大學生創(chuàng)業(yè)動機實證研究
——以武漢某高校為例

劉芳

（湖北大學，湖北武漢430205）

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大學生創(chuàng)業(yè)動機實證研究
——以武漢某高校為例

劉芳

（湖北大學，湖北武漢430205）

摘要：如今，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為全世界都非常關注的話題，創(chuàng)業(yè)活動也成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定的強大動力。創(chuàng)業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展的一個必然趨勢，而大學生則是創(chuàng)業(yè)大軍中一股強有力地力量。但是，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀卻不是很理想，所以作為學校和社會，就必須進行必要的教育和引導。這就需要了解大學生創(chuàng)業(yè)的動機所在，只有真正了解了其動機，才能更好地加以引導和提供幫助。文章將通過調查問卷的方式，結合定量分析和定性分析的方法，對影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素進行實證性分析，并得出相應的結論。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；大學生；創(chuàng)業(yè)動機

一、前言

創(chuàng)業(yè)是當前非常熱門的一個話題，也是眾多學者關注的一個問題。在今年的十二屆全國人大三次會議閉幕后，國務院總理國務院總理李克強與中外記者見面并回答記者提問時說，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實際上是一個改革。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新必須發(fā)揮人民積極性、主動性、創(chuàng)造性，經(jīng)濟進入新常態(tài)，實現(xiàn)發(fā)展動力轉換，必須推動全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，這就需要一個激發(fā)社會活力的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)今大學生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關注，因為大學生屬于高級知識人群，并且經(jīng)過多年的教育往往背負著社會和家庭的種種期望。在現(xiàn)今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展就業(yè)形勢卻不容樂觀的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)也自然成為了大學生就業(yè)之外的新興的現(xiàn)象。根據(jù)人力資源和社會保障部的統(tǒng)計，2012年-2014年的就業(yè)狀況不是很理想。所以許多大學生都選擇參加《全國青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來實現(xiàn)就業(yè)。同時，國家也推出了一系列的創(chuàng)業(yè)扶持政策，比如青年創(chuàng)業(yè)引領計劃公益扶持基金、中小微企業(yè)扶持基金等。

二、相關文獻的綜述

在創(chuàng)業(yè)動機方面，Olson（1984）等指出，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)行為背后的驅動力，促使具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的個體進行創(chuàng)業(yè)，是區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者的重要區(qū)別；Baum （2003）等認為，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)者在追求成就的過程中，在頭腦中形成的一種內部驅動力，有目標導向和自我效能感兩個衡量指標。Suzuki，Kim和Bae（2002）認為創(chuàng)業(yè)動機是環(huán)境變量和個體變量的產(chǎn)出，管理技能、管理資源、市場條件、商業(yè)文化以及政府支持都會對創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生影響。Shane（2003）認為創(chuàng)業(yè)動機是個體的一種意愿，這種意愿會影響人們去發(fā)現(xiàn)機會、獲取資源以及開展創(chuàng)業(yè)的過程.

對于大學生創(chuàng)業(yè)動機的研究，粘永昌（2009）在“大學生創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)模式探析”一文中指出，大學生創(chuàng)業(yè)是適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與做好創(chuàng)業(yè)準備的大學生相結合的產(chǎn)物，因此，他們的創(chuàng)業(yè)動機具有自己的特殊性，歸納起來主要有四點：生存的需要、積累的需要、自我實現(xiàn)的需要和就業(yè)的需要。同時，作者還表明不同的創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)模式有著不同的影響。宋逸成、彭友（2010）在“大學生創(chuàng)業(yè)動機探析”一文中也指出大學生創(chuàng)業(yè)動機主要分為四個方面，包括興趣驅動型、職業(yè)需求型、就業(yè)驅動型和價值實現(xiàn)型。黃美蓉，丁三青等（2010）在“徐州市高校大學生創(chuàng)業(yè)動機調查與思考”一文中指出，大學生創(chuàng)業(yè)動機主要包括獲得物質滿足的動機、獲得自我實現(xiàn)的動機和其他動機。胡哲（2014）在“大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素”一文中指出，影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的因素有四個方面，包括大學生特質、家庭環(huán)境、社會環(huán)境和大學生自我實現(xiàn)。其研究結果表明大學生是否有創(chuàng)業(yè)動機，主要取決于創(chuàng)業(yè)的內生動力，而家庭環(huán)境和社會環(huán)境屬于外生變量，也能通過一定作用對大學生的創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生影響。劉人瑞（2014）在“大學生創(chuàng)業(yè)動機及其影響因素的調查分析——以貴州商業(yè)高等專科學校為例”一文中指出，學生選擇創(chuàng)業(yè)的動機不只是環(huán)境需要和生存需要，最重要的是自我實現(xiàn)的需要，希望通過創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)自己的理想、發(fā)揮自己的才能、體現(xiàn)自己的價值。

國內外學者對創(chuàng)業(yè)動機的性質、關鍵維度、影響因素以及創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效的關系做了深入而系統(tǒng)的分析研究，但是針對在校大學生的研究還比較有限。一些相關研究主要分析了大學生創(chuàng)業(yè)行為特點，目前對大學生創(chuàng)業(yè)動機的結構特征進行實證性研究還比較少，具有較大的研究空間。

三、研究方法

（一）調查問卷的編制

綜合前面的一些文獻可知，關于大學生創(chuàng)業(yè)動機的研究，已經(jīng)有了一些成果。本文以前人研究的結論作為基礎，編制了大學生創(chuàng)業(yè)動機調查問卷。問卷的題項使用正面陳述方式，采用Likert量表形式設計，其中，1代表完全不符合，2代表不符合，3代表中等，4代表符合，5代表完全符合。

（二）樣本數(shù)據(jù)說明

本文的主要調研方式為電子問卷形式，調查對象選取的是武漢某高校大學生，共發(fā)放調查問卷150份，回收了118份，得到118份有效問卷，有效問卷回收率為78.7%。研究采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS20.0進行數(shù)據(jù)錄入和描述統(tǒng)計及差異檢驗等分析工作。

四、結果分析

（一）樣本基本情況的描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)調查問卷的統(tǒng)計結果，男性大學生有61人，占51.69%，女性大學生有57人，占48.31%，說明被調查者中男女比例相差不大。按專業(yè)背景來分，其中理工專業(yè)背景的大學生有47人，占39.83%；經(jīng)管專業(yè)背景的大學生有53人，占44.92%；文史專業(yè)背景的大學生有7人，占5.93%；其他專業(yè)的有11人，占9.32%。按大學生出身來分類，其中來自農村的有82人，占69.49%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有22人，占18.64%，來自城市的有14人，占11.87%。此外，父母有經(jīng)商經(jīng)歷的被調查者有46人，占38.98%；剩下的72人的父母沒有經(jīng)商經(jīng)歷，占61.02%。具體統(tǒng)計如表1所述。

表1：樣本基本情況描述

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意向分析

根據(jù)調查結果統(tǒng)計，有20.34%的大學生表示對創(chuàng)業(yè)本身有欲望；54.24%的大學生表示如果有合適項目會選擇創(chuàng)業(yè)；23.73%的大學生表示自己并沒有創(chuàng)業(yè)打算；還有1.69%的大學生表示不太確定。

對數(shù)據(jù)進一步分析，發(fā)現(xiàn)80.33%的男性被調查者表示自己對創(chuàng)業(yè)本身有欲望或者認為有合適的項目會進行創(chuàng)業(yè)，女性大學生有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)比例達68.42%。這些數(shù)據(jù)表明，在創(chuàng)業(yè)意向方面，男性更強于女性。文、理學科中有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)比例分別為69.81%、78.72%，差別不是很大。80.49%的來自農村的被調查者表示有創(chuàng)業(yè)欲望或遇到合適的機會會選擇創(chuàng)業(yè)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的人數(shù)比例則分別為59.1%、69.23%。父母有從商經(jīng)歷的被測者有創(chuàng)業(yè)意向的比例高達82.61%，而父母沒有從商經(jīng)歷的被測者比例為69.44%.

（三）大學生創(chuàng)業(yè)動機的因子分析

1.樣本有效性檢驗

KMO檢驗和Bartlett檢驗是兩個常用的測度因子分析模型有效性的統(tǒng)計指標。

KMO（Kaiser—Meyer—Olkin）測度樣本的充足度。如下表所示，本研究的KMO值為0.842（大于0.5）。Bartlett統(tǒng)計指標檢驗相關矩陣是不是單位矩陣?？ǚ浇y(tǒng)計值為1382.137（p＜0.000），拒絕原假設，說明相關矩陣不是單位陣，可以考慮進行因子分析。通過這兩個統(tǒng)計指標的檢驗表明本研究適合進行因子分析。

2.創(chuàng)業(yè)動機因子分析結果

利用SPSS20.0對大學生創(chuàng)業(yè)動機的18個因素進行因子分析，分析結果見表2，特征值大于1的因子有4個，故而提取了4個公因子。并對因子載荷矩陣進行旋轉，得出旋轉后的因子載荷矩陣，見表3，并使對同一因子有高載荷的變量出現(xiàn)在一起，便于說明因子含義。

表2：總方差分析表

在表2中，共提取4個主要因子，主成分1解釋了20.05%的變量，主成分2解釋了18.06%的變量，主成分3解釋了17.03%的變量，主成分4解釋了15.55%的變量，這些主因子累計方差貢獻率達到70.69%。說明用這4個因子代替18個原始變量，可以解釋全部信息的70.69%，表示它們已經(jīng)對大多數(shù)數(shù)據(jù)給出了充分概括。在表3中給出了利用因子分析法得到的旋轉因子矩陣。

表3：旋轉后的因子負載矩陣

根據(jù)表3中各因子的負載系數(shù)，可以將18個變量分別歸類到4個主成分因子當中去，分別為：

主成分1由五個變量組成，具體包括當?shù)卣浞种С謩?chuàng)業(yè)、國家對大學生創(chuàng)業(yè)機遇補貼、當?shù)劂y行給予良好的貸款政策、學校能夠提供優(yōu)惠政策和學校具有創(chuàng)業(yè)氛圍。它們在主成分1中的因子載荷量都非常高，而其他變量的因子載荷量較小。變量內容顯示，主成分1主要包含了國家、社會、學校等能提供的一些優(yōu)良政策，屬于大環(huán)境方面的因素，故而命名為環(huán)境動機。

主成分2由五個變量組成，具體包括創(chuàng)業(yè)能夠實現(xiàn)自我價值、創(chuàng)業(yè)能夠證明我的能力、創(chuàng)業(yè)可以提高社會地位、創(chuàng)業(yè)能夠使父母更有面子和我我希望成為優(yōu)秀的企業(yè)家。它們在主成分2中的因子載荷量都非常高，而其他變量的因子載荷量較小。變量內容顯示，主成分2是為了實現(xiàn)自我價值，為了追求更高的社會地位以及證明自己的實力，故而命名為成就動機。

主成分3由五個變量組成，具體包括我覺得自己有創(chuàng)業(yè)精神、我具備創(chuàng)業(yè)的信心堅信自己會成功、我是一個堅持不懈的人、我很年輕有學習精神和我喜歡挑戰(zhàn)自己。它們在主成分3中的因子載荷量都非常高，而其他變量的因子載荷量較小。變量內容顯示，主成分3主要表明了精神上的自信，反映了大學生在創(chuàng)業(yè)方面的主觀能動性，屬于實踐過程中獲得的一種內在推動因素，故而命名為精神動機。

主成分4由三個變量組成，具體包括創(chuàng)業(yè)能夠賺更多的錢、創(chuàng)業(yè)能夠增加家庭收入和創(chuàng)業(yè)可以使我獲得舒適的生活。它們在主成分4中的因子載荷量都非常高，而其他變量的因子載荷量較小。變量內容顯示，主成分4主要表明了精神上的自信，反映了大學生在創(chuàng)業(yè)方面的主觀能動性，屬于實踐過程中獲得的一種內在推動因素，故而命名為精神動機。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)動機差異分析

為了探究創(chuàng)業(yè)動機是否在不同性別、專業(yè)背景、家庭背景和父母經(jīng)商經(jīng)歷等層面存在差異，研究進一步對數(shù)據(jù)進行差異檢驗，結果如下:

1.性別的不同對創(chuàng)業(yè)動機的影響

運用T檢驗來研究大學生創(chuàng)業(yè)動機在不同性別層面上有無差異，以及在哪些方面存在著差異，分析結果見表4.

從表4中可以看出，男生在成就動機和精神動機方面明顯高于女生，特別是精神動機。而在環(huán)境動機和經(jīng)濟動機方面，女生要明顯高于男生。究其原因，男生更加喜歡追求成就感，追求自我實現(xiàn)，而女性大學生更容易受到周圍環(huán)境的影響，此外女性更加注重外表，故而比較追求經(jīng)濟上的寬裕，這也就使得她們更加關注環(huán)境因素和經(jīng)濟因素。

表4：不同性別創(chuàng)業(yè)動機比較

2.不同專業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)動機的影響

不同專業(yè)背景在創(chuàng)業(yè)動機方面是否存在著差異，也是此次研究的重點。研究擬通過獨立樣本單因子變異數(shù)分析（One-wayANOVA），來檢驗不同專業(yè)背景大學生創(chuàng)業(yè)動機的差異，結果如表5所示。

從表5中，可以看出不同專業(yè)在不同創(chuàng)業(yè)動機方面并不存在著顯著差異。但是在成就動機和經(jīng)濟動機方面，理科生略高于文科生。究其原因，可能是文科和理科學習的領域有所不同，關注點也不一樣，這就使得他們在思維方式等方面存在著差異，相對于文科生的感性而言，理科生更加注重務實，更加追求一種成就感，故而對生存、生活關注較多。

表5：不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)動機方差分析

3.父母是否有經(jīng)商經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)動機的影響

父母有無經(jīng)商經(jīng)歷，這一因素對被調查者創(chuàng)業(yè)動機的選擇有著怎樣的影響？研究采用T檢驗，來探討不同經(jīng)歷的差異。具體結果如表6所示。

從表6中可以看出，父母有過經(jīng)商經(jīng)歷的大學生的創(chuàng)業(yè)動機明顯高于父母沒有經(jīng)商經(jīng)歷的大學生。同時也可以看出父母有過經(jīng)商經(jīng)歷的大學生更加注重環(huán)境動機和精神動機，而成就動機和經(jīng)濟動機則較低。這可能與家庭環(huán)境以及父母的經(jīng)歷對其的熏陶有關，他們從小在一個從商的家庭里面長大，耳濡目染各種商業(yè)環(huán)境，同時他們也被培養(yǎng)的更有自信，更加喜歡挑戰(zhàn)自己。

表6：父母不同經(jīng)商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)動機方差分析

4.不同家庭背景對創(chuàng)業(yè)動機的影響

不同的家庭背景是否對大學生的創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生差異？研究擬通過獨立樣本單因子變異數(shù)分析（One-wayANOVA），來檢驗不同家庭背景大學生創(chuàng)業(yè)動機的差異，結果如表7所示。

從表7可以看出，來自不同家庭背景的大學生在環(huán)境動機、成就動機、精神動機和經(jīng)濟動機這四個方面并不存在著顯著差異。

表7：不同家庭背景的創(chuàng)業(yè)動機方差分析

五、結論與建議

（一）結論

文章從不同層面入手，分析了大學生創(chuàng)業(yè)動機的多種影響因素，并發(fā)放調查問卷，收集數(shù)據(jù)信息，再用相應的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，對這些影響因素進行實證研究。研究得到了影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的四個維度，分別為環(huán)境動機、精神動機、成就動機和經(jīng)濟動機。

研究發(fā)現(xiàn)不同性別、不同家庭背景的大學生在創(chuàng)業(yè)動機結構方面并不存在著顯著差異；不同專業(yè)背景的大學生在成就動機和精神動機存在差異；而那些父母具有經(jīng)商經(jīng)歷的大學生在環(huán)境動機和精神動機明顯高于那些父母沒有從商經(jīng)歷的大學生。

研究同時表明，現(xiàn)在的大學生對待創(chuàng)業(yè)這個問題更加理性。大部分的大學生表示如果有好的創(chuàng)業(yè)項目或機會會選擇創(chuàng)業(yè)，并不是盲目追求創(chuàng)業(yè)，說明他們對待創(chuàng)業(yè)的心態(tài)也更加平和。

（二）建議

在本文的研究當中，環(huán)境動機和經(jīng)濟動機屬于外在因素，而成就動機和精神動機則屬于內在因素。同時，我們還可以看到環(huán)境動機的方差貢獻率達到20.05%，是四個動機中貢獻率最高的一個因素，可見優(yōu)良的環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)有著很大的影響。因此，學校應當積極構建出一種激勵、引導、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的校園文化，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機和熱情；同時開設一些創(chuàng)業(yè)課程，有效指導學生進行有效率、理性的創(chuàng)業(yè)；此外，學校也應該提供一些創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵學生積極參與。在政府方面，應當繼續(xù)出臺一些優(yōu)惠的大學生創(chuàng)業(yè)政策，如減免創(chuàng)業(yè)項目費用、提供貸款、資助大學生創(chuàng)業(yè)等措施，鼓勵大學生利用自身的優(yōu)勢積極參與創(chuàng)業(yè)。

（三）論文的不足

由于個人時間和精力有限，所以樣本的調查范圍不是很廣，僅限于武漢某一高校，未能將不同地區(qū)加以對比；此外，數(shù)據(jù)樣本也不是特別充分，結論的合理性還得進一步驗證。在未來的研究中，將進一步擴大調查范圍，同時將環(huán)境動機、精神動機、成就動機和經(jīng)濟動機這四個主要因素之間的關系進行進一步論證，分析各自的影響程度。

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