國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

李 薇 盧 峰

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京 100039）

國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

李 薇 盧 峰

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京 100039）

選取了2014—2015年全球范圍內(nèi)遠(yuǎn)程高等教育的代表性研究成果與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究覆蓋影響領(lǐng)域發(fā)展的宏觀、中觀和微觀各類(lèi)主題；聚焦遠(yuǎn)程教育教與學(xué)、開(kāi)放教育資源和慕課、信息技術(shù)應(yīng)用、質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程教育模式與戰(zhàn)略等熱點(diǎn)；傾向于采用定量分析方法、單一研究方法以及案例研究法。其發(fā)展趨勢(shì)包括：規(guī)模和影響繼續(xù)擴(kuò)大；教育公平與全民終身學(xué)習(xí)成為新的政策議題；完善教學(xué)技術(shù)、提升質(zhì)量、創(chuàng)新模式成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)；慕課發(fā)展日益成熟；自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技術(shù)在領(lǐng)域內(nèi)被加速應(yīng)用。

遠(yuǎn)程高等教育；國(guó)際視野；研究綜述；發(fā)展趨勢(shì)

遠(yuǎn)程高等教育要積極適應(yīng)新的時(shí)代特征，以“國(guó)際視野”為背景，能在追求“本土行動(dòng)”的過(guò)程中進(jìn)行更為恰當(dāng)和合理的定位。對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究與實(shí)踐的把握是推進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育本土理論與實(shí)踐有序發(fā)展的重要保障。

2014—2015年，在全球范圍內(nèi)，在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域，通過(guò)發(fā)表期刊論文、國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇、出版書(shū)籍等多種方式誕生了一系列新成果，呈現(xiàn)出一定的研究特點(diǎn)。從國(guó)際視野的背景出發(fā)，我們需要探究，在國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域，哪些是當(dāng)前最重要的研究載體和研究成果？他們的研究主題是什么？研究熱點(diǎn)是什么？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？同時(shí)，遠(yuǎn)程高等教育組織、機(jī)構(gòu)、行業(yè)等也開(kāi)展了各式各樣的創(chuàng)新與實(shí)踐，基于這些實(shí)踐，并結(jié)合前述對(duì)研究的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域有哪些最重要的發(fā)展趨勢(shì)？分別在政策、數(shù)量與規(guī)模、實(shí)踐與教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等方面呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？本文旨在對(duì)以上這些問(wèn)題進(jìn)行回答，以呈現(xiàn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域當(dāng)前研究和實(shí)踐的整體圖景。

一、國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究綜述

國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究量大面廣，為了使分析更具有針對(duì)性和可行性，使統(tǒng)計(jì)更為便利，本文聚焦代表性研究成果，以發(fā)表在SSCI和SCI的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文、舉辦的全球性高水平遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文、出版的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)書(shū)籍為樣本范圍，開(kāi)展分析。篩選2014年1月1日—2015年1月1日期間產(chǎn)生的研究成果后，獲得樣本，見(jiàn)表一。其中，以“Distance Education”為關(guān)鍵詞在SSCI和SCI類(lèi)學(xué)術(shù)期刊中檢索，獲得2本期刊，發(fā)表學(xué)術(shù)論文①共計(jì)105篇；以“Conference”和“Summit”等為關(guān)鍵詞在全球性和全球各地區(qū)遠(yuǎn)程教育組織或協(xié)會(huì)進(jìn)行檢索，獲得學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇5個(gè)②；以“Distance Education”，“Higher Education”為主題詞，在世界最大的圖書(shū)館藏書(shū)檢索庫(kù)Worldcat中檢索，獲得相關(guān)學(xué)術(shù)著作31本。

需要說(shuō)明的是，雖然高水平國(guó)際期刊論文、學(xué)術(shù)會(huì)議論文和學(xué)術(shù)書(shū)籍是理解當(dāng)今遠(yuǎn)程高等教育研究性質(zhì)和變化的重要途徑，但這并不意味著，除此別無(wú)他途。其他渠道還有：政府及其下屬部門(mén)等的有關(guān)文獻(xiàn)，報(bào)紙上和雜志上的有關(guān)報(bào)告，高校和學(xué)術(shù)人員所編撰的內(nèi)部文獻(xiàn)，由咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和研究中心發(fā)表的各類(lèi)報(bào)告等。之所以沒(méi)有從如上這些途徑收集信息，除了分析可行性原因外，一般而言，報(bào)紙的報(bào)道和政策報(bào)告等往往缺乏充分的研究過(guò)程和基礎(chǔ)。

表一 2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的文獻(xiàn)來(lái)源與結(jié)果

文獻(xiàn)來(lái)源序號(hào)結(jié)果備注國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育高水平學(xué)術(shù)著作3Teachingandlearningatadistance:foundationsofdistanceeducation著者:邁克爾·西蒙森（MichaelSimonson）;莎侖·斯馬爾迪諾（SharonESmaldino）;蘇珊·日瓦切克（SusanZvacek）出版商:Charlotte,NorthCarolina:InformationAgePublishing4Onlinedistanceeducation:towardsaresearchagenda著者:特里·安德森（TerryAnderson）;奧拉夫·扎沃其-里希特（OlafZawacki-Richter）出版商:Edmonton:AUPress5Assuringqualityinonlineeduca-tion:practicesandprocessesattheteaching,resource,andprogramlevels著者:凱·沙特克（KayShattuck）出版商:Sterling,Virginia:Stylus

說(shuō)明：1. ICDE全稱(chēng)為 The International Council for Open and Distance Education，即國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)；AAOU全稱(chēng)為Asian Association of Open Universities，即亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)； ACDE全稱(chēng)為African Council for Distance Education，即非洲遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)；EDEN全稱(chēng)為European Distance and E-learning Network，即歐洲遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。 2. 為便于統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)書(shū)籍限定為英文書(shū)籍。限于篇幅，表中僅羅列5本作為舉例。

（一）研究主題分析

1．國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊論文的研究主題

通過(guò)對(duì)Distance Education和International Review of Research in Open and Distance Learning兩本期刊2014—2015年刊發(fā)的文章來(lái)看，主要包括了遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育研究，遠(yuǎn)程教育文化，遠(yuǎn)程教育教師，開(kāi)放教育資源、慕課等主題，詳見(jiàn)表二。

表二 2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊論文的主題

2.國(guó)際高水平遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題

通過(guò)對(duì)2014—2015年舉辦的國(guó)際性或地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議來(lái)看，其會(huì)議主題包括了開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的模式、意義與作用、研究與實(shí)踐、哲學(xué)、教與學(xué)方法等，詳見(jiàn)表三。

表三 2014—2015年國(guó)際高水平遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題

3. 國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作的研究主題

通過(guò)對(duì)2014—2015年出版的31本著作的書(shū)名和摘要進(jìn)行分析，可歸納為六類(lèi)主題，分別為教與學(xué)、質(zhì)量建設(shè)、研究與文化、戰(zhàn)略創(chuàng)新與發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、課程與資源，詳見(jiàn)表四。

表四 2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作研究主題與數(shù)量情況

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的主題既包括宏觀的如遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略、政策、價(jià)值與意義，中觀的如遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的文化與質(zhì)量建設(shè)等，微觀的如遠(yuǎn)程教育的課程、教學(xué)等；又包括理論的如遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)觀，實(shí)踐的如遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)應(yīng)用；還包括了哲學(xué)層面以及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科層面?？梢哉f(shuō)，2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究涵蓋了遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域各個(gè)方面的內(nèi)容與問(wèn)題。

（二）研究熱點(diǎn)分析

盡管研究的主題多種多樣，但對(duì)這些研究主題的分布情況分析發(fā)現(xiàn)，主題中存在較為明顯的研究熱度。例如，在期刊論文類(lèi)別中，研究主題包括了遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育研究，遠(yuǎn)程教育文化，遠(yuǎn)程教育教師，開(kāi)放教育資源、慕課等，但通過(guò)主題分布情況可見(jiàn)，開(kāi)放教育資源和慕課、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)為研究熱點(diǎn)。又如，在學(xué)術(shù)會(huì)議類(lèi)別中，研究主題包括了開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的模式、意義與作用、研究與實(shí)踐、哲學(xué)、教與學(xué)方法，但通過(guò)主題分布情況可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育教與學(xué)、開(kāi)放教育資源、遠(yuǎn)程教育模式、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證、信息技術(shù)應(yīng)用是熱點(diǎn)。再如，在著作類(lèi)別中，研究主題包括了遠(yuǎn)程高等教育教與學(xué)、質(zhì)量建設(shè)、研究與文化、戰(zhàn)略創(chuàng)新與發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、課程與資源等，但通過(guò)主題分布情況可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育教與學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用是研究熱點(diǎn)。結(jié)合三類(lèi)研究成果情況進(jìn)行綜合分析，研究熱點(diǎn)可歸納為遠(yuǎn)程教育教與學(xué)、開(kāi)放教育資源與慕課，信息技術(shù)應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證以及遠(yuǎn)程教育模式與戰(zhàn)略五類(lèi)。

1．遠(yuǎn)程高等教育教與學(xué)

2014—2015年，在國(guó)際范圍內(nèi)產(chǎn)生的研究論文、著作和學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)遠(yuǎn)程高等教育教與學(xué)的研究最為集中。有的是概覽性綜合研究，例如 Michael Simonson等提出遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)距離的教與學(xué)，并分析了其包含的重要問(wèn)題。[1]有的是對(duì)教學(xué)的某一個(gè)方面或環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，具體包括了學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)者、考試、輟學(xué)、教學(xué)法、混合式學(xué)習(xí)等等。例如，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，Meilanid等以印度尼西亞開(kāi)放大學(xué)為例，分析該校學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與率之間的密切關(guān)系以及內(nèi)外部影響因素。[2]在學(xué)習(xí)者研究上，K. P. Joo關(guān)注了韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)習(xí)者在接受遠(yuǎn)程高等教育中產(chǎn)生的問(wèn)題與矛盾。[3]Elizabeth Archer等以南非大學(xué)為例，分析了該大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，并致力于使其標(biāo)準(zhǔn)化。[4]在教學(xué)法方面，ZoranBudimac等介紹了德國(guó)、塞爾維亞、馬其頓三國(guó)高?？鐕?guó)合作課程案例——軟件工程，并分析了這種跨國(guó)合作教學(xué)方法的利弊。[5]在教學(xué)管理方面，Natalya Emelyanova等以俄羅斯國(guó)立高等經(jīng)濟(jì)大學(xué)（National Research University Higher School of Economics）為例分析了研究型大學(xué)引進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及其學(xué)生和教師對(duì)該系統(tǒng)的反饋。[6]在混合式學(xué)習(xí)方面，Norman Vaughan等研究了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，認(rèn)為該環(huán)境下的教學(xué)能夠創(chuàng)造和維持較好的問(wèn)題式情景和學(xué)習(xí)共同體。[7]

2. 開(kāi)放教育資源與慕課

開(kāi)放教育資源是遠(yuǎn)程高等教育近十年來(lái)的重要研究主題，慕課則是近期研究熱點(diǎn)，從前幾年的泛泛介紹到近幾年的深入和聚焦，這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域兩種SSCI期刊論文中尤為明顯。Distance Education期刊2014年第二期與International Review of Research in Open and Distance Learning期刊2014年第五期均以慕課為主題做了特輯，來(lái)自加拿大、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)等國(guó)家的研究者、管理者、學(xué)習(xí)者、政策制定者等圍繞教與學(xué)、成本效益、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、研究與開(kāi)發(fā)、作用、政策支持、數(shù)字化應(yīng)用等多個(gè)方面對(duì)慕課進(jìn)行了分析與研究。例如，Katy Jordan研究了慕課入學(xué)情況和完成率趨勢(shì)，指出全球范圍看，每一門(mén)慕課入學(xué)人數(shù)大概有4萬(wàn)名左右，但只有不到6.5%的人完成了課程。[8]日本放送大學(xué)校長(zhǎng)Yoichi Okabe教授提出“后慕課時(shí)代”，指出“大規(guī)?！焙汀伴_(kāi)放”是其顯著特征，為了更好地推動(dòng)慕課發(fā)展，應(yīng)該適度收取費(fèi)用，建立起可持續(xù)商業(yè)模式，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展。[9]

3．信息技術(shù)應(yīng)用

伴隨著新信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育與信息技術(shù)的融合也愈演愈烈。有的關(guān)注信息技術(shù)之于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的重要意義，如SitansuJena等提出開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與教育融合的最佳實(shí)踐與路徑。[10]有的關(guān)注信息技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Belinda Tynan指出技術(shù)對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，帶來(lái)了許多創(chuàng)新可能，尤其在教育教學(xué)方面，但同時(shí)要避免以技術(shù)為中心，應(yīng)堅(jiān)持教育第一的理念。[11]還有的關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，如Patricia Ordonez De Pablos等對(duì)高等教育中應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)開(kāi)展移動(dòng)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的作用和效果進(jìn)行了評(píng)估，認(rèn)為利大于弊。[12]

4.質(zhì)量保證

有的關(guān)注質(zhì)量保證的策略與方法，例如，Lisa Daniels認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的分析是提高遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。[13]有的關(guān)注質(zhì)量保證的重要方面，例如，Kay Shattuck認(rèn)為確保在線教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于教學(xué)、資源以及課程項(xiàng)目，并著書(shū)專(zhuān)門(mén)從這三個(gè)方面分析了如何確保質(zhì)量的方法。[14]

5．遠(yuǎn)程高等教育的模式與戰(zhàn)略

有的關(guān)注遠(yuǎn)程高等教育的模式。開(kāi)放教育資源基金會(huì)（OER Foundation）的創(chuàng)立人Wayne Mackintosh認(rèn)為商業(yè)化模式是開(kāi)放時(shí)代教育資源分配的重要內(nèi)容，并致力于使其推進(jìn)的開(kāi)放教育資源大學(xué)（OER University）成為可持續(xù)的商業(yè)模式。[15]有的關(guān)注全球遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)的局勢(shì)變化及其應(yīng)對(duì)策略。Alan Tait和GardTitlestad在ICDE國(guó)際化會(huì)議所做的主題報(bào)告上指出，遠(yuǎn)程開(kāi)放與在線學(xué)習(xí)為人們學(xué)習(xí)知識(shí)打開(kāi)了新的道路，使得教育尤其是高等教育更加公平，機(jī)會(huì)更加均等，但同時(shí)該領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者、信息技術(shù)的變化也為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。葡萄牙開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)Antonio Teixeira教授在第28屆AAOU年會(huì)上進(jìn)行了題為“讓大學(xué)開(kāi)放：葡萄牙開(kāi)放大學(xué)以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的重大創(chuàng)新進(jìn)程”的主題報(bào)告。他以葡萄牙開(kāi)放大學(xué)為例，闡述了該大學(xué)如何通過(guò)近年來(lái)的院校改革從一所以印刷為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰耆脑诰€教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略改革。[16]

（三）研究方法分析

在上述的2014—2015年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的三類(lèi)研究成果即學(xué)術(shù)期刊論文、研究著作和國(guó)際會(huì)議論文中，以研究方法為視角進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：

首先，定性與定量的研究方法在國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究中得到普遍應(yīng)用，盡管不同研究成果采取的研究方法的取向略有不同，但從整體上看還是存在一定的共性，即采用定量研究方法大于定性研究方法。以第28屆AAOU 年會(huì)112篇會(huì)議錄用論文為樣本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，亞洲開(kāi)放遠(yuǎn)程教育研究者仍偏好于使用定性的研究方法，占據(jù)57%。見(jiàn)圖一。同時(shí)，不同國(guó)別學(xué)者使用研究方法的傾向不一，見(jiàn)圖二。對(duì)此次會(huì)議參與規(guī)模較大的中國(guó)、印尼和馬來(lái)西亞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)印尼和馬來(lái)西亞的學(xué)者多使用定量研究方法，中國(guó)研究者多使用定性研究方法。

圖一 第28屆AAOU年會(huì)錄用論文的研究方法

圖二 第28屆AAOU年會(huì)錄用論文研究方法的

其次，單一方法和綜合方法都見(jiàn)于國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究中，但從整體上看，采用一種研究方法的仍然多于采用多種研究方法的研究。對(duì)2014—2015年在Distance Education期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文分析可見(jiàn)，在19篇文章中，有15篇文章采用的是某一種研究方法，詳見(jiàn)圖三。具體采用的方法包括文獻(xiàn)法、案例法、調(diào)查法、訪談法等，其數(shù)量分布有所不同，詳見(jiàn)圖四。此外，有4篇文章采用的是兩種研究方法，例如，調(diào)查法和案例法的結(jié)合，質(zhì)性研究和訪談法的結(jié)合，調(diào)查法和文獻(xiàn)法的結(jié)合等。

圖三 2014—2015年《Distance Education》期刊

圖四2014—2015年《Distance Education》期刊

最后，案例研究成為遠(yuǎn)程高等教育研究者最為熱衷的方法之一。以ICDE國(guó)際化專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議為例，大會(huì)共收錄52篇論文。其中，以案例研究為主要研究方法的論文達(dá)到24篇，占約46 %?？梢哉f(shuō)，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究中，尤其是在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中，采用案例研究方法的研究成果已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，多是基于某所開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際進(jìn)行分析，提出建議。

二、國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展趨勢(shì)

基于對(duì)2014—2015年全球范圍內(nèi)遠(yuǎn)程高等教育組織、遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育行業(yè)等的年度報(bào)告、重要事件和活動(dòng)、改革文件等的分析，結(jié)合國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究及其特點(diǎn)，總結(jié)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，包括：

（一）遠(yuǎn)程高等教育規(guī)模和影響繼續(xù)擴(kuò)大

遠(yuǎn)程高等教育在全球范圍內(nèi)得到了繼續(xù)發(fā)展與擴(kuò)大。根據(jù)ICDE年度報(bào)告顯示，2015年，其會(huì)員的數(shù)量有163個(gè)，比2011年的98個(gè)增加了65個(gè)，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)5年的會(huì)員數(shù)量快速增長(zhǎng)。[18]這表明，有越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和個(gè)人加入到了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。需要指出的是，盡管ICDE會(huì)員中有一些基礎(chǔ)教育的機(jī)構(gòu)或從事遠(yuǎn)程教育企業(yè)，但其絕大部分會(huì)員機(jī)構(gòu)是開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育的機(jī)構(gòu)，其理事會(huì)中的常任理事多為不同國(guó)家國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)。同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生規(guī)模保持增長(zhǎng)。以南非大學(xué)為例，其在2014年的學(xué)生數(shù)量達(dá)到32.64萬(wàn)人，比2010年的29.34萬(wàn)人多了3.3萬(wàn)人。[18]

此外，慕課在全球范圍內(nèi)的學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多。數(shù)據(jù)顯示，2014年，僅在Coursera平臺(tái)上注冊(cè)的用戶(hù)就達(dá)到了1000萬(wàn)人，大大超過(guò)2013年的367萬(wàn)人。[19]這在一定程度上表明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和在線方式學(xué)習(xí)大學(xué)課程的人數(shù)規(guī)模越來(lái)越大，遠(yuǎn)程高等教育對(duì)世界教育發(fā)展的影響力日益增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)教育公平與全民終身學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的新政策議題

從全球范圍看，遠(yuǎn)程高等教育政策關(guān)注點(diǎn)在于如何推進(jìn)，更好地貢獻(xiàn)于全球高等教育發(fā)展。2014年是未來(lái)教育之年，討論面向2030年的教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，ICDE與聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了高級(jí)政策論壇，邀請(qǐng)各國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)官員、遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐者和研究者等共同討論在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域如何推動(dòng)全納教育、教育公平以及全民終身學(xué)習(xí)等議題。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，在線、開(kāi)放、靈活的教育是實(shí)現(xiàn)2030目標(biāo)的重要力量，遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)在其中扮演著不可或缺的角色，尤其是對(duì)于2015—2030年，能夠很好地促進(jìn)與滿(mǎn)足全球高等教育與全民學(xué)習(xí)的規(guī)模和質(zhì)量。[17]

與此同時(shí)，ICDE秘書(shū)長(zhǎng)被任命為聯(lián)合國(guó)教育信息技術(shù)研究所的理事會(huì)成員，參加了聯(lián)合國(guó)有關(guān)發(fā)展信息技術(shù)教育和教師信息技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際政策議題制定。同時(shí)，ICDE也與聯(lián)合國(guó)教育信息技術(shù)研究所達(dá)成緊密合作關(guān)系，這些關(guān)系將進(jìn)一步促進(jìn)全球范圍內(nèi)高等教育與信息技術(shù)發(fā)展的深度融合、開(kāi)放教育資源的發(fā)展以及國(guó)際高等教育信息化的未來(lái)政策導(dǎo)向。

（三）慕課在推展遠(yuǎn)程高等教育中日漸成熟

近年來(lái)，慕課不斷促進(jìn)著全球遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，尤其是大學(xué)的教育教學(xué)改革。有關(guān)慕課的事件、活動(dòng)和研究發(fā)現(xiàn)層出不窮。Coursera 的聯(lián)合創(chuàng)始人達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）稱(chēng)，“2014 年是慕課走向成熟的一年”[20]。

首先，慕課在全球范圍內(nèi)的學(xué)生規(guī)模依舊保持上升。數(shù)據(jù)顯示，2015年，世界范圍內(nèi)提供MOOC課程的大學(xué)已經(jīng)超過(guò)550所，共提供超過(guò)4200門(mén)課程，MOOC學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)達(dá)到3500萬(wàn)人，與2014年相比翻了一番。[21]按照注冊(cè)用戶(hù)人數(shù)，排名第一位的MOOC平臺(tái)仍然是Coursera，有超過(guò)1000萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)。第二、第三位分別是edX和Udacity，分別有300萬(wàn)和150萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)。主攻西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的MiriadaX成為美國(guó)之外的首個(gè)注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)100萬(wàn)的MOOC平臺(tái)，緊隨其后的是英國(guó)的Futurelearn，有超過(guò)80萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)。[21]

其次，在開(kāi)放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)，慕課成為了重要的發(fā)展議題。最早開(kāi)始關(guān)注慕課領(lǐng)域的是商業(yè)機(jī)構(gòu)，隨著該領(lǐng)域逐漸被大家接受和熟知，2015年，越來(lái)越多的傳統(tǒng)大學(xué)加入該領(lǐng)域，他們有的和Cousera等平臺(tái)合作，將課程放到這些平臺(tái)上教學(xué)，有的建立自己的MOOC平臺(tái)，例如，約旦（Edraak）、日本（Gacco）、法國(guó)（French Universities）、中國(guó)（學(xué)堂在線）、印度（Swayam）和美國(guó)（George Washington University）的多家機(jī)構(gòu)/大學(xué)都選擇了Open edX。[21]除了傳統(tǒng)大學(xué)外，開(kāi)放大學(xué)也是推動(dòng)慕課發(fā)展的重要力量，一些國(guó)家將慕課推展主體確定為開(kāi)放大學(xué)。例如，日本放送大學(xué)主推的JMooc以及英國(guó)開(kāi)放大學(xué)主推的Futurelearn等。

再次，商業(yè)和資格認(rèn)證問(wèn)題是解決慕課未來(lái)發(fā)展難題的關(guān)鍵。從2012年起，慕課學(xué)分認(rèn)證及其免費(fèi)開(kāi)放等問(wèn)題就成為了影響其可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。發(fā)展至今，許多MOOC平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始推出自己的認(rèn)證模式。例如，Coursera、edX 和 Udacity均推出了自己的付費(fèi)認(rèn)證模式：專(zhuān)項(xiàng)課程（Specializations）、微學(xué)位（Nanodegrees）以及X系列（X-series）。一些大學(xué)開(kāi)始與MOOC直接合作，比如edX的職業(yè)教育合作項(xiàng)目。一些大學(xué)如賓夕法尼亞州立大學(xué)、俄克拉荷馬大學(xué)等開(kāi)始認(rèn)可MOOC學(xué)分。[21]可以說(shuō)，商業(yè)和資格認(rèn)證議題已經(jīng)在一些平臺(tái)成功推動(dòng)。同行評(píng)議是新興的有力的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的形式。[19]

（四）完善教學(xué)技術(shù)、提升質(zhì)量、創(chuàng)新模式等仍是遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)改革的重要主題

2014—2015年世界不同國(guó)家和地區(qū)發(fā)展本國(guó)本地區(qū)高等教育信息化的政策以及遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)制定的院校發(fā)展戰(zhàn)略等凸顯了教育教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)、質(zhì)量、模式等重要主題。

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)是面向高等教育領(lǐng)域的IT領(lǐng)導(dǎo)者和專(zhuān)業(yè)人士的非營(yíng)利協(xié)會(huì)組織，其使命是利用信息技術(shù)促進(jìn)高等教育發(fā)展。其在年度報(bào)告中提出2014—2015年美國(guó)高等教育信息化發(fā)展的核心議題包括了教學(xué)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)、信息技術(shù)設(shè)施、云服務(wù)交付戰(zhàn)略，靈活性、開(kāi)放性和安全性的平衡，治理、組織和領(lǐng)導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、運(yùn)用分析支持教育成果產(chǎn)出、實(shí)施企業(yè)級(jí)IT架構(gòu)、教師的技術(shù)培訓(xùn)、支持與協(xié)助等。[22]

世界知名開(kāi)放大學(xué)南非大學(xué)在制定的2016—2020年院校發(fā)展戰(zhàn)略中提出的首要目標(biāo)即為提升質(zhì)量，成為一所致力于開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的綜合型大學(xué)，在教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)方面具有世界一流水平。在該目標(biāo)下，質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量保證尤其重要，設(shè)立了一系列的質(zhì)量保證新任務(wù)和要求，開(kāi)展了一系列的質(zhì)量保證活動(dòng)。[23]

此外，在信息技術(shù)與高等教育的融合創(chuàng)新下，一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型大學(xué)萌生、發(fā)展。成立于美國(guó)的密涅瓦（Minerva）大學(xué)，是由企業(yè)家Ben Nelson與美國(guó)凱克研究院（KGI）達(dá)成戰(zhàn)略合作而創(chuàng)辦的一所新型大學(xué)，致力于為全球最具智慧、最積極進(jìn)取的學(xué)生提供全新的大學(xué)體驗(yàn)和超精英化教育。它基于超越MOOCs的學(xué)習(xí)技術(shù)理念，通過(guò)深度整合先進(jìn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)施以學(xué)生為中心的卓越課程體系，構(gòu)建開(kāi)放的、全球化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施基于O2O的線上線下混合學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的全球化思維和視野，培養(yǎng)全球范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者，是當(dāng)前在線教育與高等教育深度融合時(shí)期大學(xué)模式的創(chuàng)新。[24]

（五）自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是影響遠(yuǎn)程高等教育近期發(fā)展的重要技術(shù)

技術(shù)的發(fā)展對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展至關(guān)重要，促進(jìn)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域尤其是教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目高等教育版專(zhuān)門(mén)考察近期新興技術(shù)對(duì)高等教育的教與學(xué)及創(chuàng)造性探究所產(chǎn)生的潛在影響。新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告高等教育版指出了2016—2020年影響全球高等教育機(jī)構(gòu)的六大技術(shù)。具體而言，包括[25]：（1）一年內(nèi)投入使用的技術(shù)：自帶設(shè)備（BYOD）和翻轉(zhuǎn)課堂。自帶設(shè)備指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的做法。翻轉(zhuǎn)課堂是指如何重新安排課內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。兩種技術(shù)都能與教學(xué)進(jìn)行高度整合，形成更好的混合學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率和效果。（2）兩到三年內(nèi)采用的技術(shù)：創(chuàng)客空間和可穿戴技術(shù)。創(chuàng)客空間是一個(gè)可供社區(qū)的技術(shù)愛(ài)好者們定期舉行聚會(huì)，探討和分享電子硬件制作工具和編程技術(shù)技巧的地方。它能夠建立一個(gè)協(xié)作工作空間，讓學(xué)習(xí)者能感受到課程之外輕松的學(xué)習(xí)技巧并參加有意義的學(xué)習(xí)。可穿戴技術(shù)是指可以穿戴在用戶(hù)身上的基于計(jì)算的設(shè)備，可以很方便地集成睡眠監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)記錄、地理定位、社交媒體互動(dòng)等工具，或者用來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，它能夠豐富教學(xué)的多面性，增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)效果。（3）四到五年內(nèi)將采用的技術(shù)：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)可以自動(dòng)調(diào)整以適應(yīng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的軟件和平臺(tái)。它能為教學(xué)機(jī)構(gòu)提供關(guān)于教學(xué)效率的關(guān)鍵資訊，并促進(jìn)為學(xué)習(xí)者提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以該技術(shù)有潛力成為教育領(lǐng)域的顛覆者。物聯(lián)網(wǎng)（IoT）是一種連接物體的網(wǎng)絡(luò)，其將物理世界通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跟信息世界連接起來(lái)。它能夠創(chuàng)設(shè)超級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)人人、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。

[注 釋]

① 在期刊文章統(tǒng)計(jì)中，學(xué)術(shù)評(píng)論（review or reflections）和卷首語(yǔ)（editorial word ）除外，僅分析學(xué)術(shù)論文（research articles）。

② 此處僅呈現(xiàn)在2014-2015年舉辦過(guò)大型會(huì)議的代表性遠(yuǎn)程教育組織。部分地區(qū)性遠(yuǎn)程教育組織并未在該期間舉辦年會(huì)或大型會(huì)議，故不列入統(tǒng)計(jì)。

[1]Michael R Simonson， Sharon E Smaldino， Susan Zvacek. Teaching and learning at a distance: foundations of distance education [M].Charlotte, North Carolina : Information Age Publishing, 2014.

[2]Meilani, Any, Kuswanti, Eko and Pujiwati, Ami. The influence of internal and external factors on student participation in online tutorials at Universitas Terbuka[Z].the 28th AAOU Proceeding. HK: OUHK,2014.

[3]K. P. Joo. A Cultural-Historical Activity Theory Investigation of Contradictions in Open and Distance Higher Education among Alienated Adult Learners in Korea National Open University[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2014, Vol 15, No.1: 41-61.

[4]Elizabeth Archer, Yuraisha Bianca Chetty, and Paul Prinsloo. Benchmarking the Habits and Behaviours of Successful Students: A Case Study of Academic-Business Collaboration[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2014, Vol 15, No.1: 62-82.

[5]Zoran Budimac1, Zoran Putnik1, Mirjana Ivanovi1, Klaus Bothe2, Katerina Zdravkova3, and Boro Jakimovski3. Multi-Country Experience in Delivering a Joint Course on Software Engineering - Numerical Results[J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning,,2014,Vol 15, No.1: 84-110.

[6]Natalya Emelyanova and Elena Voronina.Introducing a Learning Management System at a Russian University: Students' and Teachers' Perceptions[J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2014, Vol 15, No.1: 276-294.

[7]Norman D Vaughan， D R Garrison， M Cleveland-Innes. Teaching in blended learning environments: creating and sustaining communities of inquiry [M]. Edmonton: AU Press, 2014.

[8]Katy Jordan. Initial Trends in Enrolment and Completion of Massive Open Online Courses[J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol 15, No.1: 134-160.

[9]Yoichi Okabe. After MOOCs[Z]. the 28th AAOU Proceeding. HK: OUHK,2014.

[10]Sitansu S Jena，KuldeepAgarwal，Sukanta K Mahapatra. ICT in education: perspectives on open distance learning[M].Delhi: Shipra Publications, 2014.

[11]BelindaTynan,TheFutureofTechnologyinHE:ChallengesandOpportunitiesforOpenEducation.ICDESCOP2014[R].Bali:Indonesia,Nov.19th-21st,2014.

[12]Patricia Ordóez de Pabloset all. Assessing the Role of Mobile Technologies and Distance Learning in Higher Education[M]. Idea Group, U.S., 2014.

[13]Lisa Daniels. Strategic Approach for Quality: Learning Analytics. ICDE SCOP 2014[R]. Bali: Indonesia, Nov. 19th-21st, 2014.

[14]Kay Shattuck. Assuring quality in online education: practices and processes at the teaching, resource, and program levels[M].Sterling, Virginia : Stylus, 2014.

[15]Wayne Mackintosh. Strategies for Developing Sustainable Business Models in the Era of Openness.ICDE SCOP 2014[R]. Bali: Indonesia, Nov. 19th-21st, 2014.

[16]Antonio Teixeira. Opening up universities: A strategy-driven radical innovation process at the Portuguese Open University[Z]. the 28th AAOU Proceeding. HK: OUHK,2014.

[17]ICDE. ICDE Annual Report 2015[R].Oslo: ICDE Publicaiton.2015.

[18]UNISA. Annual Report 2014[R].Peoria: UNISA.2015.

[19][英]斯蒂芬·哈格德. 慕課正在成熟[J].教育研究，2014，（5）：92-99.

[20] Alex Wilhelm. Coursera President Daphne Koller.2014 is The Year MOOCs Will Come of Age [EB/OL]. http://techcrunch.com/2014/09/10/coursera-president-daphne-koller-2014-is-the-year-moocs-will-come-of-age/. 2016-05-26.

[21]Dhawal Shah. MOOCs in 2015: Breaking Down the Numbers[EB/OL]. https://www.edsurge.com/news/2015-12-28-moocs-in-2015-breaking-down-the-numbers ,2016-05-26.

[22]陳 強(qiáng), 趙 鑫.EDUCAUSE年度十大IT議題之核心議題研究[J].中國(guó)教育信息化, 2015， （21）:16-19.

[23]UNISA. UNISA 2013-2015: Towards a high Performance University[R]. Pretoria: UNISA.2015.4-6.

[24]王佑鎂，包 雪，王曉靜.密涅瓦（Minerva）大學(xué): MOOCs時(shí)代創(chuàng)新型大學(xué)的探路者[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2015，（2）:3-10.

[25][美] NMC 地平線項(xiàng)目（龔志武，吳 迪，陳陽(yáng)鍵，蘇 宏，黃淑敏，陳木朝，吳杰鋒編譯）. 新媒體聯(lián)盟2015 地平線報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015 ，（2）:3-22.

[責(zé)任編輯：張建榮]

Research Characteristics and Developing Trend in International Distance Education

Li Wei Lu Feng

（OpenUniversityofChina,BeijingChina100039）

2016-04-16

中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015-138 Z。

李 薇，女，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育研究院比較教育研究室，副研究員；盧 峰，男，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)科研管理處科研管理科，助理研究員。

G

A

1008-0597（2016）04-0096-10

10.16161/j.issn.1008-0597.2016.04.017