有效提問，讓互動走向高效

吳克中

【摘 要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)物理教學提問存在諸多問題。本文著重分析了物理課堂提問應(yīng)遵循遞進式、啟發(fā)式、針對性的原則，以及實現(xiàn)課堂提問的有效策略，使物理課堂互動走向高效。

【關(guān)鍵詞】初中物理;提問;互動;有效教學

隨著課程改革的深入，低效、無效教學被漠視的現(xiàn)狀得到一定的改觀，教師摒棄了迷失學科價值觀的訓練，改變了機械灌輸、枯燥訓練的現(xiàn)象，師生之間有了一定的互動，課堂氣氛也逐步變得活躍起來。但我們也要看到，師問生答仍占據(jù)著師生互動的主動地位，師生之間的問題討論范圍過于狹窄，教師的導答趨于形式化，難以激活學生的思維。

教師精心設(shè)計內(nèi)容、精準把握學情能引入學生進入恰如期分的問題情境中，能開啟學生的思維，引發(fā)學生主動、積極的思考，讓他們在質(zhì)疑、對話中生成更多的問題。

一、物理課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.遞進式原則。教師的提問要著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要遵循“低起點、小步子”的原則，將重難點問題設(shè)計成由淺入深、由易到難的遞進式問題，讓學生逐個突破，層層深入，人人產(chǎn)生思考，人人獲得成功體驗，從而形成良好的學習氛圍。如在《動能 勢能 機械能》中教者引導學生探究“動能的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，設(shè)計遞進式的問題：（1）小車到達水平面的速度是否相等？（2）哪輛小車使木塊移動的距離較大？（3）哪輛小車對木塊做的功多？（4）我們是如何知道哪一輛小車動能大的？

2.啟發(fā)式原則。教師提出趣味性的問題后讓學生主動思考，能活躍學生的思維。當學生的思維無法深入時，教師要予以必要的引導啟發(fā)，讓他們把握知識的真諦，能進入最佳的學習狀態(tài)。如在《物質(zhì)的比熱容》教學中，教者提出問題：“為什么同一時刻海水與沙子的溫度不一樣呢？白天沙子比海水熱，而到了晚上海水比沙子暖和呢？”當學生感到困惑的時候，教師引導學生猜想海水放熱和吸熱都比沙子慢的緣故，點撥學生從物理運動快慢的方式——相同路程比時間、相同時間比路程，比較不同物質(zhì)升溫快慢。

3.針對性原則。問題的提問應(yīng)具有針對性，要圍繞學習任務(wù)、學習重點、學習難點、易錯點、易混點展開，要著眼于知識增長點，在新知與舊知、學習內(nèi)容與生活之間建立聯(lián)系，為學生排難解惑。如在學習《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一課的“燃燒的熱值”內(nèi)容時，教者提出問題如下：“一個三口之家，每月所需能量基本不變，如果使用不同的燃料，其月消耗量是否相同？燃料充分燃燒放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？比較10g酒精與10g碎紙片充分燃燒水產(chǎn)生的熱量，水溫升高的度數(shù)。”

二、課堂提問的有效策略

1.關(guān)注學生發(fā)展，問題設(shè)計應(yīng)重點突出。課堂教學時間有限，教師須在研讀教材的基礎(chǔ)上揣摩編者的意圖，弄清教材的重難點、易錯點內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，以拓寬學生思維，讓學生主動探索學習內(nèi)容，把握要點。如在《電壓和電壓表的使用》教學中，教者針對教學重點“會正確使用電壓表”設(shè)計問題：（1）在使用電壓表前應(yīng)該做什么？（2）在使用電壓表應(yīng)如何接入電路？電壓表與電流表有什么不同？（3）在使用電壓表時還應(yīng)注意什么？針對重點“知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”，讓學生將兩個小燈泡L1、L2串聯(lián)、并聯(lián)在電路中，電壓表分別測出它們的電壓分別為U1、U2，再測出總電壓U，總結(jié)出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路總電壓和各用電壓兩端之間的關(guān)系。教者抓住重點，讓學生有的放矢，學習活動也變得卓有成效。

2.關(guān)注個體差異，設(shè)計梯度問題。由于學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、認知能力存在差異，教師不能“一刀切”，要照顧到不同層次學生的發(fā)展，關(guān)注學生存在的認知差異，精心設(shè)計不同梯度，則易到難、由簡到繁的問題，從不同的方式、不同的角度提問，使不同層次的學生都能開動腦筋，積極思考，體驗到成功的喜悅。

教師要兼顧到不同層次學生的發(fā)展，就要逐步推進，由簡單問題逐步引申為發(fā)散的問題，讓學生的思維呈階梯式上升，解答環(huán)環(huán)相扣，引導學生向新的高度發(fā)展。教師可按照學生的基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個層次，分別對應(yīng)優(yōu)等生、中等生、學困生，教師也將問題分為三類，包括技能要求高的問題，知識向技能轉(zhuǎn)化的問題以及基礎(chǔ)知識問題。讓不同的學生解決不同層次的問題，使不同層次的學生都能得到一定的發(fā)展。

3.關(guān)注教學時機，激發(fā)學習欲望。子曰：“不悱不啟、不憤不發(fā)?！币馑际钦f，不到他努力想弄明白仍不懂的程度就別去開導他，不到他心理明白卻不能完整表達的程度就不要去啟發(fā)他。教師要通過行間巡視，了解學生對知識的理解狀況，適時引導，激發(fā)學生的學習潛能。如在《杠桿》一課學習中，教者呈現(xiàn)了一個動畫，一胖一瘦的兩名學生壓自制的蹺蹺板進行“力量較量”，瘦的一端力壁較長，結(jié)果瘦的一方獲勝。學生充分疑惑，教者適時提出問題：“為什么瘦的學生反而獲勝，這里面蘊含著怎樣的物理知識？”學生想急于知道答案，就會主動去了解支點、力臂等概念以及杠桿平衡條件等內(nèi)容，從而能有效提高學習效率。教者不急于將結(jié)論“交”給學生，讓學生在動畫情境中置于“懸而未決”的地步，從而能激發(fā)內(nèi)心的求知欲望。

4.關(guān)注生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用能力。物理源于生活，服務(wù)于生活，教師將學科知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，引導學生運用物理知識解決生活中的問題，如學習《家庭安全用電》內(nèi)容時，教者提出問題：“家里的保險絲斷了，能否用銅絲、鐵絲來替代保險絲？為什么？”物理教學要以生活為基、學生為本，要通過提出生活性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的探究熱情。

總之，我們初中物理教師要不斷反思課堂教學，要遵循“以生為本”的原則，從學生發(fā)展、個性差異、教學時機、生活實際等方面構(gòu)建有效的提問策略，使物理課堂成為師生對話、生生交流的舞臺。