以活動為中心，奏響科學探究的主旋律

張先宏

摘 要 小學科學課是對小學生進行科學教育的主要陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力是素質教育的要求，因此，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有最有意義。培養(yǎng)小學生實踐能力和創(chuàng)新精神的方法有很多，主要以課堂教學為主。本文結合具體教學實踐，探究了小學科學課創(chuàng)新教育及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)新精神 實踐能力 小學 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

科學課是一門小學生科學啟蒙的基礎課程。培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，有利于學生形成科學的認識形式和科學的自然觀，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。它以“活動”為中心，以科學探究為核心，使學生在像科學家那樣在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。

1在活動中設疑，激起學生科學探究的興趣

科學課的探究過程，首先是提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更困難?！蹦敲?，怎樣激起學生求職欲望、自主提問呢？教者必須精心設計活動內(nèi)容，選取學生熟悉的、好奇心強的活動，讓學生在活動中產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如《反沖》一課，教者首先組織了學生最喜歡的“玩氣球”比賽的活動，一個個彩色的氣球從學生手中飛起，教師讓學生展開比賽，看誰的氣球飛得高，飛得遠，看誰想的花樣多。學生們反復玩氣球，飛低了再來，飛近了重飛，改變氣球的方向飛，成功的歡笑聲此起彼伏。教者讓表現(xiàn)突出的當眾表演，科學探究拉開了序幕。在“玩氣球”的過程中，學生便自覺地感知了氣流推動氣球飛行的反沖原理，然后組織學生討論，通過“玩氣球”，你學到了什么科學道理？你還想知道些什么？鼓勵學生大膽提問，大膽想象，充分解放學生的思想，真正實行陶行知先生提出的“六大解放”，奏響科學探究的前奏曲。

2以活動促發(fā)展，鼓勵學生大膽假設和猜想

許多科學發(fā)明創(chuàng)造都是科學家根據(jù)生活需要，大膽假設、猜想，經(jīng)過不懈努力所發(fā)明的。偉大科學家牛頓根據(jù)落地現(xiàn)象，想到了地球引力，萊特兄弟根據(jù)鳥的飛行，想到飛機，魯班根據(jù)小草劃破手指，想到鋸……在提出問題的基礎上，教師引導學生像科學家一樣開展大膽假設想象，把想象和假設制定成研究計劃。例如在《花的構造》一課中，學生在解剖桃花、蘿卜花之后，發(fā)現(xiàn)都是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成，便產(chǎn)生了是不是所有的花都由四部分組成的想象，有的學生猜想是由四部分組成的，有的學生說不一定都是由四部分組成的，激起了強烈的探究欲望。在《改變物體的沉浮》一課，讓學生自己欣賞船、潛艇的活動中，學生產(chǎn)生“改變物體的體積和重量可以改變在水中的沉浮”的想法。

3以實驗活動為主陣地，培養(yǎng)學生科學探究的精神

“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準?！笨茖W態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，學生猜想與假設必須在實驗中才能得以證實。學生的實驗活動必須具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，在實驗活動中注意收集信息資料，注意觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計及圖表的準確性與客觀性。例如《花的構造》一課，學生在動手解剖不同的桃花時，注意觀察桃花的組成部分，并將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量做好精確的記錄，就會發(fā)現(xiàn)桃花的萼片、花瓣和雌蕊是相同的，但雄蕊有的二十幾個，而有的六七十個，從而知道，桃花由多個雄蕊組成，不同的桃花，雄蕊的數(shù)量不一樣。《做駝螺》一課，在研究紙片在火柴梗哪個位置轉的時間長，速度快時，學生將它分為1/2 、1/3 、2/3三個位置來探究，在1/2處可轉30秒至1分鐘，在2/3處轉到不到30秒，而在1/3處可轉一分鐘以上。在對動植物的生活和生長情況作定期觀察時，最好精確到長了幾厘米，隔幾天發(fā)生變化等，為探究提供科學的依據(jù)。學生的實驗探究活動不僅僅局限于課內(nèi)，也不限于一節(jié)課，得出的結論，有時也不是唯一的，應允許并鼓勵學生關注別人成果，反省自己的結論，延伸在課外去觀察、研究。

4以創(chuàng)造性活動為高潮，深化鞏固科學探究的成果

科學課最終的目標是“知道、會用、體會”運用科學知識進行再創(chuàng)造活動。文蘭森說過：“最不完美的創(chuàng)新要比完善的守成偉大一百倍?！苯陶邞斪寣W生親身去體驗科學發(fā)現(xiàn)，科學創(chuàng)造的樂趣，開展小發(fā)明、小制作等科學創(chuàng)新活動。例如學完《改變物體的沉浮》后，自己利用鐵片、電池、導線、鐵絲自制一種簡易的電磁開關等。這些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作都有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生樹立科學的價值觀。

總之，科學探究活動是一個由簡單到復雜，由感性到理性，由理論到實踐，由模仿到獨立的學習過程，活動的形式也是多種多樣的，在教學實施中，這種探究活動可以是全過程的，也可以有側重點的進行，這就需要教學根據(jù)學生實際和當時的環(huán)境條件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂，這樣，創(chuàng)新教育就一定會在我們科學課堂上“生根發(fā)芽，開花結果”，為祖國的科學事業(yè)培養(yǎng)新世紀的“小科學家”。