yīng)對策略

韓琨，項(xiàng)莉，夏常利

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

摘要：ESP教學(xué)是高等院校英語教學(xué)未來發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展的主要方向。結(jié)合目前ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了制約其發(fā)展的主要因素，從教學(xué)模式、教材開發(fā)和編寫、師資力量建設(shè)、教學(xué)評價體系建設(shè)等方面提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；制約因素；應(yīng)對策略

ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）形成于20世紀(jì)60年代，與一般用途英語相對應(yīng)。上世紀(jì)80年代，ESP教學(xué)于傳入我國，主張英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)者特定的職業(yè)和學(xué)科相適應(yīng)，其課程的設(shè)置應(yīng)為學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而服務(wù)，例如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語等課程。隨著國家對人才需求戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型英語人才正日益成為高校人才的目標(biāo)之一，ESP教學(xué)正日益成為英語教學(xué)未來發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展的主要方向。

一、ESP教學(xué)特征和類型

關(guān)于ESP的特征，Strevens（1988）指出：“和學(xué)校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求所決定的。”它具有以下主要特征：（1）其需求對象是特定的，并不是所有人；（2）其目的是特定的，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（3）其語言是特定的，與某些特定的專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（4）相對與一般用途英語而言。

因認(rèn)知角度的差異，目前對于ESP人們還沒有形成一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。在類型上，也持有不同的看法。Hutchinson 和Waters（1987）則認(rèn)為ESP分為科技英語類、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)英語類和社會科學(xué)類。在國內(nèi)，有學(xué)者將其分為職業(yè)英語類和學(xué)術(shù)英語類。

二、ESP教學(xué)的主要制約因素

（一）缺乏ESP教學(xué)模式

教育司高教司2007發(fā)布的《大學(xué)英語英語課程教學(xué)要求》明確指出各高校的大學(xué)英語課程設(shè)置“即要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！币虼?，大學(xué)英語課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)際運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。但目前的現(xiàn)狀是，課堂與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和社會發(fā)展的實(shí)踐基本要求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)院校ESP教學(xué)只是簡單照搬了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，偏離了以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的指導(dǎo)方針。在教學(xué)方法上，大都是詞匯講解、語法分析、翻譯寫作等，課堂教學(xué)以教師為中心，完全是傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動接受者，這不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）ESP教材缺乏實(shí)用性、時效性和多樣性

教材是在教學(xué)過程中的重要性勿庸質(zhì)疑，它既是教學(xué)大綱的具體化、學(xué)生獲取知識的主要載體，也是教師開展教學(xué)活動的必備條件。Ellis和Johnson（1994）認(rèn)為ESP教材必須遵循以下幾個原則：（1）語言必須涵蓋特定學(xué)科中常見的詞匯句法結(jié)構(gòu)和語篇功能；（2）內(nèi)容必須和他們學(xué)科有關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所需要的語言能力的提升。由此可見，ESP教材編寫應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的特定需求和專業(yè)特點(diǎn)，把知識的學(xué)習(xí)和技能的提升有機(jī)結(jié)合起來。

然而，目前許多學(xué)校在ESP教材的選取上，要么采用的是國外原版教材，要么是教師自編。國外原版引進(jìn)教材大多脫離我國教學(xué)實(shí)際，晦澀難懂。學(xué)校的自編教材，大部分是從專業(yè)文獻(xiàn)中選取相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏配套的練習(xí)和活動。教材缺乏實(shí)用性，忽視了對學(xué)習(xí)者的需求，偏重于文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，英語運(yùn)用能力無從提高。同時，ESP教材缺乏時效性，沒有及時將時代前沿知識納入到教材中，很多知識已被淘汰，這對教師和學(xué)生來說，無疑在做無用功。另外，ESP教材形式單一，教材主要以紙質(zhì)書面材料為主，局限于課堂教學(xué)，教材媒介的多元化還有待繼續(xù)開發(fā)。

（三）ESP師資力量薄弱

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，ESP教學(xué)活動的開展也離不開一大批同時具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)背景和嫻熟的英語語言教學(xué)技能的教師隊(duì)伍。否則，開展ESP教學(xué)只是水中之月，空談而已。教師在教學(xué)課程設(shè)計、教材撰寫使用、教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控等方面發(fā)揮著極其重要的作用。師資力量在很大程度上制約或影響著ESP教學(xué)的方方面面。如果師資問題得不到很好的解決，無疑會制約ESP教學(xué)的健康發(fā)展。

ESP教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)的，既要注重學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又要傳授與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的知識，具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)。目前，從事ESP教學(xué)的教師主要由英語語言教師或者專業(yè)教師兩類教師承擔(dān)，但作為ESP教師都各有利弊。英語語言教師主要從事公共英語的教學(xué)，具有扎實(shí)的語言功底和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但作為ESP教師，由于缺乏特定專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，教授重點(diǎn)停留在英語語言層面上（如詞匯語法等），無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)教師擔(dān)任ESP教師，其優(yōu)勢是熟悉專業(yè)知識，了解本專業(yè)的詞匯與業(yè)務(wù)知識，但缺乏相關(guān)語言技能的訓(xùn)練，教授手段和形式單一，其授課內(nèi)容往往限于專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，很難調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性與主動性。由此可見，不管是英語語言教師還是專業(yè)教師，要成為一名合格的ESP教師，在知識結(jié)構(gòu)和授課技能上都有欠缺之處，需要進(jìn)一步的完善。

（四）ESP評價體系滯后

關(guān)于ESP教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，Hutchinson & Waters（1987）提出學(xué)習(xí)者評價和課程評價兩種評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者評價分為定位性測試、成就性測試和能力測試?？茖W(xué)的課程評價可以為教師提供對教學(xué)的合理判斷和決策，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善課程設(shè)置和體系，提高教學(xué)質(zhì)量；也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助教材編寫者改進(jìn)教材質(zhì)量。這兩種評價是相輔相成相互制約的關(guān)系。ESP課程是以滿足學(xué)習(xí)者個性化需求為基礎(chǔ)的，其課程評價體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，當(dāng)前ESP課程仍然以分?jǐn)?shù)為主忽視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)ESP教學(xué)以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的原則。

三、ESP教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）明確ESP教學(xué)定位

ESP教學(xué)區(qū)別于一般英語教學(xué)，它是以學(xué)習(xí)者的個性需求和特定學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)的，從學(xué)習(xí)者自身需求出發(fā)應(yīng)成為ESP教學(xué)的重要指導(dǎo)思想之一。ESP特定的語言特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)者語言技能的提升和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，不可顧此失彼。ESP教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域和學(xué)科中實(shí)際運(yùn)用英語的綜合能力，具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對性和實(shí)用性。

（二）開展ESP教材的開發(fā)編寫

ESP教材的編寫應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為依據(jù)，在充分了解語言學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，把知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。束定芳、莊智象（1996）緊緊圍繞學(xué)習(xí)者需求，提出了真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性等原則。ESP教材建設(shè)要以學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合能力的提升為根本目標(biāo)，同時要結(jié)合當(dāng)今學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，融入先進(jìn)的教學(xué)理念和對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻理解，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高英語水平和綜合應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)專長以及社會需求，從學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的個性化需求出發(fā)，對教材進(jìn)行編寫。文秋芳（2002）提出ESP教材編寫原則應(yīng)用發(fā)展觀點(diǎn)看問題，提出中國特色的外語教學(xué)觀點(diǎn)，要結(jié)合不同的課程和社會需要，以及學(xué)習(xí)者的特殊要求，制定適用于我國ESP教學(xué)特色的教材。在內(nèi)容上，除了包括英語語言本身的詞匯、句法以及語法的操練之外，ESP教材還應(yīng)涵括特定學(xué)科或領(lǐng)域的專業(yè)技能訓(xùn)練，比如經(jīng)典案例分析、角色扮演、情景重現(xiàn)等。

總之，ESP教材的編寫應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，遵循語言教學(xué)規(guī)律，以學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合多方資源，制定符合特定學(xué)科和課程的教學(xué)大綱，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動。只有這樣才能編寫出符合我國ESP教學(xué)實(shí)際更具有針對性和實(shí)用性的ESP教材。

（三）加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

ESP教師必須了解ESP教學(xué)的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，注重語言知識和語言使用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。為此，首先，要加強(qiáng)不同專業(yè)背景ESP教師之間的跨學(xué)科、跨院系合作，取長補(bǔ)短。合作教學(xué)有助于教師之間知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，積極開展不同專業(yè)背景教師之間的教科研活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)注，加大對ESP教師培訓(xùn)的投入力度。最后，要拓寬ESP實(shí)踐教學(xué)的深度，在條件允許的情況下組織ESP教師進(jìn)入公司企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)或者邀請企業(yè)精英骨干對教師進(jìn)行培訓(xùn)，加大校企合作力度。

（四）制定ESP有效評價體系

ESP課程評估是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在課堂教學(xué)過程中，使用多元化的評價體系尤為重要，要靈活合理安排形成性評價和終結(jié)性評價的比例，有效開展自我評價和他人評價等。ESP課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵循發(fā)展性原則和合作性原則，要充分考慮學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，同時也要兼顧教師的教學(xué)積極性，注重教師隊(duì)伍專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的提升；有效的評價體系還需要整合多方資源，聯(lián)合多方力量，如社會、企業(yè)和學(xué)校。

盡管目前在教學(xué)模式、教材編寫、師資力量和教學(xué)評價等方面面臨著很多問題和困難，但是，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，其改革的重要性和緊迫性越來越被人們認(rèn)可。我們要從ESP教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，探索一條符合我國ESP教育現(xiàn)狀的課程體系和評價體系。

（注：本文系江西省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目外語專項(xiàng)課題《專門用途英語課程設(shè)計實(shí)踐研究》階段性成果之一，項(xiàng)目編號：14WX212）

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，M.& C.Johnson.1994.Teaching Business English［M］.Oxford: Oxford University Press.

［2］Strevens，P.&Johnson E.SEASPEAK:A project in app-lied linguistics，language engineering and eventually ESPfor sailors.The Internet TESL Journal，1983

［3］Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.144

［5］文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則［J］.外語界，2002，（1）：17-21.

［6］束定芳，莊智象現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.