終身教育理念下開(kāi)放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換與定位研究

王 英

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

終身教育理念下開(kāi)放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換與定位研究

王 英

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

終身教育理念下，廣播電視大學(xué)在向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型中倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，主要任務(wù)是提供全民終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這將改變以往教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。教師將承載更多的責(zé)任，其地位和作用更加凸顯，并被賦予多種角色，通過(guò)規(guī)范職業(yè)道德、提高信息素養(yǎng)、掌握媒體技術(shù)、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提升教師的整體素質(zhì)，是終身教育理念下開(kāi)放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換與定位的根本保證。

開(kāi)放大學(xué)；終身教育；教師角色；轉(zhuǎn)換；定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年），提到要構(gòu)建體系完備的終身教育，要辦好開(kāi)放大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)理念和宗旨就是要以終身教育思想為引領(lǐng)，其使命是把發(fā)展終身教育作為開(kāi)放大學(xué)的支撐平臺(tái)，主要任務(wù)是提供全民終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立沒(méi)有圍墻的新型大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)以“開(kāi)放”著稱(chēng)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式以及觀念的開(kāi)放，最終實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)、人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，開(kāi)放大學(xué)的宗旨充分體現(xiàn)了教育終身化、全民性的特征，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)正處在向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，其功能和定位勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變和提升，這意味著深層次、全方位的變革。省級(jí)開(kāi)放大學(xué)的教師是整個(gè)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中的中間力量，在系統(tǒng)辦學(xué)中起著紐帶作用，是地方遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的龍頭和主力軍，更是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重要基石，其作用發(fā)揮如何，與教師角色的準(zhǔn)確定位和成功轉(zhuǎn)型密切相關(guān)。在面對(duì)信息技術(shù)的普及、新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，勢(shì)必引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系的變化，這些變化對(duì)轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，賦予開(kāi)放大學(xué)教師承擔(dān)更多的角色。在此背景下，本文就終身教育理念下廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型期教師角色轉(zhuǎn)變和定位進(jìn)行研究，以期在未來(lái)開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)支持過(guò)程中扮演什么樣的角色和如何定位提供理論依據(jù)。

一、終身教育理念對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師的要求

（一）更新教育理念

時(shí)代的發(fā)展要求開(kāi)放大學(xué)的教師必須是終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和先行者。轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放大學(xué)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都不同以往的廣播電視大學(xué)，作為教師必須樹(shù)立新的教育理念，用新常態(tài)適應(yīng)新的發(fā)展和新的潮流，秉承“生而有涯，學(xué)無(wú)止境”的思想，把終身學(xué)習(xí)的思想貫穿于開(kāi)放大學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重提升自我的社會(huì)需求和終身學(xué)習(xí)的需要，不斷自我發(fā)展、自我完善、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、掌握新技術(shù)、適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，真正對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，順應(yīng)時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程教師的要求。

（二）規(guī)范職業(yè)道德

開(kāi)放大學(xué)以其開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念和全新的教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)時(shí)代，傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)教師職業(yè)道德的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、形象的展現(xiàn)方式、教師的角色也隨之發(fā)生了改變。這種全新的模式對(duì)教師的道德素養(yǎng)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德需要被重新認(rèn)識(shí)。作為開(kāi)放大學(xué)的教師應(yīng)該秉承傳統(tǒng)教師的職業(yè)道德，遵守教師道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則，同時(shí)要按照遠(yuǎn)程教師職業(yè)道德的要求約束自己。在教學(xué)過(guò)程中注重提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，凝練自己的思想素質(zhì)、遵守學(xué)術(shù)道德和具有敬業(yè)精神。自覺(jué)的將教師職業(yè)道德、人格魅力、人格品質(zhì)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，用高尚的道德情操感染學(xué)生，提升自己的思想境界和教育理念，樹(shù)立關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）提高信息素養(yǎng)

社會(huì)的信息化導(dǎo)致知識(shí)更新的速度加快，傳統(tǒng)知識(shí)觀由此發(fā)生了巨大的改變，體現(xiàn)在新的教育理念、教學(xué)模式、教育技術(shù)介入到教育領(lǐng)域中。在信息社會(huì)環(huán)境下教育面臨什么新情況，教學(xué)又要如何調(diào)整，師生關(guān)系又處在何種境界等等，這些都對(duì)開(kāi)放大學(xué)的教師提出了強(qiáng)烈的變革要求。要適應(yīng)這種變革要求，唯有接受信息素養(yǎng)的教育，不斷加強(qiáng)信息意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重運(yùn)用信息技能并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念“活到老，學(xué)到老”，才能提高自身的信息綜合能力和知識(shí)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)補(bǔ)償?shù)挠行侄?，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的新需求。

（四）掌握媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用使得教與學(xué)的環(huán)境、手段和方式發(fā)生了根本性的變化，新的教學(xué)理念層出不窮。開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放性要求教學(xué)形式具有多樣性和靈活性，教學(xué)手段和媒體技術(shù)應(yīng)具有先進(jìn)性。媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用將成為今后開(kāi)放大學(xué)最主要的教學(xué)載體。這對(duì)于轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放大學(xué)教師來(lái)講，尤其是處在省級(jí)電大的教師無(wú)疑面臨諸多的挑戰(zhàn)，必須熟練掌握多媒體技術(shù)，在教學(xué)中做使用多種媒體技術(shù)的先行者，了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向，掌握最新的多媒體技術(shù)手段，這對(duì)于開(kāi)放大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

（五）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，決定著教師自身的生存和職業(yè)生涯?！按蜩F先要自身硬”。開(kāi)放大學(xué)的教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，自覺(jué)從自身做起，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)，還要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的新發(fā)展和最新成果，在教學(xué)中融會(huì)貫通，將知識(shí)進(jìn)行合理重組，為自己所用，才能適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求，保證教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、終身教育理念下開(kāi)放大學(xué)教師的現(xiàn)狀

廣播電視大學(xué)成立30多年，發(fā)展到今天，教師的屬性從建校初期的“電大教師”過(guò)渡到1999年教育部批準(zhǔn)的“中央電大人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)的“開(kāi)放教育教師”，直至向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的“開(kāi)放大學(xué)教師”。不同時(shí)期賦予教師的屬性都具有不同的職能和特定的角色要求。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，廣播電視大學(xué)已經(jīng)成為推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主力軍，開(kāi)放大學(xué)的使命和任務(wù)是把終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作為今后教育改革的核心任務(wù)，而教師在開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型中肩負(fù)著實(shí)施者的重任。經(jīng)歷了三次嬗變的廣播電視大學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，而現(xiàn)行許多教師在應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放大學(xué)存在著諸多的不適應(yīng)，尤其是省級(jí)及以下開(kāi)放大學(xué)的教師，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）教育理念陳舊、教學(xué)模式單一、落后

長(zhǎng)期以來(lái)，電大教師受傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)思維定勢(shì)影響，在教育理念上還沿用“三中心論”，即教師、教材、課堂。習(xí)慣以面授課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)交互，注重傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)開(kāi)放大學(xué)以“網(wǎng)上交互教學(xué)為中心”的教學(xué)模式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，沒(méi)有形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。從內(nèi)蒙古電大教師現(xiàn)狀分析來(lái)看，大部分教師雖然掌握了一定的信息技能，但運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中或?qū)π畔①Y源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的少之又少，大多數(shù)教師對(duì)此顯得力不從心。而固守理念、無(wú)法熟練利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是導(dǎo)致教學(xué)模式單一和落后的主要因素。教師不善于利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)造成教學(xué)模式陳舊，更談不上為不同需求的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化支持服務(wù)，無(wú)法體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)將教育和信息技術(shù)深度融合的特色。陳舊的教育理念和落后的教學(xué)模式勢(shì)必影響內(nèi)蒙古電大向開(kāi)放大學(xué)成功戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)能力有限

開(kāi)放大學(xué)的特質(zhì)是開(kāi)放性，即：“向所有社會(huì)成員開(kāi)放，為每一個(gè)有愿望、有能力學(xué)習(xí)的人提供教育機(jī)會(huì)和便捷服務(wù)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)需求的多樣化，倡導(dǎo)以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。

內(nèi)蒙古電大教師的現(xiàn)實(shí)情況是缺乏對(duì)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)，不善于融合各種媒體技術(shù)，網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容缺少知識(shí)性和趣味性，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和師生互動(dòng)形式單一，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生隨著年齡的偏小，對(duì)信息技術(shù)掌握程度的提高以及學(xué)習(xí)方式和手段的改變，使他們對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)也提出了更高的要求，而我們的教師還缺乏較高的遠(yuǎn)程教學(xué)組織、溝通和管理能力，還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上課程討論、互動(dòng)，利用小組進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是許多教師對(duì)于網(wǎng)上互動(dòng)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊、目的不清，這樣很容易造成網(wǎng)上教學(xué)缺乏交流和互動(dòng)的整體控制，導(dǎo)致話題不集中，觀點(diǎn)分散，不易提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）終身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)更新緩慢

廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著中國(guó)走向沒(méi)有圍墻的全民學(xué)習(xí)時(shí)代、信息化學(xué)習(xí)時(shí)代、開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)代。開(kāi)放大學(xué)注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，強(qiáng)調(diào)加快教育信息化進(jìn)程。對(duì)此，內(nèi)蒙古電大教師凸現(xiàn)出信息技術(shù)素養(yǎng)不高、知識(shí)存儲(chǔ)不足等問(wèn)題；再者內(nèi)蒙古電大教師多數(shù)身兼數(shù)職，而且教學(xué)任務(wù)繁重，根據(jù)“內(nèi)蒙古電大教師工作量管理辦法”的要求，專(zhuān)職教師主管6～8門(mén)課程，有的甚至管理著整個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分課程，可以說(shuō)他們即是必修課的責(zé)任教師，又是省開(kāi)課的主持教師，同時(shí)承擔(dān)線上和線下教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，又是輔導(dǎo)教師，許多教師還擔(dān)任班主任和教學(xué)教務(wù)管理工作，為了評(píng)聘職稱(chēng)還要完成科研任務(wù)。在面對(duì)多頭工作的同時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。絕大多數(shù)教師所固守的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所掌握的基礎(chǔ)信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)提出的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的要求。面對(duì)此種現(xiàn)狀，如何保證教學(xué)質(zhì)量，又如何滿(mǎn)足學(xué)生的多種需求，更談不上向開(kāi)放大學(xué)成功戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型了。

（四）網(wǎng)上教學(xué)資源匱乏，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求

開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放和共享學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)課程教育資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需求。內(nèi)蒙古電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源的狀況并不樂(lè)觀。以?xún)?nèi)蒙古電大近三年招生人數(shù)最多和招生人數(shù)逐年增加的行政管理和學(xué)前教育兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)為抽查樣本進(jìn)行分析。抽查內(nèi)容以?xún)?nèi)蒙古電大在線平臺(tái)2016年1月以前上傳資源為準(zhǔn)。課程資源按照內(nèi)蒙古電大2015年行政管理和學(xué)前教育本科兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)執(zhí)行規(guī)則所開(kāi)出的所有課程為樣本（公共基礎(chǔ)課、補(bǔ)修課、綜合實(shí)踐除外）。網(wǎng)上教學(xué)資源項(xiàng)目以“內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)工作量”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。行政管理共有30門(mén)課，其中必修9門(mén)、選修21門(mén)，具體資源建設(shè)，資源更新時(shí)間和項(xiàng)目，專(zhuān)、兼職教師負(fù)責(zé)的課程（情況見(jiàn)表一）；學(xué)前教育共33門(mén)課程，其中必修10門(mén)、選修23門(mén)（具體資源情況見(jiàn)表二）。

通過(guò)以上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上共享資源分析可以看出：一是資源種類(lèi)匱乏、單調(diào)，絕大多數(shù)的資源還是以文字、PPT為主，微課或小課件制作基本上是空白。體現(xiàn)在省開(kāi)課兼職教師的網(wǎng)上資源建設(shè)尤為薄弱。選修課大多數(shù)更新速度滯后，要么不建資源。整體看2013年和2014年更新資源偏多，2015年之后偏少，還有相當(dāng)一部分資源在2013年之前。專(zhuān)職

表一 行政管理本科網(wǎng)上教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)

表二 學(xué)前教育本科網(wǎng)上教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)

教師建設(shè)項(xiàng)目和更新速度要強(qiáng)于兼職教師，但現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，根據(jù)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)和內(nèi)蒙古電大在線兩級(jí)平臺(tái)的瀏覽發(fā)現(xiàn)：內(nèi)蒙古電大在線平臺(tái)上的許多教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容基本上是教材的翻版，缺乏創(chuàng)意。教師缺乏利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，或者是不具有運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源的能力。更有甚者，個(gè)別期末導(dǎo)學(xué)內(nèi)容超出教學(xué)大綱范圍，還有的期末考試復(fù)習(xí)題根本就不是教材中的內(nèi)容。這不僅影響學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生期末復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性也極其有限，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。二是缺乏雙向互動(dòng)性資源，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源適用性差，不能有效為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，所以學(xué)生對(duì)此類(lèi)資源沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更談不上關(guān)注度。再者受管理體制限制開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)行運(yùn)行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有三級(jí)，即國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，省級(jí)在線平臺(tái)、地市級(jí)在線平臺(tái)，三級(jí)平臺(tái)都在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生無(wú)法適從，不知到哪一級(jí)平臺(tái)去獲取資源，對(duì)此感到迷?；蛘吒静辉戈P(guān)注。由于資源的匱乏、單調(diào)，提供資源的平臺(tái)分散，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)資源下載和瀏覽次數(shù)不高。

三、終身教育理念下開(kāi)放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換和定位

2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及上海等開(kāi)放大學(xué)成立，隨后其他省（市）、自治區(qū)也在探索向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)教師角色的定位，應(yīng)考慮在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和終身教育體系的整體框架下，根據(jù)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的新特點(diǎn)，結(jié)合我們內(nèi)蒙古電大的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行。

目前，開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式主要以學(xué)習(xí)者為中心，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。內(nèi)蒙古電大在此模式下，還輔之少量的面授課。將內(nèi)蒙古電大的教學(xué)模式是由三種教學(xué)模式混合而成，即混合教學(xué)模式，但是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是今后內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的主流。見(jiàn)圖一：

圖一 混合教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生能夠適應(yīng)在師生處于分離的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。要具備克服在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的孤獨(dú)感，還要具備熟練使用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和新的教學(xué)模式，開(kāi)放大學(xué)教師的職能和角色也向多元化趨勢(shì)發(fā)展，其教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)電大相比更趨復(fù)雜化，這為省級(jí)開(kāi)放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換和定位帶來(lái)諸多困難，而只有科學(xué)、合理的定位，才能完成轉(zhuǎn)型期開(kāi)放大學(xué)賦予教師的重任。

（一）課程教學(xué)定位

終身教育理念決定開(kāi)放大學(xué)的課程教學(xué)和手段必須多樣化，才能符合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這要求教師在課程教學(xué)中承擔(dān)不同角色。教學(xué)伊始前要做好課程整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中要精心組織，保證教學(xué)實(shí)時(shí)和有效，而且為了吸引學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供各具特色的學(xué)習(xí)資源。

1.課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。作為內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重設(shè)計(jì)適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程資源，還要考慮根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，設(shè)計(jì)更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)開(kāi)放大學(xué)的教師來(lái)講將被賦予更多的課程設(shè)計(jì)職責(zé)。省級(jí)電大教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要本著以滿(mǎn)足學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為目的、以滿(mǎn)足個(gè)性化需求為原則，還要考慮學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是否能夠達(dá)到交互的有效性，是否能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，視學(xué)習(xí)者的不同情況設(shè)計(jì)出具有特色的學(xué)習(xí)資源；其次，要充分利用所掌握的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)一些適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的微課和小課件，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程終端學(xué)習(xí)；第三，由于互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程等新的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，教師要對(duì)原有開(kāi)放教育的課程資源有必要進(jìn)行梳理和整合，對(duì)陳舊的課程體系進(jìn)行改革，要充分利用所掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度融合，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.課程教學(xué)組織者。無(wú)論是線下的面授教學(xué)輔導(dǎo)或線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，都需要教師的精心組織以及學(xué)生的參與互動(dòng)。教師的教學(xué)組織安排是否合理、科學(xué)在很大程度上關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)能否順利和有效地進(jìn)行。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中和面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求勢(shì)必更高、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)是我們的學(xué)習(xí)對(duì)象在年齡結(jié)構(gòu)上向下發(fā)展的趨勢(shì)在加速，對(duì)這些90后，20歲上下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有達(dá)到有效的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源也沒(méi)有鑒別和取舍優(yōu)質(zhì)資源的能力。這就要求教師及時(shí)對(duì)網(wǎng)上資源和知識(shí)信息進(jìn)行整理和甄別，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，分別組織教學(xué)活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、在線主題交流、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等等，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，并提出能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題活動(dòng)，最好讓學(xué)生自己擬定研討主題，展開(kāi)交流，在此過(guò)程中教師只要做好指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，保證交流內(nèi)容不偏離主題活動(dòng)，組織好交流和互動(dòng)的進(jìn)度即可。

3.課程教學(xué)合作者。開(kāi)放大學(xué)不管是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，還是課件制作以及教學(xué)支持服務(wù)僅靠個(gè)人力量是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。就拿內(nèi)蒙古電大專(zhuān)職教師來(lái)講，不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教學(xué)管理，學(xué)習(xí)支持服務(wù)等任務(wù)，另外內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)還要求專(zhuān)職教師能夠制作微課和小課件。如此，更需要團(tuán)隊(duì)的密切配合，這要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單打獨(dú)斗向合作者轉(zhuǎn)變，要具備團(tuán)體協(xié)同作戰(zhàn)的能力，要有和他人合作的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，師生之間的角色是平等的，教師是以合作伙伴參與活動(dòng)的，在網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)出師生是“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的合作者。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者定位

在終身學(xué)習(xí)條件下探求學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究的新課題。而處在轉(zhuǎn)型期的內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)手段隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展也在不斷地更新，這些新的知識(shí)都需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)后再傳授給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)習(xí)者走彎路，教師的先知先覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是師生處于分離狀態(tài)下進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足者給予必要的鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以說(shuō)學(xué)習(xí)將與教師終身相伴，處在轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放大學(xué)教師要做好“先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”的精神準(zhǔn)備。要勇于突破自己，將終身學(xué)習(xí)的理念延續(xù)到整個(gè)職業(yè)生涯甚至一生當(dāng)中。

1.終身學(xué)習(xí)的先行者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師的權(quán)威性不再體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息獲取自己需要的知識(shí)。在以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，要求教師要具有新的教學(xué)思想，要具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，要研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略，更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，掌握最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，這些都要求教師不斷的進(jìn)行充電，強(qiáng)化自己提高專(zhuān)業(yè)能力，更新和完善專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者探索不同的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)自身發(fā)展，做終身學(xué)習(xí)的先行者。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。開(kāi)放大學(xué)教師不僅是終身學(xué)習(xí)的先行者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其對(duì)剛?cè)胄ｉT(mén)的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要面對(duì)來(lái)自不同渠道的大量學(xué)習(xí)信息，不知從何入手，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在不同的學(xué)習(xí)階段提供相應(yīng)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生如何利用這些知識(shí)和資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略和方法要進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，尤其是學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)后勁不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師在此過(guò)程中要及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

3. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的監(jiān)督者?；陂_(kāi)放大學(xué)“時(shí)空分離”“師生分離”的現(xiàn)狀，無(wú)形中給教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便，導(dǎo)致教學(xué)管理方面的先天不足，造成學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生距離感和孤獨(dú)感，加之學(xué)習(xí)者個(gè)體差異較大，年齡偏小，自我學(xué)習(xí)的約束力比較弱。教師應(yīng)采取各種措施對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，督促學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)后勁不足的學(xué)生要格外關(guān)注，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，縮小距離感，加大歸屬感，對(duì)那些自學(xué)能力差和自我控制力弱的學(xué)習(xí)者給予更多的管理和督促，及時(shí)跟進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可保證學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，同時(shí)達(dá)到雙贏的目的。

4. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。許多學(xué)習(xí)者并沒(méi)有做好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，加之學(xué)習(xí)、工作、家庭的矛盾，很容易造成學(xué)習(xí)中的惰性，甚至終止學(xué)業(yè)，這時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同狀況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律和掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何利用三級(jí)電大在線平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，如何通過(guò)在線平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，如何參與網(wǎng)上教學(xué)的互動(dòng)，在線交流和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的溝通者。在開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主體地位更加突出，對(duì)待學(xué)習(xí)的困惑也更加凸顯，遠(yuǎn)程教育在借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上跨越時(shí)空限制教學(xué)的同時(shí)，也導(dǎo)致師與生、教與學(xué)呈現(xiàn)時(shí)空分離狀態(tài)，盡管學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難或?qū)W習(xí)障礙，就容易產(chǎn)生畏難情緒，找不到歸屬，尤其是面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源而無(wú)法辨別時(shí)，其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力必將動(dòng)搖。這時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助他們排除因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)不斷地互動(dòng)、交流使學(xué)生產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)資源定位

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源要以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，要本著服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的高度進(jìn)行建設(shè)，才能符合開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的實(shí)際，體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特色。作為內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的終身學(xué)習(xí)需求，就必須整合優(yōu)質(zhì)教育資源。開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)模式在向多樣化發(fā)展的過(guò)程中，必將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段發(fā)生變化，那么原有的以文字和PPT為主要形式的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這就決定了教師在教學(xué)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)方面承擔(dān)重要角色。

1.教學(xué)資源的建設(shè)者。在師生分離的前提下，資源成為搭建教師和學(xué)生的橋梁，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴(lài)程度必將提高，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也就成為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要保障。內(nèi)蒙古電大在線平臺(tái)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源少之又少，多數(shù)教學(xué)資源屬于中低水平、重復(fù)建設(shè)的比例較高，許多資源屬于中央電大網(wǎng)上資源的搬家或翻版，適合網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)互動(dòng)性的課件幾乎是空白，這就需要教師根據(jù)課程需要，結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同需求將各級(jí)電大在線平臺(tái)上的資源進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和重建。而資源的建設(shè)要本著實(shí)用、能用、可用，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同要求，資源的建設(shè)要集中到一個(gè)平臺(tái)上，要便于學(xué)生高效快速的搜索和閱覽。

2.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者?？梢哉f(shuō)優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源是保證教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主要依賴(lài)這些資源，而只有新、奇、異的資源才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需求。教師在開(kāi)發(fā)制作資源時(shí)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者需求的角度去考慮，開(kāi)發(fā)一些具有針對(duì)性、趣味性、交互性強(qiáng)的資源，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變的輕松、愉快。只有這樣才能讓開(kāi)放大學(xué)的教師從知識(shí)內(nèi)容的講授者變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者。

3.教學(xué)資源的提供者。信息時(shí)代，開(kāi)放教育處在信息資源泛濫的環(huán)境之中，而開(kāi)放大學(xué)的建立，正標(biāo)志著中國(guó)走向信息化學(xué)習(xí)時(shí)代。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)行為的終身性、學(xué)習(xí)手段的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)資源的共享性為特征。開(kāi)放大學(xué)提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也對(duì)學(xué)生甄別資源的能力要求更高，作為教師就需要為學(xué)習(xí)者提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，在提供資源中要考慮適合不同學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求、愛(ài)好、興趣對(duì)資源進(jìn)行合理組合，從而保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。作為開(kāi)放大學(xué)的教師為不同層次、不同類(lèi)型、不同需求的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源是確保教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)的重要舉措。

省級(jí)開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)新的過(guò)程，作為開(kāi)放大學(xué)教師必須認(rèn)清形勢(shì)，明確職責(zé)，根據(jù)內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和定位，盡早適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)對(duì)教師的新要求。

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[責(zé)任編輯：張建榮]

Role Conversion and Orientation of Inner Mongolia Open University Teacher under Lifelong Education Theory

WANG Ying

（InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongoliaChina010011）

2016-09-13

2015年內(nèi)蒙古電大科研基金項(xiàng)目一般課題研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：IMRTVU—GSR1506。

王 英,女，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，副研究員。

G

A

1008-0597（2016）04-0105-07

10.16161/j.issn.1008-0597.2016.04.018